在历史课堂上，学生如果处于被动学习状态，学习积极性就会不高，从而会影响了教学效果。要想调动学生的学习积极性，必须先让学生对所学的内容感兴趣，有了兴趣，学生才会积极参与到课堂教学中去，主动的去学习新知。那么，在平时的历史课堂中，如何让学生多历史感兴趣，调动学生的学习积极性呢。
　　一、教师要用用人格和学识的魅力去感染学生
　　只有亲其师，才能信其道。“学高为师，身正为范”，这句话说明了教师德行在教学中的重要性。同样，教师有了渊博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更好地加入到学习中来。
　　二、导入新课环节很重要
　　美国学者贺拉斯曼说：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁”，好的导入语，能缩短老师与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣，唤起学生渴求知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。比如在讲《资本主义时代的曙光》这一课时，先给学生出示达·芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。例如在讲《人类进入电气时代》这一课时，教师首先指出过去的战争一打要几年，成千上万的人流血牺牲。今后的大战，不必用几年，也许只要几天，就可以把一个国家多年的积累搞空。如，1990年爆发的海湾战争，一场真正的高科技战争，它所展现出来的战争模式不同于以往任何战争。多国部队把各国最尖端武器都应用于战场。是一种全方位的立体战争，各种导弹、激光炸弹进行外科手术式的精确打击，过去炸毁一座桥梁需几吨乃至几百吨炸弹，现在只需几颗激光炸弹即可，此战结束后，中国政府当即宣布裁军一百万，因为高科技战争不是人多就行的。通过举例，学生自然得出结论：国力要靠人才，使他们懂得，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。“自我需要感”的学习兴趣油然而生！
　　三、创设历史情境，情景再现，运用多媒体教学，激活历史课堂
　　历史对于学生来说，距离比较遥远，历史教学中，教师要运用多种教学手段，以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离把呆板、抽象、空洞、枯燥的教材，转变成活生生的、有声有色的历史场景，增强教学信息的新鲜感，生动形象地再现历史的本来面目，为学生创设近似身临其境的学习情境，增强学习的趣味性，缩短学生与相去甚远的历史之间的心理距离，满足学生的心理需要，使学生对历史产生浓厚的兴趣，进而激发学生学习历史的积极性，让历史教学焕发生机。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的视频，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。联系现实情境，激励学生的学习动力。 历史和现实，古和今总是紧密地联系在一起。历史内容丰富多彩，包罗万象，或多或少与我们今天的社会现实和学生的生活实际存在着这样那样的联系。
　　四、运用形象生动的课堂语言，引起学生有意注意
　　教学语言是课堂教学最基本的工具，丰富的语言有启发性和情感色彩。而历史本身是有血有肉、丰富生动的，在教学中教师如能充分利用历史这一特点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，再現历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强教学效果。再如在讲《甲午战争》时，我用生动、激昂的语言讲述黄海海战，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清政府的腐败切齿痛恨。此时只要稍加点拨，爱国主义激情就会被熊熊点燃。
　　歌德曾说：“你要欣赏自己的价值，就得给世界增加价值。”总之，作为一名教师，时时刻刻应牢记自己的本分，为了学生的一切，为了一切学生，在课堂教学中，运用多种方式激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。