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摘要：在小学数学教学中，积极引导学生自主探索，是培养和发展学生创新能力的重要途径。一是创设问题情景，激起探索欲望。二是给予足够的时间和空间，让学生自主探索。三是设置冲突，开启学生自主探究的源泉。四是强化手段，丰富学生自主探究的形式。
关键词：自主探究 创新能力 变教为学
在小学数学教学中，学生通过自主探索知识的过程，是培养他们创新能力一条很重要的途径，因此，笔者认为，在小学数学教学中，要积极引导学生自主探索，从而培养和发展他们的创新能力。
一、创设问题情景，激起探索欲望。
苏霍姆斯基说： “在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需要，学生有了问题才会有探索，创设问题情景要从学生已有的生活经验和知识背景出发，把要解决的问题与旧知识、旧经验联系起来，使学生进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去他析问题和解决问题。通过创设问题情景可以使学生的求知心理有种不平衡，不协调的感受，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
例如：我在教学“分数的基本性质”这一课题时，创设了这样一个问题情景：在去西天取经的路上，唐僧给他的三个徒弟一个大月饼（老师随手拿出一个纸画的“月饼”）。猪八戒说肚子饿，唐僧就分给他月饼的3/9。说到这里我马上问：“唐僧徒弟三人谁分的月饼多呢？”随后，学生展开了激烈的争论，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁，于是，我就让三个学生分别扮孙悟空、沙僧和猪八戒上来分别拿走“月饼”的3/9、2/6和1/3，不等月饼拿完，学生们就发现他们分的其实是一样多。“为什么会相等呢？它们的分母都不相同啊”。我马上也随声附和“是啊，为什么一样多呢？”学生产生了强烈的求知欲望，都想知道基中奥妙，课堂气氛异常活跃，我趁机引导学生进行观摩，找出规律。通过这样的问题情景导入，使这堂课收到了极佳的效果。
二、给予足够的时间和空间，让学生自主探索。
创设问题情景激起学生的探索欲望之后，教师就应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有效较多独立获取知识的机会，在探索过程中，教师适时的引导学生运用观摩、操作、讨论、交流、小组合作等方式，提高学生的探索能力。往往在这个探索时段，学生创新新思维火花也就会发出迷人的光彩。
例如：我在教学“异分母分数相加、减”的公开课时，由同分母的口算题开始引入，当我拿出1/2+1/4时，学生顿时哑然，我马上板书1/2+1/4=？，学生带着这个问题进入探究状态他们用小组合作的形式，过了几分钟，有的小组就派出了一个学生进行汇报。
生：“老师，我们这组已经可以完成这道练习了”。
师： “你们是怎样完成的呢？”
生： “我们想，要是这两个分数的分母相同就好办了，我们想起了，通分可以使两个分数的分母相同，于是我们就把这个分数通分，就变成了：1/4+1/2=1/4+2/4=3/4”。
听完学生的解释，在座的听课教师都情不自禁的为这位学生的思维能力叫好，不料，还有的小组汇报说他们是采用画图得出来的，更出奇的是竟然有一个小组是采用这样的方式完成的：
生： “我们想，根据分数与除法的关系，可以把这道题改为”1/4+1/2=l÷4+l÷2=0.25+0.5=0.75.
听到这里，教师们已完全被生学的创新能力折服了。因此，往往在这样宽松的探索环境中，最容易诱发出学生的創新火花，从而培养学生的创新能务。
三、设置冲突，开启学生自主探究的源泉。
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如在教学“长方形”面积时，先让学生上黑板画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，再在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽）想：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。
四、强化手段，丰富学生自主探究的形式。
在学生自主探究过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。
如在教学简便计算时，计算：276 - 98（或276+98），部分学生对计算过程中“276 - 100 +2”中的“+2”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，是必要找进2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276 - 98计算时为什么要276 - 100+2的算理。
参考文献
[1]余文森著.《核心素养导向的课堂教学》.
[2]郜舒竹著.《小学数学这样教》.
关键词：自主探究 创新能力 变教为学
在小学数学教学中，学生通过自主探索知识的过程，是培养他们创新能力一条很重要的途径，因此，笔者认为，在小学数学教学中，要积极引导学生自主探索，从而培养和发展他们的创新能力。
一、创设问题情景，激起探索欲望。
苏霍姆斯基说： “在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需要，学生有了问题才会有探索，创设问题情景要从学生已有的生活经验和知识背景出发，把要解决的问题与旧知识、旧经验联系起来，使学生进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去他析问题和解决问题。通过创设问题情景可以使学生的求知心理有种不平衡，不协调的感受，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
例如：我在教学“分数的基本性质”这一课题时，创设了这样一个问题情景：在去西天取经的路上，唐僧给他的三个徒弟一个大月饼（老师随手拿出一个纸画的“月饼”）。猪八戒说肚子饿，唐僧就分给他月饼的3/9。说到这里我马上问：“唐僧徒弟三人谁分的月饼多呢？”随后，学生展开了激烈的争论，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁，于是，我就让三个学生分别扮孙悟空、沙僧和猪八戒上来分别拿走“月饼”的3/9、2/6和1/3，不等月饼拿完，学生们就发现他们分的其实是一样多。“为什么会相等呢？它们的分母都不相同啊”。我马上也随声附和“是啊，为什么一样多呢？”学生产生了强烈的求知欲望，都想知道基中奥妙，课堂气氛异常活跃，我趁机引导学生进行观摩，找出规律。通过这样的问题情景导入，使这堂课收到了极佳的效果。
二、给予足够的时间和空间，让学生自主探索。
创设问题情景激起学生的探索欲望之后，教师就应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有效较多独立获取知识的机会，在探索过程中，教师适时的引导学生运用观摩、操作、讨论、交流、小组合作等方式，提高学生的探索能力。往往在这个探索时段，学生创新新思维火花也就会发出迷人的光彩。
例如：我在教学“异分母分数相加、减”的公开课时，由同分母的口算题开始引入，当我拿出1/2+1/4时，学生顿时哑然，我马上板书1/2+1/4=？，学生带着这个问题进入探究状态他们用小组合作的形式，过了几分钟，有的小组就派出了一个学生进行汇报。
生：“老师，我们这组已经可以完成这道练习了”。
师： “你们是怎样完成的呢？”
生： “我们想，要是这两个分数的分母相同就好办了，我们想起了，通分可以使两个分数的分母相同，于是我们就把这个分数通分，就变成了：1/4+1/2=1/4+2/4=3/4”。
听完学生的解释，在座的听课教师都情不自禁的为这位学生的思维能力叫好，不料，还有的小组汇报说他们是采用画图得出来的，更出奇的是竟然有一个小组是采用这样的方式完成的：
生： “我们想，根据分数与除法的关系，可以把这道题改为”1/4+1/2=l÷4+l÷2=0.25+0.5=0.75.
听到这里，教师们已完全被生学的创新能力折服了。因此，往往在这样宽松的探索环境中，最容易诱发出学生的創新火花，从而培养学生的创新能务。
三、设置冲突，开启学生自主探究的源泉。
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如在教学“长方形”面积时，先让学生上黑板画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，再在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽）想：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。
四、强化手段，丰富学生自主探究的形式。
在学生自主探究过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。
如在教学简便计算时，计算：276 - 98（或276+98），部分学生对计算过程中“276 - 100 +2”中的“+2”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，是必要找进2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276 - 98计算时为什么要276 - 100+2的算理。
参考文献
[1]余文森著.《核心素养导向的课堂教学》.
[2]郜舒竹著.《小学数学这样教》.