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摘 要：小学语文中书面语与口头语言都至关重要。在教学过程中教师极其注重发展小学生的口语能力，使其提高日常生活中语言表达的准确性。低龄学生往往在语言表达上易出现误区，常常将意思相近的词语相混淆，或出现“词不达意”、语句不通顺现象。所以，培养小学生较为出色的口语交际能力成为教学目标中的一点，并且具备实际意义，可以满足学生的交往需求。教师对教学活动的组织与拟定，对学生口语的能力高低起着不可否认的作用。
关键词：交际能力；口语听说教学；小学语文
一、小学语文口语交际教学与应用
（一）主要教学内容
教学目标对教学内容起着引领的作用，所以在教学过程中，教师首先应当树立一个明确教学目标。通过调查发现，多数教师制定的口语教学目标几乎不会与有相关经验的老教师讨论，并且教学目标存在着比较大的失误。例如A教师在制定教学目标时，教育学生“通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力”。这样的教学目标不够具体明确，在教学过程中也很容易出现失误。口语教学内容应当是生动有趣，能激发学生兴趣的，需要提供富有实际意义的选材来进行教学。教师在制定教学内容是不能完全与课本一致，其中应该有符合学生思维的内容。例如M教师在二年级上册的语文园地三中，进行口语交际《我们去旅游》的教学，单依照教科书，要求学生分小组组成旅行团，介绍书本上己有的名胜古迹。对于农村的小学生来说，这些内容已经脱离了生活，且有一定的理解难度。在教学过程中，教师可以根据原有的教材内容进行创编，将教材内容与生活实际相结合，学生能够更为迅速方地融入口语环境中去。对于教材内容的教学，教师不能生搬硬套，而应当紧抓学生的学情与需要，从而找到并弥补教学过程中的短板。
（二）口语交际的应用
口语交际依据字面意思是指使用语言与他人沟通交流的能力，这种能力在生活中时常被运用。口语交际的应用十分广泛，能有效缓解不良人际关系，降低人类交往发生冲突的可能性。口语听说能力主要是对学生的听说读写能力进行一个简单的测试，以判定学生的基本交际能力是否达标，及是否能够满足当下交往的需求。
二、小学语文教学培养口语能力
（一）學生常出现的口语问题
随着教育的不断改革，语文成绩的分数上升，教师对于口语教育不断加强，学生在学习过程中也面临着一些问题。小学语文中的口语交际部分中，听与说成为了许多学生面临的短板。要想快速地取得人际交往中的技巧，需要教师对这些学习困难学生进行反复不断地强化，组织学生专心的听与准确表达的能力。不仅如此，部分小学的口语听说能力还比较薄弱，方言使用的较为频繁导致普通话不标准。比如贵州一个某某小学，村里的小学生就存在着一些口语中比较常见的问题，表现有，对词语与句子的理解较为困难，无法用言语表达出自己的意思，普通话发音不清楚，词汇量没有达到基本的标准。小学生处于身心发展的关键期，对于语言的使用往往有着不准确性。相关贵州调查得知，当地民族小学生的词汇量非常少，几乎没有学生的词汇量能够到达4000个。按照国家的要求，小学生的语文词汇量在3500到4500个之间，很显然这一地区的小学生词汇量是没有达标的。这种现象说明了口语在当今社会的普及度还不够全面，学生身上所存在的问题也比较多。教师更应该提升自己的教学方法，以使学生能够得到有保证的教学质量。
（二）解决口语问题的途径及策略
学校作为学生主要接受语言教育的途径，更应当积极发展学生语言的表达。语文教师作为每个班级的管理者，是学生语言学习的直接领导者。首先，语文教师自身应该有良好的听说技能，并且向学生作出这些技能的展示，以提高学生对这一课程学习的兴趣，为之后的学习打下良好的基础。教师在教学过程中应为学生提供良好的氛围，使学生能够在一定条件的环境下提升自己的语感，创造出更多的可能性。可以利用学校的有限资源，在多媒体教室、黑板报、播音室等环境下，发展学生的口语能力。利用生活中的各项元素发展学生的语言，能够使学生将书本上的片面知识与生活中的相关内容相联系，加深学生对各个词汇的理解与记忆。教师在教育过程中要有管理组织能力以及决策力，要重视对学生的教育管理，以提高学生的口语技能。相关调查得知：67%的学生认为听说练习主要是为了个人兴趣。学生在对听说课程的学习中，以自我发展为主要目的。教师作为学习的引导者，要教导学生树立明确的目标，以掌握口语学习技能为第一目的，纵向发展学生的可以学习能力。对于词汇量明显低于其他同级同学的学生，应当了解背后的原因，并使其掌握正确的学习方法。
结束语：
对小学语文的课本进行了解，可以得知，关键性词语对学生的听说训练起着非常大的引导作用。类似于“说说”“讲讲”这样的词汇，更能够激起学生的表达欲望，能够对学生的口语表达欲望进行一定的提升。这样的提示词汇，贯穿了整个小学阶段，在学习的过程中起着巨大作用。教师在口语技能培训中，秉持“以人为本”的策略对学生进行教育，能够取得更好的成绩。
参考文献：
[1]陈太莉. 贵州普安县民族小学语文听说教学的研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]岳俊彤. 人教版小学语文口语交际领域教科书使用情况调查研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：交际能力；口语听说教学；小学语文
一、小学语文口语交际教学与应用
（一）主要教学内容
教学目标对教学内容起着引领的作用，所以在教学过程中，教师首先应当树立一个明确教学目标。通过调查发现，多数教师制定的口语教学目标几乎不会与有相关经验的老教师讨论，并且教学目标存在着比较大的失误。例如A教师在制定教学目标时，教育学生“通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力”。这样的教学目标不够具体明确，在教学过程中也很容易出现失误。口语教学内容应当是生动有趣，能激发学生兴趣的，需要提供富有实际意义的选材来进行教学。教师在制定教学内容是不能完全与课本一致，其中应该有符合学生思维的内容。例如M教师在二年级上册的语文园地三中，进行口语交际《我们去旅游》的教学，单依照教科书，要求学生分小组组成旅行团，介绍书本上己有的名胜古迹。对于农村的小学生来说，这些内容已经脱离了生活，且有一定的理解难度。在教学过程中，教师可以根据原有的教材内容进行创编，将教材内容与生活实际相结合，学生能够更为迅速方地融入口语环境中去。对于教材内容的教学，教师不能生搬硬套，而应当紧抓学生的学情与需要，从而找到并弥补教学过程中的短板。
（二）口语交际的应用
口语交际依据字面意思是指使用语言与他人沟通交流的能力，这种能力在生活中时常被运用。口语交际的应用十分广泛，能有效缓解不良人际关系，降低人类交往发生冲突的可能性。口语听说能力主要是对学生的听说读写能力进行一个简单的测试，以判定学生的基本交际能力是否达标，及是否能够满足当下交往的需求。
二、小学语文教学培养口语能力
（一）學生常出现的口语问题
随着教育的不断改革，语文成绩的分数上升，教师对于口语教育不断加强，学生在学习过程中也面临着一些问题。小学语文中的口语交际部分中，听与说成为了许多学生面临的短板。要想快速地取得人际交往中的技巧，需要教师对这些学习困难学生进行反复不断地强化，组织学生专心的听与准确表达的能力。不仅如此，部分小学的口语听说能力还比较薄弱，方言使用的较为频繁导致普通话不标准。比如贵州一个某某小学，村里的小学生就存在着一些口语中比较常见的问题，表现有，对词语与句子的理解较为困难，无法用言语表达出自己的意思，普通话发音不清楚，词汇量没有达到基本的标准。小学生处于身心发展的关键期，对于语言的使用往往有着不准确性。相关贵州调查得知，当地民族小学生的词汇量非常少，几乎没有学生的词汇量能够到达4000个。按照国家的要求，小学生的语文词汇量在3500到4500个之间，很显然这一地区的小学生词汇量是没有达标的。这种现象说明了口语在当今社会的普及度还不够全面，学生身上所存在的问题也比较多。教师更应该提升自己的教学方法，以使学生能够得到有保证的教学质量。
（二）解决口语问题的途径及策略
学校作为学生主要接受语言教育的途径，更应当积极发展学生语言的表达。语文教师作为每个班级的管理者，是学生语言学习的直接领导者。首先，语文教师自身应该有良好的听说技能，并且向学生作出这些技能的展示，以提高学生对这一课程学习的兴趣，为之后的学习打下良好的基础。教师在教学过程中应为学生提供良好的氛围，使学生能够在一定条件的环境下提升自己的语感，创造出更多的可能性。可以利用学校的有限资源，在多媒体教室、黑板报、播音室等环境下，发展学生的口语能力。利用生活中的各项元素发展学生的语言，能够使学生将书本上的片面知识与生活中的相关内容相联系，加深学生对各个词汇的理解与记忆。教师在教育过程中要有管理组织能力以及决策力，要重视对学生的教育管理，以提高学生的口语技能。相关调查得知：67%的学生认为听说练习主要是为了个人兴趣。学生在对听说课程的学习中，以自我发展为主要目的。教师作为学习的引导者，要教导学生树立明确的目标，以掌握口语学习技能为第一目的，纵向发展学生的可以学习能力。对于词汇量明显低于其他同级同学的学生，应当了解背后的原因，并使其掌握正确的学习方法。
结束语：
对小学语文的课本进行了解，可以得知，关键性词语对学生的听说训练起着非常大的引导作用。类似于“说说”“讲讲”这样的词汇，更能够激起学生的表达欲望，能够对学生的口语表达欲望进行一定的提升。这样的提示词汇，贯穿了整个小学阶段，在学习的过程中起着巨大作用。教师在口语技能培训中，秉持“以人为本”的策略对学生进行教育，能够取得更好的成绩。
参考文献：
[1]陈太莉. 贵州普安县民族小学语文听说教学的研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]岳俊彤. 人教版小学语文口语交际领域教科书使用情况调查研究[D].东北师范大学，2012.