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摘 要： 提升职业素养是中学政治骨干教师培训工作的核心目的。在了解培训对象的前提下，以提升职业素养为目标进行培训课程设置是做好培训的基础性工作。在培训工作中，“专家引领和名师示范相结合”、“激发职业热情”、“坚定和重塑政治信仰”是关键点。
关键词： 中学政治教育 骨干教师 职业素养
“一生成就看职商”一语道出了职业素养在个人职业成长和发展中的地位。中学政治教师职业生涯的成败也内在地由其职业素养决定。就中学政治骨干教师的培训来说，着眼于职业素养的提高是培训的核心目的。
一、了解培训对象是做好培训工作的首要前提
1.成人脱产学生的特点
参培学员特点鲜明。首先，参培骨干教师一般有10年以上的工作经验和教学经验，且对教育教学有比较深的体会和认知；其次，参培学员的专业知识“非零起点”，但职业水平参差不齐。有的学员是有十几年甚至几十年教龄的老中师毕业生，有的是高学历引进人才，还有的是有丰富教学实践经验的教学能手，这给骨干教师培训工作提出了较高的要求。
2.学员对培训的态度
绝大多数骨干教师都很珍惜培训机会，一方面培训能够获得证书，可以为其职称评聘加分，另一方面，本就工作业绩出色的骨干教师的确有学习的主观能动性。当然，也有部分学员是无奈、被动地参与培训，学习的积极性不高。通常情况是，即便是态度积极的学员，也可能因为假期单位值班、学生补课、生理病痛及生活琐事影响出勤率。
3.学员对培训效果的担心
骨干教师对培训的担心主要集中在两点。比如，他们担心培训单位争取培训资质后拿钱了事、走过场，不能保证培训品质；再者，也担心没有证书等“利益”性收获。
二、以提升职业素养为目标设置培训课程是培训工作的基础
中学政治教师职业素养包含中学政治教师的信仰状况、职业热情、职业技能、职业拓展、职业作风乃至生活情趣等。依据中学政治骨干教师的培养目标与要求，我院培训内容设置六个模块，试图从不同角度帮助政治教师提升职业素养。
1.通识教育课程和学科教育课程
据了解，参培骨干教师在法制观念、法律意识、职业道德认知、教育教学技术运用、多媒体课件制作等方面情况相对乐观。教师们能够以师德标准要求自己，有意识地提高自己的教学手段和教学技能。本着教师通识教育常抓不懈的原则，着眼于提升学员对教师职业道德、现代教育理念及心理教育知识的认知，在“通识教育”模块开设“教育政策法规”、“班主任工作艺术”、“教师职业道德修养”和“高（初）中生心理健康辅导”课程。
为了使学员了解中学政治教育教学改革现状及发展趋势，深层次地理解高（初）中政治课程标准和课程内容资源的开发和利用，掌握中学政治教学训练理念和方法，为高中政治骨干教师开设“高中教师学习研究”、“现代教师学”、“思想政治新课程教学论”和“思想政治新课程学习评价”学科教育课程，为初中政治骨干教师开设“初中教师校本学习研究”、“初中教学艺术研究”、“思想品德新课程教学理念”及“思想品德新课程学习诊断”学科教育课程。
对教师来说，掌握的知识越广博，教学效果才会越好，对政治教师尤其如此。思想政治课的内容涉及广泛的社会生活领域。中学生的好奇心强，兴趣广泛，什么都可能问，如果教师的知识面窄、一问三不知，就不能满足学生的要求。如果一个政治教师掌握一些理科知识，他在讲哲学课程时，举自然科学的例子就会比较熟练，对问题的分析也比较透彻，可以激发学生对科学的热爱。
2.教师专业素质和专业知识拓展与更新课程
政治课教师对专业基础知识，要做到掌握准确，理解深刻，运用熟练，举一反三，那么反复学习和思考就不是一朝一夕，也不是一劳永逸的事情。
因此，以提高学员专业素质为目标，在培训中针对高中组骨干教师开设“思想政治课程标准解读”、“思想政治教材分析”、“思想政治高考题型分析”、“思想政治教学临床指导”、“思想政治教学反思”，初中组骨干教师开设“思想品德课程标准解读”、“思想品德教材分析”、“思想品德经典题型分析”“思想品德课堂教学艺术”、“思想品德教学反思”和“中学生合作学习能力训练”课程。
此外，紧密结合时事政治和社会热点，为初高中政治骨干教师分别开设“节约资源和保护环境”、“中国特色社会主义制度”、“未成年人保护法和预防法”、“和谐世界理论”、“中国特色社会主义道路”、“生命教育”、“中华民族精神教育”和“经济伦理”、“解读十八大”、“文化软实力”、“科学发展观”、“全球化”、“2012美国总统大选”、“社会主义核心价值体系”等若干个专题。通过专题教育，拓宽学员的专业知识，使学员能够掌握本专业的最新知识，加深对学科知识体系的全面理解与把握，加大其实施全面素质教育的知识储备，提高学科专业素养。
就中学政治教师的知识修养来说，需要有对本专业基础学科、主体学科知识的精通，也需要对背景学科、相关学科的广泛涉猎，需要操作学科的技能应用，更需要随着时代而与时俱进的知识更新。如果教师只凭借在学校读书时的所学，不经常充实新知识、不善于捕捉新的信息，就很难胜任政治课教学工作。这样的老师讲出来的课也不会受学生欢迎，难以做到入脑入心。部分政治教师正是因为个体知识匮乏，才造成课堂低效。
3.教学设计与教学实践课程
教学和科研是相互助益的。教学能够为科研提供研究素材和实践支撑；科研能够为教学提供方向指导和理论论证。撰写科研论文和参与科研课题是教师职业拓展和深化的必要途径之一。但就现有情况来看，中学政治教师基本与“科研”脱节。原因不一，首先，中学政治教师参与课题的机会极少，这与基础教育的教学层次直接相关；其次，大多数中学教师搞科研的“功利”心很强，将之与评职称挂钩，异常关注科研的物质回报；再者，受个人条件和社会大环境的局限，中学教师大多花钱发论文，文章和刊物的层次也不高。 教学设计课程的设置着力培养学员的科研意识、科研能力和创新精神，增强其发现教育教学规律和创新性开展教育教学工作的能力。首先，学员要通过参考选题指南或者根据自己的教育教学实践选定课题。然后，学员要结合培训期间的集体教学考察和教学工作实践，联系当前中学政治课教育教学的热点与难点问题展开研究，并按期完成课题和提交一篇论文（或调查报告、研究报告）作为研究成果，接受考核。
培训课程的重头戏是教学实践环节，包括思想政治“微格教学实践”、“示范课赏析”及“专业考察”。实践模块设置的目的是通过教学观摩活动、实地考察，培养参培学员观察、分析教育教学现象的能力，提高运用专业理论知识总结他人和反思自己教学实践的能力，促进学员教学个性风格的形成。我院先后组织参培学员到唐山第一所采取“杜郎口”教学模式的54中学听课，到丰润区岔河中学、丰润镇中学实地考察。在实践过程中，学员既是学习者，又是示范者，既要学习和考察别人的教学情况，又要展示自己的教学训练特点及专长。这个模块的设置充分尊重和发挥学员的主体性与积极性，突出了培训工作的实践性、针对性和实效性。
政治课是一门需要接地气的课。在培训中我们为参培学员提供贴近社会、开阔视野的机会，先后带学员参观考察唐山市博物馆、开滦国家矿山公园、南湖生态公园、曹妃甸港区。参观考察的过程也是学员把教科书知识与中国特色社会主义建设实践比对思考的过程，这是理论与实践相结合的最好诠释。
三、实现提高职业素养目标，需要做好以下几点
1.专家引领和名师示范相结合
教育培训、继续教育是中学教师实现职业拓展的重要途径。经过调研及多年的培训经验表明，提升培训的规格和水平，专家引领和名师示范是必要的。我院聘请河北师范大学法政学院程立涛教授、河北师范大学法政学院范树成教授、河北省级政治骨干教师唐山一中政治教研组长丛雅姿老师、唐山市丰润区丰润镇中学刘海军校长、唐山开滦一中教务处主任彭体华老师、唐山外国语学校郑士文老师担任我院客座教授，承担中学政治骨干教师的教育教学任务。专家和名师以自己的专业发展之路答疑解惑，为参培教师的发展提供了有效示范，收效甚著。
2.激发中学政治骨干教师的职业热情
具有成就动机的教师，不会满足现状，他会不断对自己提出挑战、尝试新的探索、推动自己进步。事实上，参培的骨干教师在业务上都是十分“要强的”，很关注自己的教学成绩，不想落在别人后面。但是，他们的内在驱动力仍有挖掘的空间。在培训中，学员往往关注其自身外在发展方面比较多，他们把参与培训与教师评优、晋级晋职挂钩，追求的是培训的外在价值。至于参与培训是否满足自己内心需要、是否实现自身潜能的挖掘，是否提高个人素质，对于培训的这种内在价值他们是忽视的。为了实现其职业的可持续发展，要在培训过程中激发他们的职业热情。
激励效果的形成依赖三大要素：一是恐惧，二是利益，三是信仰。恐惧迫使人们去做，利益引诱人们去做，信仰产生的是发自内心的行动。如何激发中学政治教师的职业热情和成就动机？简单说，“要么信仰要么待遇，不能空喊”。就目前情况来看，只从信仰的高度要求是不现实的，那么，待遇的激励就是必由之路。这里的待遇，不单指薪金，也包括为教师实现职业发展提供的诸如进修、培训等各种机会，还包括评优评先时候的公平竞争。老师们谈到，评比中若真是奖优罚劣、公平竞争，大家会毫无怨言。最伤害老师们职业热情的是竞争中靠人际关系的远近亲疏，靠人情、靠背景而不是靠能力。
当然，我们最期待政府和教育相关部门出台政策，从制度层面形成激励中学政治教师的长效机制。
3.坚定和重塑政治教师的政治信仰
毋庸置疑，由于信仰与宗教似乎有着“天然”的关系，在我们的语境中有意无意地避免“信仰教育”的提法，而代之以“理想信念教育”。同时由于种种原因，理想信念教育效果并不显著。笔者认为，理想信念教育和信仰教育可以因主客观环境的差异而有所侧重，但是不能完全以理想信念教育取代马克思主义信仰教育。一方面，马克思主义信仰本身是科学，无需回避“信仰”的身份。另一方面，理想信念教育的提法固然能够体现中国特色，但要考虑到与世界话语体系的对接。
育人者当自育。只有政治理论课教师本身有对马克思主义坚定的信仰，才能清晰地看待世界和人生，才能坦然地站在讲台上。理论从这样的老师嘴里讲出来，才会言而由衷，学生听到、看到才能“听其言，信其实”。因此，要在中学政治教师培训中贯彻马克思主义信仰教育。当然，任何一名教师，都不是在具备了极好的素质修养之后，才去从事教育教学工作的，他们总是在实践过程中边干边学，逐步提高的。同样，政治理论课教师的马克思主义信仰的树立也不是一蹴而就的，务必从基础的理论研究做起，经过深入钻研、思考和实践打磨，然后成长为具有坚定马克思主义信仰的、优秀的理论工作者和思想政治教育工作者。
基金项目：唐山师范学院成人学历教育与教师继续教育教育教学研究项目，项目编号：JJ2012016。
关键词： 中学政治教育 骨干教师 职业素养
“一生成就看职商”一语道出了职业素养在个人职业成长和发展中的地位。中学政治教师职业生涯的成败也内在地由其职业素养决定。就中学政治骨干教师的培训来说，着眼于职业素养的提高是培训的核心目的。
一、了解培训对象是做好培训工作的首要前提
1.成人脱产学生的特点
参培学员特点鲜明。首先，参培骨干教师一般有10年以上的工作经验和教学经验，且对教育教学有比较深的体会和认知；其次，参培学员的专业知识“非零起点”，但职业水平参差不齐。有的学员是有十几年甚至几十年教龄的老中师毕业生，有的是高学历引进人才，还有的是有丰富教学实践经验的教学能手，这给骨干教师培训工作提出了较高的要求。
2.学员对培训的态度
绝大多数骨干教师都很珍惜培训机会，一方面培训能够获得证书，可以为其职称评聘加分，另一方面，本就工作业绩出色的骨干教师的确有学习的主观能动性。当然，也有部分学员是无奈、被动地参与培训，学习的积极性不高。通常情况是，即便是态度积极的学员，也可能因为假期单位值班、学生补课、生理病痛及生活琐事影响出勤率。
3.学员对培训效果的担心
骨干教师对培训的担心主要集中在两点。比如，他们担心培训单位争取培训资质后拿钱了事、走过场，不能保证培训品质；再者，也担心没有证书等“利益”性收获。
二、以提升职业素养为目标设置培训课程是培训工作的基础
中学政治教师职业素养包含中学政治教师的信仰状况、职业热情、职业技能、职业拓展、职业作风乃至生活情趣等。依据中学政治骨干教师的培养目标与要求，我院培训内容设置六个模块，试图从不同角度帮助政治教师提升职业素养。
1.通识教育课程和学科教育课程
据了解，参培骨干教师在法制观念、法律意识、职业道德认知、教育教学技术运用、多媒体课件制作等方面情况相对乐观。教师们能够以师德标准要求自己，有意识地提高自己的教学手段和教学技能。本着教师通识教育常抓不懈的原则，着眼于提升学员对教师职业道德、现代教育理念及心理教育知识的认知，在“通识教育”模块开设“教育政策法规”、“班主任工作艺术”、“教师职业道德修养”和“高（初）中生心理健康辅导”课程。
为了使学员了解中学政治教育教学改革现状及发展趋势，深层次地理解高（初）中政治课程标准和课程内容资源的开发和利用，掌握中学政治教学训练理念和方法，为高中政治骨干教师开设“高中教师学习研究”、“现代教师学”、“思想政治新课程教学论”和“思想政治新课程学习评价”学科教育课程，为初中政治骨干教师开设“初中教师校本学习研究”、“初中教学艺术研究”、“思想品德新课程教学理念”及“思想品德新课程学习诊断”学科教育课程。
对教师来说，掌握的知识越广博，教学效果才会越好，对政治教师尤其如此。思想政治课的内容涉及广泛的社会生活领域。中学生的好奇心强，兴趣广泛，什么都可能问，如果教师的知识面窄、一问三不知，就不能满足学生的要求。如果一个政治教师掌握一些理科知识，他在讲哲学课程时，举自然科学的例子就会比较熟练，对问题的分析也比较透彻，可以激发学生对科学的热爱。
2.教师专业素质和专业知识拓展与更新课程
政治课教师对专业基础知识，要做到掌握准确，理解深刻，运用熟练，举一反三，那么反复学习和思考就不是一朝一夕，也不是一劳永逸的事情。
因此，以提高学员专业素质为目标，在培训中针对高中组骨干教师开设“思想政治课程标准解读”、“思想政治教材分析”、“思想政治高考题型分析”、“思想政治教学临床指导”、“思想政治教学反思”，初中组骨干教师开设“思想品德课程标准解读”、“思想品德教材分析”、“思想品德经典题型分析”“思想品德课堂教学艺术”、“思想品德教学反思”和“中学生合作学习能力训练”课程。
此外，紧密结合时事政治和社会热点，为初高中政治骨干教师分别开设“节约资源和保护环境”、“中国特色社会主义制度”、“未成年人保护法和预防法”、“和谐世界理论”、“中国特色社会主义道路”、“生命教育”、“中华民族精神教育”和“经济伦理”、“解读十八大”、“文化软实力”、“科学发展观”、“全球化”、“2012美国总统大选”、“社会主义核心价值体系”等若干个专题。通过专题教育，拓宽学员的专业知识，使学员能够掌握本专业的最新知识，加深对学科知识体系的全面理解与把握，加大其实施全面素质教育的知识储备，提高学科专业素养。
就中学政治教师的知识修养来说，需要有对本专业基础学科、主体学科知识的精通，也需要对背景学科、相关学科的广泛涉猎，需要操作学科的技能应用，更需要随着时代而与时俱进的知识更新。如果教师只凭借在学校读书时的所学，不经常充实新知识、不善于捕捉新的信息，就很难胜任政治课教学工作。这样的老师讲出来的课也不会受学生欢迎，难以做到入脑入心。部分政治教师正是因为个体知识匮乏，才造成课堂低效。
3.教学设计与教学实践课程
教学和科研是相互助益的。教学能够为科研提供研究素材和实践支撑；科研能够为教学提供方向指导和理论论证。撰写科研论文和参与科研课题是教师职业拓展和深化的必要途径之一。但就现有情况来看，中学政治教师基本与“科研”脱节。原因不一，首先，中学政治教师参与课题的机会极少，这与基础教育的教学层次直接相关；其次，大多数中学教师搞科研的“功利”心很强，将之与评职称挂钩，异常关注科研的物质回报；再者，受个人条件和社会大环境的局限，中学教师大多花钱发论文，文章和刊物的层次也不高。 教学设计课程的设置着力培养学员的科研意识、科研能力和创新精神，增强其发现教育教学规律和创新性开展教育教学工作的能力。首先，学员要通过参考选题指南或者根据自己的教育教学实践选定课题。然后，学员要结合培训期间的集体教学考察和教学工作实践，联系当前中学政治课教育教学的热点与难点问题展开研究，并按期完成课题和提交一篇论文（或调查报告、研究报告）作为研究成果，接受考核。
培训课程的重头戏是教学实践环节，包括思想政治“微格教学实践”、“示范课赏析”及“专业考察”。实践模块设置的目的是通过教学观摩活动、实地考察，培养参培学员观察、分析教育教学现象的能力，提高运用专业理论知识总结他人和反思自己教学实践的能力，促进学员教学个性风格的形成。我院先后组织参培学员到唐山第一所采取“杜郎口”教学模式的54中学听课，到丰润区岔河中学、丰润镇中学实地考察。在实践过程中，学员既是学习者，又是示范者，既要学习和考察别人的教学情况，又要展示自己的教学训练特点及专长。这个模块的设置充分尊重和发挥学员的主体性与积极性，突出了培训工作的实践性、针对性和实效性。
政治课是一门需要接地气的课。在培训中我们为参培学员提供贴近社会、开阔视野的机会，先后带学员参观考察唐山市博物馆、开滦国家矿山公园、南湖生态公园、曹妃甸港区。参观考察的过程也是学员把教科书知识与中国特色社会主义建设实践比对思考的过程，这是理论与实践相结合的最好诠释。
三、实现提高职业素养目标，需要做好以下几点
1.专家引领和名师示范相结合
教育培训、继续教育是中学教师实现职业拓展的重要途径。经过调研及多年的培训经验表明，提升培训的规格和水平，专家引领和名师示范是必要的。我院聘请河北师范大学法政学院程立涛教授、河北师范大学法政学院范树成教授、河北省级政治骨干教师唐山一中政治教研组长丛雅姿老师、唐山市丰润区丰润镇中学刘海军校长、唐山开滦一中教务处主任彭体华老师、唐山外国语学校郑士文老师担任我院客座教授，承担中学政治骨干教师的教育教学任务。专家和名师以自己的专业发展之路答疑解惑，为参培教师的发展提供了有效示范，收效甚著。
2.激发中学政治骨干教师的职业热情
具有成就动机的教师，不会满足现状，他会不断对自己提出挑战、尝试新的探索、推动自己进步。事实上，参培的骨干教师在业务上都是十分“要强的”，很关注自己的教学成绩，不想落在别人后面。但是，他们的内在驱动力仍有挖掘的空间。在培训中，学员往往关注其自身外在发展方面比较多，他们把参与培训与教师评优、晋级晋职挂钩，追求的是培训的外在价值。至于参与培训是否满足自己内心需要、是否实现自身潜能的挖掘，是否提高个人素质，对于培训的这种内在价值他们是忽视的。为了实现其职业的可持续发展，要在培训过程中激发他们的职业热情。
激励效果的形成依赖三大要素：一是恐惧，二是利益，三是信仰。恐惧迫使人们去做，利益引诱人们去做，信仰产生的是发自内心的行动。如何激发中学政治教师的职业热情和成就动机？简单说，“要么信仰要么待遇，不能空喊”。就目前情况来看，只从信仰的高度要求是不现实的，那么，待遇的激励就是必由之路。这里的待遇，不单指薪金，也包括为教师实现职业发展提供的诸如进修、培训等各种机会，还包括评优评先时候的公平竞争。老师们谈到，评比中若真是奖优罚劣、公平竞争，大家会毫无怨言。最伤害老师们职业热情的是竞争中靠人际关系的远近亲疏，靠人情、靠背景而不是靠能力。
当然，我们最期待政府和教育相关部门出台政策，从制度层面形成激励中学政治教师的长效机制。
3.坚定和重塑政治教师的政治信仰
毋庸置疑，由于信仰与宗教似乎有着“天然”的关系，在我们的语境中有意无意地避免“信仰教育”的提法，而代之以“理想信念教育”。同时由于种种原因，理想信念教育效果并不显著。笔者认为，理想信念教育和信仰教育可以因主客观环境的差异而有所侧重，但是不能完全以理想信念教育取代马克思主义信仰教育。一方面，马克思主义信仰本身是科学，无需回避“信仰”的身份。另一方面，理想信念教育的提法固然能够体现中国特色，但要考虑到与世界话语体系的对接。
育人者当自育。只有政治理论课教师本身有对马克思主义坚定的信仰，才能清晰地看待世界和人生，才能坦然地站在讲台上。理论从这样的老师嘴里讲出来，才会言而由衷，学生听到、看到才能“听其言，信其实”。因此，要在中学政治教师培训中贯彻马克思主义信仰教育。当然，任何一名教师，都不是在具备了极好的素质修养之后，才去从事教育教学工作的，他们总是在实践过程中边干边学，逐步提高的。同样，政治理论课教师的马克思主义信仰的树立也不是一蹴而就的，务必从基础的理论研究做起，经过深入钻研、思考和实践打磨，然后成长为具有坚定马克思主义信仰的、优秀的理论工作者和思想政治教育工作者。
基金项目：唐山师范学院成人学历教育与教师继续教育教育教学研究项目，项目编号：JJ2012016。