近年来，在我省“群读类学”总课题组引领下，课题实验学校和广大一线教师围绕“群读类学”课题积极尝试阅读教学改革，在很大程度上改变了学生阅读面窄、阅读知识储备不足的现象，使得学生语文核心素养明显提高，同时，教师自身也认为课堂教得轻松些了，教学效率效益提高了。这些种种可喜的转变，有力证明了“群读类学”课题研究取得阶段性成果。
　　那么，什么是“群读类学”？当前仍有不少教师不甚了解，驻足观望。总课题组这样阐述：群读类学，就是立足小学语文阅读课程的重构，开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。
　　我们从“群读类学”的内涵可以看出，群读与类学是互文关系，不过二者侧重点不同，“群读”着力解决“读什么”的问题，“类学”着力解决“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”等方面的问题，在这种教学形式下，教师重点教给阅读方法，学生着重将习得的方法在群读类学实践中进行沉淀运用。“群读类学”教学探索，体现了当前阅读教学改革所大力提倡的“一篇带多篇”、“海量阅读”、“一课一得”、变惯用的“引着”学为学生“探究”学等全新理念。
　　“群读类学”，作为语文阅读的一种独特形式，正是基于这样的大背景而来，其折射的教学理念源自语文新课标的要求，其出发点和归宿是为扩展阅读视野，真正发展语文能力，这与语文课程在各个学段的目标要求一脉相承。学生在“群读类学”大量自主阅读中，必定能获得丰富的语言积累，掌握学习语文的基本方法和运用语文的规律，进而逐步形成正确价值观念、必备品格和语文关键能力。因此，笔者认为，在小学阶段，扎实开展“群读类学”研究与实践，是新高考背景下小学语文学科的主动作为，是全面提高学生语文核心素养的有效途径，是推进语文课程深层次改革的有益探寻。
　　下面列举实验区教师部分教学实例和笔者在教学实践中的一些探索，也来试谈“群读类学”中常见的几种课如何上。
　　一是指向阅读方法的“阅读指导课”。以学习古诗文为例，很多教师在执教人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，不约而同以“送别诗”为主题进行群文教学，以本诗带动《赠汪伦》《别董大》 等多篇诗文的学习，取得了很好的效果。学生在此过程中掌握了“解诗题、知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情”学古诗的一般方法，并通过抓诗中景物，想象画面，在对比阅读中体悟到每首诗不同的别景、离情，从而得出送别诗“借景抒情”的特点。时机成熟，再进行实践迁移，让学生用习得的方法读读其它送别诗，如《淮上送友人别》 《晓出净慈寺送林子方》等。诸如此类，还有以“边塞诗”、“ 写景诗”“言志诗”等进行组元的，笔者也尝试过以“作家作品”来组建群文，就是在这样一个更加开放的课堂平台上，学生对诗歌的学习探究兴趣更浓，自主积累更多，欣赏评析审美等多种语文能力也得到了提升。
　　二是指向表达方法的“阅读指导课”。 例如，嘉鱼县实小程静老师执教的《运用联想表情达意》，由《月光曲》《火烧云》《凡卡》三篇课文经过恰当取舍组合成“群”。通过品读，学生们从联想的文字中，读出了三幅不同的画面，并从画面中感受到了旋律的变化，进一步感悟到运用联想表情达意的作用及写作技巧。江汉油田实小杨慧全老师执教《我的“长生果”》，紧扣第二自然段 “像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”，依托本单元其它三篇课文进行组文，学生从连着的两个比喻和很美的联想中，感受到读书记忆的快乐与美好，深深体悟到比喻、联想等语文表达手法的妙不可言。这种精心组元的教学内容、“一课一得”的教学目标，让置身“群读类学”教学尝试的老师耳目一新，有章可循。
　　三是提升文学与文化修养的“经典赏析课”。教材如此编排的本意就是为学生提供“群读类学”的平台，从中感知人物形象，感受文学名著的魅力，习得描写人物的方法。笔者执教本课，在用好本单元教材资源的同时，结合“单元重组”，第一课时安排了整体感知、围绕“人物、特点、体现这些特点的句子、描写方法”自主细读、交流分享和迁移延伸阅读等几个环节。学生使用了学习报告单，在品读过程中，感受出三个片段的人物特点都很鲜明，但写法迥异，得出“要使人物特点鲜明，就要抓住他们的外貌、语言、动作、神态、心理等进行描写”的一般方法。笔者借机引导写人不必面面俱到，抓住一两个方面细致描写，就能突出人物特点，抓住读者的心。在学生“学有所得”之后，笔者又出示了经过取舍的《小英雄雨来》《全神贯注》《刷子李》《百万英镑》四篇选文，让学生用浏览、扫读、跳读的方法继续阅读，并链接《草船借箭》《景阳冈》课外去读。如此“一篇带多篇”，学生就能领略更多中外文学长廊中饱满鲜活的人物形象，就能感受更多作家灵活多变的描写人物方法，就能不断提高人文素养。在第二课时，则侧重“用这样的方法学写特点鲜明的人物”，实现“以写促读”的目的。
　　四是提供写作样本的“读写结合课”。语文教材，是教给学生说话写话的最好模板。三年级下册《燕子》第一自然段，作者寥寥几笔，就勾勒出一只外形优美、栩栩如生的小燕子，令读者眼前一亮，顿生喜爱之情。笔者在执教《燕子》时以“读写结合，以读促写”为目标，以《燕子》《松鼠》《翠鸟》《灰雀》进行组元形成群文，以“领悟、学习描写动物外形”为轴线进行整体设计。教学过程中，通过删减、替换、对比等多种阅读方式，引导学生领悟“写什么、怎么写、按什么顺序写”的方法。当学生总结出“抓住特点来写、用优美的词语表情达意、按一定顺序写”之后，再写一写自己熟悉的小动物就不是难事了。“一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活波可爱的小白兔”、“一身绿色的皮袄，一双鼓鼓的眼睛，加上四条健壮的腿，凑成了可爱又可敬的青蛙先生”、“孔雀是一种美丽的鸟儿。头上几根羽毛像皇冠，全身的羽毛像华丽的外衣，衬上它那犹如一把五彩洒金的大扇子似的尾巴，显得格外迷人”……说话和写作均有章法，这些语法规范、条理清楚的童言趣语，正是源自“群读类学”给我们孩子带来的无限想象力和创造力。
　　除此以外，还有“群读类学”的其它课程形态，例如提供识字范本的识字写字课、积累优秀语言的积累背诵课、引发讨论话題的专题研讨课等等，都值得我们去探究。滴水成冰，百炼成钢，只要紧跟我省“群读类学”课题总组的步伐，勤于学习吸收，勇于探索创新，当好学生阅读的引路人、点灯人，我们课堂就一定能实现“减负、增量、提效”的三大突破，实现从低效到高效的“美丽转身”， 实现新高考背景下小学语文学科的“惊人”作为。