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摘要：树立学生学习应用题的信心，用直观演示引起学生学习兴趣，把类型相近的题放在同一课时讲解，使他们变被动为主动，从而引起他们的学习兴趣，也调动了他们思维能力的积极性和学的主动性。鼓励学生独立思考，要想启发学生深刻理解和掌握知识，就要适当地提出一些有一定难度的问题，让学生独立思考。引导学生注意一题多解。
关键词：信心 兴趣 应用题 演示 方法 一题多解 解法 轻而易举 分析 思考 独立思考 培养
我从事教学工作已经十八年了。多年来，我在应用题教学的实践中，对如何启发学生思维，如何激发学生对学习应用题的兴趣作了一些尝试，现总结如下：
一、树立学生学习应用题的信心
有些教师，一讲到应用题这部分教材，总是未讲先说应用题怎么难学、难理解、难讲解……老是这么先“吓唬”学生，学生一听就产生畏惧心理。因此，在讲解过程中，学生有问题不敢说，不敢问，唯恐说错了老师吵。这样，学生思想包袱严重，影响教学效果。
我吸取了这方面的教训，在讲应用题之前，我先给他们“打气儿”，用稍带诙谐的语言作开场白：“同学们，从今天开始，我们每天做一次游戏，大家说好不好？”同学们面面相觑。
有的小声嘀咕： “怎么做游戏，不上课了？”我接着说：“游戏就是上课，因为，一道应用题就是一场小小的游戏，今天我们开始学习应用题。
我们现在不就是开始做游戏了吗？”同学们昕了哈哈大笑。我又说：“就是嘛，应用题比式子题有意思，可以做游戏，可以看图片不信吗？请两名同学到前面来做第一个游戏。”顿时，课堂气氛活跃起来，一个个高举双手，要求上台做游戏。这时，出示课题，他们的注意力一定高度集中在如何游戏上，这种“寓教于乐”的教学方法，经我多次实践，还是行之有效的。
二、用直观演示引起学生学习兴趣
解答应用题一般经过四个步骤。如果一开始就把四个步骤摆出来，显得很乏味，学生一点兴趣也没有。不如根据题的类型，采取多种方法，引起学生兴趣，兴趣是获得知识的前提。如让学生自己上台亲自演示，教师在一旁指点，帮助他们理清题目中的各种关系，使他们变被动为主动，从而引起他们的学习兴趣，也调动了他们思维能力的积极性和学习的主动性。
三、把类型相近的题放在同一课时讲解
有些问题，虽然所列事例有所不同，但同属一类问题。例如“已知两速和相遇时间求路程”或“已知路程和两速求相遇时间”。这样的两个例题，本来是要求两节讲完的，但我连续三年都是在一课时讲完，并且教学效果良好。
首先，选一例有代表性的题目作为示范课题，并且请两名学生上台演示，把题中条件、问题以及数量间关系演示出来，把问题完成。尔后，让学生自己编题对上例进行验算，这部分让学生独立完成。最后，对照一下两例相对应的数据是否相同。这样，另一例题学生在练习的过程中，就轻而易举的完成了。
四、引导学生注意一题多解
一些题目，有多种解法。出示题目后，我首先引导学生从问题着手，根据题中条件启发学生从各种不同的数量关系中进行分析、思考、使题目获得多种解法。
例如：一台大型拖拉机要耕50公顷土地，前3天耕了10.5公顷，照这样计算，余下的还要几天耕完？
解法一
（50-10.5）÷（10.5÷3）
余下的土地数÷每天耕地多少亩
余下的还要几天耕完？
解法二：
50-（ 10.5÷3） -3
（10.5+3）表示每天耕地多少亩？
50÷（10.5÷3）表示50公顷地一共几天耕完，
整个式子表示余下的還要几天耕完。
解法三：
3x（50-10.5）一3
（50-10.5）表示50公顷是10.5公顷的几倍？
3x（50-10.5）表示50公顷地需要几天耕完，3x（50-10.5）-3表示余下的还要几天完成。
这样，引导学生弄清每一步所表示的意义，围绕问题进行分析，展开思路，畅所欲言。让学生独立想出以上几种方运，并请他们自己比较出哪种方法简单，哪种方法繁杂。然后，避繁就简。这样做，不仅使学生思维能力得到发展，也培养了他们敢说、敢问的好习惯。
五、鼓励学生独立思考
要想启发学生深刻理解和掌握知识，就要适当地提出一些有一定难度的问题，让学生独立思考。在应用题即将讲完时，我便在教室后面的黑板上，每隔两天写上一两道有一定难度的应用题。我总是先让学生独立思考，努力解出难题。过两天，再把分析与解答抄上，请他们自己对照一下自己对难题掌握的情况。这样，既培养了学生独立思考的习惯，又加深了对知识的理解与巩固。
多年的教学实践，我在应用题的教学上，摸索出了以上几种方法，在我实施的课堂教学中，确实收了良好的效果。
参考文献
[1]杨帆.探索如何培养小学生的数学应用题解题能力[J].中国校外教育，2018（28）：68.
[2]陈振明.小学数学应用题教学中的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（23）：76.
[3]吕士君，李翠萍.谈小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（23）：86.
关键词：信心 兴趣 应用题 演示 方法 一题多解 解法 轻而易举 分析 思考 独立思考 培养
我从事教学工作已经十八年了。多年来，我在应用题教学的实践中，对如何启发学生思维，如何激发学生对学习应用题的兴趣作了一些尝试，现总结如下：
一、树立学生学习应用题的信心
有些教师，一讲到应用题这部分教材，总是未讲先说应用题怎么难学、难理解、难讲解……老是这么先“吓唬”学生，学生一听就产生畏惧心理。因此，在讲解过程中，学生有问题不敢说，不敢问，唯恐说错了老师吵。这样，学生思想包袱严重，影响教学效果。
我吸取了这方面的教训，在讲应用题之前，我先给他们“打气儿”，用稍带诙谐的语言作开场白：“同学们，从今天开始，我们每天做一次游戏，大家说好不好？”同学们面面相觑。
有的小声嘀咕： “怎么做游戏，不上课了？”我接着说：“游戏就是上课，因为，一道应用题就是一场小小的游戏，今天我们开始学习应用题。
我们现在不就是开始做游戏了吗？”同学们昕了哈哈大笑。我又说：“就是嘛，应用题比式子题有意思，可以做游戏，可以看图片不信吗？请两名同学到前面来做第一个游戏。”顿时，课堂气氛活跃起来，一个个高举双手，要求上台做游戏。这时，出示课题，他们的注意力一定高度集中在如何游戏上，这种“寓教于乐”的教学方法，经我多次实践，还是行之有效的。
二、用直观演示引起学生学习兴趣
解答应用题一般经过四个步骤。如果一开始就把四个步骤摆出来，显得很乏味，学生一点兴趣也没有。不如根据题的类型，采取多种方法，引起学生兴趣，兴趣是获得知识的前提。如让学生自己上台亲自演示，教师在一旁指点，帮助他们理清题目中的各种关系，使他们变被动为主动，从而引起他们的学习兴趣，也调动了他们思维能力的积极性和学习的主动性。
三、把类型相近的题放在同一课时讲解
有些问题，虽然所列事例有所不同，但同属一类问题。例如“已知两速和相遇时间求路程”或“已知路程和两速求相遇时间”。这样的两个例题，本来是要求两节讲完的，但我连续三年都是在一课时讲完，并且教学效果良好。
首先，选一例有代表性的题目作为示范课题，并且请两名学生上台演示，把题中条件、问题以及数量间关系演示出来，把问题完成。尔后，让学生自己编题对上例进行验算，这部分让学生独立完成。最后，对照一下两例相对应的数据是否相同。这样，另一例题学生在练习的过程中，就轻而易举的完成了。
四、引导学生注意一题多解
一些题目，有多种解法。出示题目后，我首先引导学生从问题着手，根据题中条件启发学生从各种不同的数量关系中进行分析、思考、使题目获得多种解法。
例如：一台大型拖拉机要耕50公顷土地，前3天耕了10.5公顷，照这样计算，余下的还要几天耕完？
解法一
（50-10.5）÷（10.5÷3）
余下的土地数÷每天耕地多少亩
余下的还要几天耕完？
解法二：
50-（ 10.5÷3） -3
（10.5+3）表示每天耕地多少亩？
50÷（10.5÷3）表示50公顷地一共几天耕完，
整个式子表示余下的還要几天耕完。
解法三：
3x（50-10.5）一3
（50-10.5）表示50公顷是10.5公顷的几倍？
3x（50-10.5）表示50公顷地需要几天耕完，3x（50-10.5）-3表示余下的还要几天完成。
这样，引导学生弄清每一步所表示的意义，围绕问题进行分析，展开思路，畅所欲言。让学生独立想出以上几种方运，并请他们自己比较出哪种方法简单，哪种方法繁杂。然后，避繁就简。这样做，不仅使学生思维能力得到发展，也培养了他们敢说、敢问的好习惯。
五、鼓励学生独立思考
要想启发学生深刻理解和掌握知识，就要适当地提出一些有一定难度的问题，让学生独立思考。在应用题即将讲完时，我便在教室后面的黑板上，每隔两天写上一两道有一定难度的应用题。我总是先让学生独立思考，努力解出难题。过两天，再把分析与解答抄上，请他们自己对照一下自己对难题掌握的情况。这样，既培养了学生独立思考的习惯，又加深了对知识的理解与巩固。
多年的教学实践，我在应用题的教学上，摸索出了以上几种方法，在我实施的课堂教学中，确实收了良好的效果。
参考文献
[1]杨帆.探索如何培养小学生的数学应用题解题能力[J].中国校外教育，2018（28）：68.
[2]陈振明.小学数学应用题教学中的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（23）：76.
[3]吕士君，李翠萍.谈小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（23）：86.