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摘要：纵观语文课程标准中的有关内容，其明确指出，阅读是学生极具个性化的行为，在阅读教学活动开展中不能用教师的理解来代替学生的阅读实践，需要学生在自主探究的过程中加深对文本的理解，获得独特的感悟。由此在小学语文教学活动开展中，我们需要引导学生自主质疑，在疑问的驱使下推动文本探究活动的开展，同时培养学生的质疑能力。
关键词：小学语文 阅读教学 质疑能力 培养对策
宋代著名学者朱熹曾经说过： “学贵有疑。”自新一轮课程改革实施以来，学生对文本内容的自我解读能力受到了越来越多教师的重视，而质疑能力的培养与学生阅读思维能力的养成有着密切的联系。由此，我在小学语文阅读教学活动开展中，尝试利用多种方式引导学生对文本质疑，在质疑中引导其自主地分析、品味文本，在加深对文本内容理解的基础上，促进其质疑能力的发展。那么，我们要如何在小学语文阅读教学活动开展中引导学生质疑，培养其质疑能力呢？
一、从学习方式上指导阅读，引导学生质疑
就小学阶段的学生而言，其所掌握的语文知识是极为有限的。加之，在传统的小学语文阅读教学活动开展中，大部分采取授受的方式引导学生阅读文本。在这样被动阅读中，大部分学生很少会对所阅讀的内容产生疑问，也很少对教师所讲解的内容产生疑问，就算其有疑问也不敢提出来，害怕提问错误，受到老师的批评。针对这一情况，我在阅读教学活动开展中，利用平等互助的学习方式为学生营造出一个轻松、自由的阅读氛围，借此引导学生放下其心理戒备，激励其敢于质疑。我在建立这种学习方式的时候，一般会从两方面人手：首先，我会对学生给予尊重，尊重学生的个性差异，以平和的心态来对待学生所提出的问题，并积极地回答。不会因为学生提出的问题简单或可笑而对贬低学生，而是以赏识的心态来鼓励学生提问。其次，我则为营造出一个平等的课堂氛围，当有学生提出问题的时候，其他学生不能随便地嘲笑，而应礼貌对待。以《金色的鱼钩》该内容教学为例，在刚刚看到题目的时候，有学生觉得这个题目很有意思，提出这样的问题：金色的鱼钩是用金子做成的鱼钩吗？这个直白的问题激活了我的思维，我趁机将这个问题抛给学生：金色的鱼钩是用金子做成的鱼钩吗？如果不是金子做的鱼钩，难道是用金色颜料装饰的鱼钩吗？为什么要叫金色鱼钩呢？在这样的问题驱使下，学生的课堂参与积极性自然而然地会被调动起来，其在文本阅读的过程中，会对文本题目进行积极探索。如此方式不仅保护了学生提问的积极性，还使得学生产生了浓厚的探究兴趣。
二、从质疑方法上指导阅读，引导学生感悟
我在小学语文阅读教学活动开展中一直秉承着学从疑中来的观念，积极地引导学生对所阅读的文本内容进行质疑，在思考中产生自身独特的感悟。但是需要注意一点，学生所获得的感悟是掌握一定的质疑方法为基础的，在有效的方法应用下其才会发现可以质疑的内容，才能自然而然地地提出自己的疑问，进而在思考中有所收获。我一般会利用以下质疑方法对学生加以引导。
（1）从题目人手
一篇文章的题目往往是文章的中心所在。而学生对文章中心的质疑则可以在抽丝剥茧中加深其对文本内容的理解，提升其文本理解能力。对此，我在小学语文阅读教学活动开展中，往往会以文本题目为切入点，引导学生对其提出自己的疑问。以《将相和》该内容教学为例，学生在阅读了文本题目之后，其会提出这样的问题：将军和丞相因为什么不和呢？二人不和是谁引起的呢？他们是如何和好的呢？他们为什么会和好呢？……这一系列的问题正是学生阅读文本所需要重点解决的问题。学生解决了这些问题其自然就会理解文本内容。而且，在这些问题的驱使下，学生也会产生阅读兴趣，带着问题有针对性地阅读文本，提高其文本阅读效率。
（2）从重难点人手
纵观我们所使用的人教版小学语文教材，其中所收录的文章就为我们指明了学生质疑的层次性，即是什么，什么样的，为什么。在这样的层次引导下，学生可以在拿到文本内容之后，自主地提出极具探究价值的问题。以《威尼斯的小艇》该内容教学为例，学生在质疑层次的引导下会提出这样的问题：这篇文章主要在描绘什么内容呢？威尼斯是什么样子的呢？威尼斯的小艇又是什么样子的呢？为什么说小艇是主要的交通工具呢？它是如何“行驶”的呢？在这样的问题引导下，学生可以对文本内容进行层层剖析，在质疑中加深对文本内容的理解。
除了以上所提及的两种方法之外，我还会在结尾引导学生质疑。以《狼牙山五壮士》该内容教学为例，在结尾五壮士跳下了狼牙山，那么，他们到底有没有牺牲呢？学生对问题的质疑可以拓展课堂教学，使其在课后搜集有关的信息探寻问题的答案。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师借助多样化的方式引导学生对文本进行质疑，在质疑中加深其对文本内容的理解，同时促进其质疑能力的提升。
参考文献
[1]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014 （08）：121.
[2]黄观美.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].数码设计，2017，6（10）：210.
关键词：小学语文 阅读教学 质疑能力 培养对策
宋代著名学者朱熹曾经说过： “学贵有疑。”自新一轮课程改革实施以来，学生对文本内容的自我解读能力受到了越来越多教师的重视，而质疑能力的培养与学生阅读思维能力的养成有着密切的联系。由此，我在小学语文阅读教学活动开展中，尝试利用多种方式引导学生对文本质疑，在质疑中引导其自主地分析、品味文本，在加深对文本内容理解的基础上，促进其质疑能力的发展。那么，我们要如何在小学语文阅读教学活动开展中引导学生质疑，培养其质疑能力呢？
一、从学习方式上指导阅读，引导学生质疑
就小学阶段的学生而言，其所掌握的语文知识是极为有限的。加之，在传统的小学语文阅读教学活动开展中，大部分采取授受的方式引导学生阅读文本。在这样被动阅读中，大部分学生很少会对所阅讀的内容产生疑问，也很少对教师所讲解的内容产生疑问，就算其有疑问也不敢提出来，害怕提问错误，受到老师的批评。针对这一情况，我在阅读教学活动开展中，利用平等互助的学习方式为学生营造出一个轻松、自由的阅读氛围，借此引导学生放下其心理戒备，激励其敢于质疑。我在建立这种学习方式的时候，一般会从两方面人手：首先，我会对学生给予尊重，尊重学生的个性差异，以平和的心态来对待学生所提出的问题，并积极地回答。不会因为学生提出的问题简单或可笑而对贬低学生，而是以赏识的心态来鼓励学生提问。其次，我则为营造出一个平等的课堂氛围，当有学生提出问题的时候，其他学生不能随便地嘲笑，而应礼貌对待。以《金色的鱼钩》该内容教学为例，在刚刚看到题目的时候，有学生觉得这个题目很有意思，提出这样的问题：金色的鱼钩是用金子做成的鱼钩吗？这个直白的问题激活了我的思维，我趁机将这个问题抛给学生：金色的鱼钩是用金子做成的鱼钩吗？如果不是金子做的鱼钩，难道是用金色颜料装饰的鱼钩吗？为什么要叫金色鱼钩呢？在这样的问题驱使下，学生的课堂参与积极性自然而然地会被调动起来，其在文本阅读的过程中，会对文本题目进行积极探索。如此方式不仅保护了学生提问的积极性，还使得学生产生了浓厚的探究兴趣。
二、从质疑方法上指导阅读，引导学生感悟
我在小学语文阅读教学活动开展中一直秉承着学从疑中来的观念，积极地引导学生对所阅读的文本内容进行质疑，在思考中产生自身独特的感悟。但是需要注意一点，学生所获得的感悟是掌握一定的质疑方法为基础的，在有效的方法应用下其才会发现可以质疑的内容，才能自然而然地地提出自己的疑问，进而在思考中有所收获。我一般会利用以下质疑方法对学生加以引导。
（1）从题目人手
一篇文章的题目往往是文章的中心所在。而学生对文章中心的质疑则可以在抽丝剥茧中加深其对文本内容的理解，提升其文本理解能力。对此，我在小学语文阅读教学活动开展中，往往会以文本题目为切入点，引导学生对其提出自己的疑问。以《将相和》该内容教学为例，学生在阅读了文本题目之后，其会提出这样的问题：将军和丞相因为什么不和呢？二人不和是谁引起的呢？他们是如何和好的呢？他们为什么会和好呢？……这一系列的问题正是学生阅读文本所需要重点解决的问题。学生解决了这些问题其自然就会理解文本内容。而且，在这些问题的驱使下，学生也会产生阅读兴趣，带着问题有针对性地阅读文本，提高其文本阅读效率。
（2）从重难点人手
纵观我们所使用的人教版小学语文教材，其中所收录的文章就为我们指明了学生质疑的层次性，即是什么，什么样的，为什么。在这样的层次引导下，学生可以在拿到文本内容之后，自主地提出极具探究价值的问题。以《威尼斯的小艇》该内容教学为例，学生在质疑层次的引导下会提出这样的问题：这篇文章主要在描绘什么内容呢？威尼斯是什么样子的呢？威尼斯的小艇又是什么样子的呢？为什么说小艇是主要的交通工具呢？它是如何“行驶”的呢？在这样的问题引导下，学生可以对文本内容进行层层剖析，在质疑中加深对文本内容的理解。
除了以上所提及的两种方法之外，我还会在结尾引导学生质疑。以《狼牙山五壮士》该内容教学为例，在结尾五壮士跳下了狼牙山，那么，他们到底有没有牺牲呢？学生对问题的质疑可以拓展课堂教学，使其在课后搜集有关的信息探寻问题的答案。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师借助多样化的方式引导学生对文本进行质疑，在质疑中加深其对文本内容的理解，同时促进其质疑能力的提升。
参考文献
[1]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014 （08）：121.
[2]黄观美.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].数码设计，2017，6（10）：210.