批改是作文教学一个必不可少的环节，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道，长期以来，批改作文的效果极不乐观。一般语文教师都批改过不计其数的作文，他们得到一个统一的体会：改作文是种徒劳无功的工作。因为教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，“一江春水”只得付诸东流了。笔者以为，小学作文的批改宜把握以下几点：
　　一、目的明确，准确定位
　　批改的目的不是为了给领导或家长看，更不是为了体现教师本人的文笔如何，而是为了学生的发展，没有学生发展的作文批改不如不改。作文评改的目标要恰当，要求学生每次完成的习作都达到优秀的水平是不现实的。我们是为了让学生更好地记录生活，享受语文的美，而不是将所有的人都培养成作家或者是文学评论家，因此，在批改作文的时候，教师不能用成人的眼光或者是用文学的眼光来评判小学生的习作。
　　二、标准各异，灵活对待
　　我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
　　有的学生作文写得比较好，他的作文经常获得教师的赞扬和同学的好评，心中自然产生骄傲自满之情。有一位学生写道：“公园里，一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上鸣唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。耳畔送来阵阵游人的欢声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡……”这位小作者为自己的遣词造句能力很是得意，如果教师不能适时为他泼点冷水，对他以后的成长是很不利的。因此，在对他的批语中，我这样写到：“你的文字很优美，观察得也很全面，但是你写景状物没有突出特点，就像是大家都穿一样的衣服一样，你愿意把文章修改得更好一点吗？”后来在我的指导下，他写出了相对比较成功的作品，这对他以后的习作也有积极的影响。
　　上述批改思路可称之为“热则冷之”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，但从总体上看, 还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。
　　三、有声有形，面批结合
　　作文评改的方式有很多，我们最常用的是书面批改法，这种批改法是比较理性的，也是比较温和的，能为学生所接受，但是并不是每一个学生都能理解老师的良苦用心。因此，我们还要采用面批的方式。这样他们能更好更快更直接地从老师那里获得直观的指导。下面我谈谈面批的主要方式和作用。
　　（一）一对一，一个教师对一个学生。
　　这是教师和学生关于作文的直接对话，可以从篇章结构、词句、标点等方面全面对作文进行剖析，对于学生在作文中出现的各种毛病，可以在批改时一一指点改正。在这种对话过程中，教师还可以从中了解学生写作的原始动机，从遣词造句到谋篇布局，可以更有针对性、更为恰当地批改。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，体验写作与成长的乐趣。
　　（二）一对几，即一个教师对几个学生。
　　采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
　　四、尝试互改，分层建构
　　（一）学生互批。
　　互批使每个人都有机会看到其他同学的作文，增加相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。1.通过朗读发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹模糊等毛病；2.反复阅读，找到文章结构、材料组织、表达方式等方面的问题；3.写好评语，注意眉批与总评的结合。
　　（二）小组批改。
　　四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。最后，教师可以根据报告单内容检查自改情况再作讲评。
　　作文教学的现状告诉我们，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的全面提高。实践证明，作文评改方式的改革是整个课改的重要组成部分，也是教师教学理念与教学思想的重要展示，更是语文教学质量提高的一个窍门。