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1 问题分析诊断：
学生书面表达中主要存在以下问题。
1.1 时态误用
主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，He is like playing basketball. He told some children that there are some places of interest in Beijing.
1.2 漢语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.
1.3 逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
1.4 单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause 。
1.5 缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
1.6 文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
2 教学改进措施：
良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目的基本保障，是形成无拘无束、和谐的课堂生态氛围，激发学生高昂的学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所授的学科上来，正如前人所说的“亲其师，信其道”。针对学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施。
2.1 夯实基础，循序渐进
2.1.1 掌握五种基本句型
首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2.1.2 赋予所表达所需的时态
动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
2.1.3 强化单词短语的记忆和句型的应用
单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
2.1.4 了解各种体裁，进行专题训练
教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
2.2 正确引导，规范教学
教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。2. While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。3. Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
2.3 科学批改、及时讲评
2.3.1 消灭“差生”概念，重新界定概念课堂中的每一个学生。以前我们教师有意无意间将有些学生成绩不好在考试中经常不及格的学生称为差生，其实这是不正确的。因为考试成绩是一个重要的参考，但不是唯一的因素，否则我们就会犯以偏概全的错误。事实上，学生的语言能力和其学习潜能是考卷无法测出的。在《标准》课堂的教学里，我们要突出学生主体，尊重个体差异，学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课堂实施中尽可能满足不同学生的学习需要。
2.3.2 用“暗示法”、“非公开法”管理课堂教学中存在的问题。它是指教师在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学活动之中的有针对性的、不公开的管理方式。它可以让教师在大多教学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。
2.3.3 换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误，要设身处地为学生想一想，要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离。对于基础薄弱的学生，学有困难的学生要充分理解他们的情感以及他们在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。
2.3.4 发挥奖励的激励作用。这种奖励并非一定的物质的，有时教师多一些评价语、赞叹语，就会使学生既受到鼓舞，又领悟到如何才是完美。我们还主张要经常给学生的英语作业写评语，促进师生、知识、思想和情感的交流。
学生书面表达中主要存在以下问题。
1.1 时态误用
主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，He is like playing basketball. He told some children that there are some places of interest in Beijing.
1.2 漢语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.
1.3 逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
1.4 单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause 。
1.5 缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
1.6 文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
2 教学改进措施：
良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目的基本保障，是形成无拘无束、和谐的课堂生态氛围，激发学生高昂的学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所授的学科上来，正如前人所说的“亲其师，信其道”。针对学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施。
2.1 夯实基础，循序渐进
2.1.1 掌握五种基本句型
首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2.1.2 赋予所表达所需的时态
动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
2.1.3 强化单词短语的记忆和句型的应用
单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
2.1.4 了解各种体裁，进行专题训练
教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
2.2 正确引导，规范教学
教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。2. While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。3. Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
2.3 科学批改、及时讲评
2.3.1 消灭“差生”概念，重新界定概念课堂中的每一个学生。以前我们教师有意无意间将有些学生成绩不好在考试中经常不及格的学生称为差生，其实这是不正确的。因为考试成绩是一个重要的参考，但不是唯一的因素，否则我们就会犯以偏概全的错误。事实上，学生的语言能力和其学习潜能是考卷无法测出的。在《标准》课堂的教学里，我们要突出学生主体，尊重个体差异，学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课堂实施中尽可能满足不同学生的学习需要。
2.3.2 用“暗示法”、“非公开法”管理课堂教学中存在的问题。它是指教师在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学活动之中的有针对性的、不公开的管理方式。它可以让教师在大多教学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。
2.3.3 换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误，要设身处地为学生想一想，要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离。对于基础薄弱的学生，学有困难的学生要充分理解他们的情感以及他们在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。
2.3.4 发挥奖励的激励作用。这种奖励并非一定的物质的，有时教师多一些评价语、赞叹语，就会使学生既受到鼓舞，又领悟到如何才是完美。我们还主张要经常给学生的英语作业写评语，促进师生、知识、思想和情感的交流。