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摘 要：创新创业教育最早起源于美国，其在创新创业教育的实践中更重视创新创业教育课程建设。研究美国创新创业教育课程建设，对中国高校开展创业教育有着重要借鉴意义。
关键词：美国；创新创业教育；课程建设
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）03-0252-02
创新创业教育是当代高等教育追求的一种全新人才培养模式。创新创业人才的开发与培养也越来越成为国家核心竞争力的关键[1]。在创新创业教育人才培养体系中，最为重要的是课程体系建设，完整的课程体系是培养大学生创新创业能力的重要支撑点。创新创业教育最早起源于美国，美国在创新创业教育的实践中比较重视创新创业教育课程建设，且颇具规模。研究美国创新创业教育，对中国高校开展创业教育有着重要借鉴意义。
一、美国创新创业教育课程发展历程
美国是创新创业教育的发源地，其创新创业教育历史最为悠久，模式也最为成熟。早在1919年，美国商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）创立了青年商业社，帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司，以获得更多的商业实践经验，这是美国最早的创业教育[2]。
1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace 教授率先开设了一门创业教育课程《新创企业管理》，这被认为是美国大学的第一门创业学课程。
经过几十年的发展，创业教育课程已成为美国大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。有些学校甚至已专注于创新创业领域的研究和教学，把创新创业教育作为学校策略重心及竞争优势。
二、美国创新创业教育课程体系特点
第一，创新创业课程丰富，覆盖面广，形成完整的创业教育课程体系。美国创业课程已涵盖从小学到大学，硕士、博士学位的学科体系。从小学开始就对学生进行创业的熏陶，加深学生对企业的了解，增强学生的创业意识，根据学生个人的兴趣爱好进行有针对性的创业意识和创新能力的培养。为了完善学生的创业意识和创业技能，开设的创新创业课程也越来越多，涉及到了新创企业管理、小企业创建和企业家精神培养等多方面的知识。美国高校已经形成一个适合高校自己情况的创业教育课程体系[3]。
第二，以案例教学法作为创新创业教育的主要教学方法。美国创业教育尤其注重案例研究，将案例研究作为创业教育的一种重要的主要的教学方法，通过对创业成功和失败的案例的解剖，使学生仿佛置身于创业实践中，在这一充满趣味性和知识性的教学过程中，培养学生对创业问题的关注与判断能力。
第三，课程体系完善。美国高校的创新创业教育课程体系中大都包含了创业意识、创造性思维、新产品开发、商业计划书、新兴企业融资、创业者特质、技术创新、企业管理等内容。由于各个学校的办学特色、办学传统、资源优势等不尽相同，其所开设的创新创业教育课程也各有特色。以百森商学院为例，针对不同学习阶段的学生，百森商学院提供循序渐进的创业项目。大学一年级学生必须参加为期一年的跨学科创业课程学习，一方面通过理论学习，学习经济理论、概率论、统计学分析等与创业相关的知识，另一方面学生要根据所学知识组成创业团队，投资创办企业，每个团队由商学院提供3 000美元的启动资金，学期末进行结算，以此来锻炼学生的创业实践能力；对于大学二年级中具有较高创业潜质的学生，学院开设了“创业精神培养强化课程”，进一步对学生加以创业指导；对于高年级学生，百森商学院设计和制订了深化学习的途径，学生可以选择在“新创企业”、“家族创业”、“公司创业”以及“社会创业”四个领域中深化学习。
这种培养方式取代了传统的集中授课模式，将专业知识融入到具体的创新创业实践，通过创业计划大赛、创业演讲等活动使学生获得创业体验。
第四，关注教师的实践经验。美国大学创业课程有稳定的教学科研团队，而且这些教师本身有创业经验。美国百森商学院的师资必须有企业方面的经验：风险资本家、创业家和实业家、新创立企业的高级管理者。要求教师不仅拥有参与创业或者企业高管的经历，同时还必须时刻与企业保持密切联系，以给学生带来更多的企业实际模拟实践的机会，从而更好地培养学生的创新创业判断能力和分析能力。
三、美国创新创业教育课程设置的启示
他山之石，可以攻玉。通过对美国创新创业教育发展的回顾和课程设置的分析，为进一步做好中国高校创新创业课程设置提供有益启示：
第一，完善创业课程体系。应当准确定位创新创业教育课程，进行分类设置。中国创新创业课程设置的目标是建立与创新创业价值体系相一致的宽口径、与专业教育相结合的课程体系，即形成专业基础课、专业课与创新创业课相互渗透、功能互补的立体化课程体系。这一体系可以分为两大类：一类是从原专业中嫁接、渗透而来的专业类创新创业课程；一类是通识类创新创业教育课程，即集中专门介绍创新创业的基本原理、基本知识、方法工具等。但是，面向不同的受教育者，其课程设置应当有所侧重。譬如对于商学院学生而言，创新创业课程主要是专业类课程；对其他学生而言，创新创业课程主要是通识教育。总之，创新创业课程设置应当兼顾深度和广度，形成结构化的、规范性的、系统性的课程结构。创新创业教育课程规模的大小，应结合学校现有教学资源、社会需要和学生兴趣等因素加以考虑。
第二，丰富创新创业教育教学方式方法。创新创业课程应当灵活多样，突破传统的“教师讲、学生听、课堂灌、照单收”的限制。创新创业教育应该以课堂外的实践教学为主，以传授创业隐性知识为主。问题教学法和实战教学法是两种重要的创业教育方法。问题教学法，即“以创新创业实际过程与问题为导向”，进行启发式、互动式教学。它要求由“单向灌输知识”为主转向“双向交流”为主，要求在一定的知识储备平台上，以分析、探讨、解决问题为中心，以培养学生分析解决问题的能力为目标，以教与学双向互动为特征，以培养能力为基础的发展性教学方法。促使学生发散思维，使学生在学习的过程中思考问题，在思考中解决问题，在解决问题中积累知识和技能，在积累知识和技能中丰富经验，在丰富经验中提升创新创业能力。加强实践活动是培养学生创新创业能力的根本途径。实战教学法，就是以增加学生自主创业实战能力的训练，提升学生的创业实战水平为目的的教学方法。制定商业计划书、企业实地考察报告书、模拟商业实训等都是实战教学法的有效形式。这两种教学方法既有利于创业实践的开展，又有利于适应知识经济对劳动者提出的更高要求[4]。
关键词：美国；创新创业教育；课程建设
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）03-0252-02
创新创业教育是当代高等教育追求的一种全新人才培养模式。创新创业人才的开发与培养也越来越成为国家核心竞争力的关键[1]。在创新创业教育人才培养体系中，最为重要的是课程体系建设，完整的课程体系是培养大学生创新创业能力的重要支撑点。创新创业教育最早起源于美国，美国在创新创业教育的实践中比较重视创新创业教育课程建设，且颇具规模。研究美国创新创业教育，对中国高校开展创业教育有着重要借鉴意义。
一、美国创新创业教育课程发展历程
美国是创新创业教育的发源地，其创新创业教育历史最为悠久，模式也最为成熟。早在1919年，美国商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）创立了青年商业社，帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司，以获得更多的商业实践经验，这是美国最早的创业教育[2]。
1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace 教授率先开设了一门创业教育课程《新创企业管理》，这被认为是美国大学的第一门创业学课程。
经过几十年的发展，创业教育课程已成为美国大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。有些学校甚至已专注于创新创业领域的研究和教学，把创新创业教育作为学校策略重心及竞争优势。
二、美国创新创业教育课程体系特点
第一，创新创业课程丰富，覆盖面广，形成完整的创业教育课程体系。美国创业课程已涵盖从小学到大学，硕士、博士学位的学科体系。从小学开始就对学生进行创业的熏陶，加深学生对企业的了解，增强学生的创业意识，根据学生个人的兴趣爱好进行有针对性的创业意识和创新能力的培养。为了完善学生的创业意识和创业技能，开设的创新创业课程也越来越多，涉及到了新创企业管理、小企业创建和企业家精神培养等多方面的知识。美国高校已经形成一个适合高校自己情况的创业教育课程体系[3]。
第二，以案例教学法作为创新创业教育的主要教学方法。美国创业教育尤其注重案例研究，将案例研究作为创业教育的一种重要的主要的教学方法，通过对创业成功和失败的案例的解剖，使学生仿佛置身于创业实践中，在这一充满趣味性和知识性的教学过程中，培养学生对创业问题的关注与判断能力。
第三，课程体系完善。美国高校的创新创业教育课程体系中大都包含了创业意识、创造性思维、新产品开发、商业计划书、新兴企业融资、创业者特质、技术创新、企业管理等内容。由于各个学校的办学特色、办学传统、资源优势等不尽相同，其所开设的创新创业教育课程也各有特色。以百森商学院为例，针对不同学习阶段的学生，百森商学院提供循序渐进的创业项目。大学一年级学生必须参加为期一年的跨学科创业课程学习，一方面通过理论学习，学习经济理论、概率论、统计学分析等与创业相关的知识，另一方面学生要根据所学知识组成创业团队，投资创办企业，每个团队由商学院提供3 000美元的启动资金，学期末进行结算，以此来锻炼学生的创业实践能力；对于大学二年级中具有较高创业潜质的学生，学院开设了“创业精神培养强化课程”，进一步对学生加以创业指导；对于高年级学生，百森商学院设计和制订了深化学习的途径，学生可以选择在“新创企业”、“家族创业”、“公司创业”以及“社会创业”四个领域中深化学习。
这种培养方式取代了传统的集中授课模式，将专业知识融入到具体的创新创业实践，通过创业计划大赛、创业演讲等活动使学生获得创业体验。
第四，关注教师的实践经验。美国大学创业课程有稳定的教学科研团队，而且这些教师本身有创业经验。美国百森商学院的师资必须有企业方面的经验：风险资本家、创业家和实业家、新创立企业的高级管理者。要求教师不仅拥有参与创业或者企业高管的经历，同时还必须时刻与企业保持密切联系，以给学生带来更多的企业实际模拟实践的机会，从而更好地培养学生的创新创业判断能力和分析能力。
三、美国创新创业教育课程设置的启示
他山之石，可以攻玉。通过对美国创新创业教育发展的回顾和课程设置的分析，为进一步做好中国高校创新创业课程设置提供有益启示：
第一，完善创业课程体系。应当准确定位创新创业教育课程，进行分类设置。中国创新创业课程设置的目标是建立与创新创业价值体系相一致的宽口径、与专业教育相结合的课程体系，即形成专业基础课、专业课与创新创业课相互渗透、功能互补的立体化课程体系。这一体系可以分为两大类：一类是从原专业中嫁接、渗透而来的专业类创新创业课程；一类是通识类创新创业教育课程，即集中专门介绍创新创业的基本原理、基本知识、方法工具等。但是，面向不同的受教育者，其课程设置应当有所侧重。譬如对于商学院学生而言，创新创业课程主要是专业类课程；对其他学生而言，创新创业课程主要是通识教育。总之，创新创业课程设置应当兼顾深度和广度，形成结构化的、规范性的、系统性的课程结构。创新创业教育课程规模的大小，应结合学校现有教学资源、社会需要和学生兴趣等因素加以考虑。
第二，丰富创新创业教育教学方式方法。创新创业课程应当灵活多样，突破传统的“教师讲、学生听、课堂灌、照单收”的限制。创新创业教育应该以课堂外的实践教学为主，以传授创业隐性知识为主。问题教学法和实战教学法是两种重要的创业教育方法。问题教学法，即“以创新创业实际过程与问题为导向”，进行启发式、互动式教学。它要求由“单向灌输知识”为主转向“双向交流”为主，要求在一定的知识储备平台上，以分析、探讨、解决问题为中心，以培养学生分析解决问题的能力为目标，以教与学双向互动为特征，以培养能力为基础的发展性教学方法。促使学生发散思维，使学生在学习的过程中思考问题，在思考中解决问题，在解决问题中积累知识和技能，在积累知识和技能中丰富经验，在丰富经验中提升创新创业能力。加强实践活动是培养学生创新创业能力的根本途径。实战教学法，就是以增加学生自主创业实战能力的训练，提升学生的创业实战水平为目的的教学方法。制定商业计划书、企业实地考察报告书、模拟商业实训等都是实战教学法的有效形式。这两种教学方法既有利于创业实践的开展，又有利于适应知识经济对劳动者提出的更高要求[4]。