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摘要：本论文阐释了核心素养培养对课改的重要性，探讨了在班主任工作中，学生核心素养没有得到更好的培养的现实，以及在班主任工作中，重成绩不重过程、品德教育浮于形式的两大问题，并提出了一系列改进措施和应对方法。
关键词：农村小学 德育工作 核心素养 对策研究
在中国，无论是哪个地区、哪个学校、哪个阶段，班主任工作都是学校的重点工作之一。常言道——说起来简单做起来难，但是班主任工作是说起来复杂，做起来更难。但难的不是做事，而是如何在做事的基础上，让学生在核心素养上能更好的发展。
作为班主任，如何使学生德智体美劳全面发展，而不是只会死读书、读死书的书呆子是一门学问。在班主任工作中，我发现了一些问题，也尝试着解决它们。
一、重成绩不重过程
作为应试教育教育出来的我们，很自然的在教学过程中印上“应试教育”的烙印。过分关注成绩而不注重过程。例如，在科学课中，常常出现老师拿着课本讲知识的现象。但事实证明，科学这类对动手要求比较高的学科，学生亲自动手实践比老师生搬硬套，更容易使学生理解知识。而课改前期很多老师都是拿着课本“硬讲”，随着课改的深入，电子白板的普及，各种功能室配备更加完善，现在已经能更好地把课改融入到日常教育教学工作中，而不是空口号了。
我们如何在重成绩的同时重过程呢？
（1）准备很重要
准备充分的课堂往往更能吸引学生的注意，通过问题预设，能更好地把握学生的心理和吸引学生的眼球。
（2）课堂氛围是关键
再好的一堂课，如果学生全是死气沉沉，毫无积极性，也是失败的。课堂氛围虽说与当堂课的老师有关，但是更关键的是班主任工作是否得力。
那如何使课堂气氛活泼活跃而又有条不紊呢？
1.班级公约很重要。学生不仅是班级公约的适用者，也是班级公约的制定者。通过班级公约，让学生意识到，上课下课各有哪些事情该做，哪些事情不该做。合理的班级公约，能提高班级凝聚力，通过学生之间的相互监督，既能促使彼此的进步，也能使学生更好的理解和适应“规则”，最后制定“规则”。
2.得力的班干部团队是必须的。再好的班级，总有几个调皮捣蛋的学生，再好的学生，总有管不住自己的时候。这时候，得力的班干部团队就该发挥其作用了。首先，应明确班干部各自的任务及责任，做好自己的本职工作;其次，班干部之间应该相互配合，相互帮助，为把自己班建设得更好而不懈努力;再次，班主任应该充分信任自己的班干部团队，树立其“威信”;最后，在信任的基础上，班主任也应该时常关注班干部工作，做到引导为主，教育为辅，批评和表扬相结合的形式，让班干部能加尽职尽责地履行自己的职责。
3.课堂纪律挂嘴边。小学生，正处在注意力不集中的年龄阶段。无意识的走神或者小动作是正常现象，如何能更好的回避或减少这一现象呢？时时强调课堂纪律是必不可少的。通过喊口号等形式集中学生的注意力，是很好的形式。这些口号并不一定是简单的“小嘴巴，闭闭好！”“小眼睛，看黑板！”也可以是培养学生行为习惯的口号，例如“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“人心齐，泰山移”等，这些既可以吸引学生的注意，又可以使其在无意识中懂得虚心、努力和团结的重要性。
（3）批评和表扬是生活中不可缺少的部分。学过《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文就知道，只有批评或奖励的教育是不可取的教育。在教学过程中，学生难免会有好的行为或者不当的行为，这种时候，就应该拿出我们的表扬或批评手段了。通过表扬，让学生认识到什么是正确的行为;通过适当的批评，让学生认识到什么是不当的行为。但是，不管是表扬还是批评，都应该适度。
（4）课后管理很重要
学生在学校，只有三分之二的时间在教室学习，其他时间，不管是下课休息时间、中午休息时间还是体育课时间，更多的是分散在校园各处。这些时间如何管理好学生，使其在休息中也能学到做人的品行或者做事的技能，是很关键的。
首先，应该和学生约定好下课时期的纪律，这就是我们的班级公约了;其次，班主任一双眼睛完全不能关注到每个学生，这时，学生之间的相互监督尤其重要;最后，教会学生遇到问题的处理方法，例如有人打架受伤，找认识的老师，及时阻止或施救。
二、品德教育浮于形式
小学是学生人生观、价值观、世界观初步形成的阶段，是学生行为习惯养成的重要阶段，所以这一阶段品德教育尤其重要。但是因为日常工作的繁杂，考试的压力，导致很多老师仅仅只关注自己上课时学生知识点的掌握，而很少关注学生品德的教育。让品德教育仅仅只存在于《品德与社会》、《品德与生活》中。
（1）品德教育融入课堂
作为班主任兼语文老师，我发现，品德教育更应该融入课堂教学中，例如在学习《风娃娃》一文时，可以把自己想象成“风娃娃”，通过学生角色的代入，学生很快就能理解——要合理使用自己的能力，即便是帮助别人，也应该考虑别人是需求，蛮干是不可取的。寓“品德”于教学，把教学工作和品德教育结合起来。让学生在学习知识点的同时，认识到“何可为，何不可为”。
（2）从班主任做起，做好榜样
小学生往往还不没有明确的是非价值观，会自觉不自觉地模仿老师和家长的行为。在这种时候，老师就要做好表率作用，给其树立良好的榜样。
（3）和谐的师生关系能让老师更好地引导学生
小学生感性时候居多——喜欢谁，就听谁的话，这就意味着，我们要和学生保持良好的师生关系，让学生信服自己，尊重自己，提高老师说话在学生中的影响力。
（4）联系紧密的家校关系
学生教育不光是学校的事情，也是家庭的事情。作为学生长期生活和学习的两个地方，如果家校联系不紧密，不仅会造成信息的不对等，更会造成许多不必要的安全隐患。
注重教学过程，使课程更加符合课改的要求;注重学生品行的培养、心态的调解，使学生心理素质更加强大。不仅能使学生核心素养得到提升，也能使学生在今后的学习、生活中能有个良好的心态，更好地融入学校及社会生活，做一个能适应各种环境的人。做好了這些，也就达到了课改的目的，使课改得到深化。
参考文献
[1]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊，2010.03.02.
[2]罗应权.创新评价推进课改培养学生核心素养[J].国家教师科研专项基金科研成果（3），2016.09.01.
关键词：农村小学 德育工作 核心素养 对策研究
在中国，无论是哪个地区、哪个学校、哪个阶段，班主任工作都是学校的重点工作之一。常言道——说起来简单做起来难，但是班主任工作是说起来复杂，做起来更难。但难的不是做事，而是如何在做事的基础上，让学生在核心素养上能更好的发展。
作为班主任，如何使学生德智体美劳全面发展，而不是只会死读书、读死书的书呆子是一门学问。在班主任工作中，我发现了一些问题，也尝试着解决它们。
一、重成绩不重过程
作为应试教育教育出来的我们，很自然的在教学过程中印上“应试教育”的烙印。过分关注成绩而不注重过程。例如，在科学课中，常常出现老师拿着课本讲知识的现象。但事实证明，科学这类对动手要求比较高的学科，学生亲自动手实践比老师生搬硬套，更容易使学生理解知识。而课改前期很多老师都是拿着课本“硬讲”，随着课改的深入，电子白板的普及，各种功能室配备更加完善，现在已经能更好地把课改融入到日常教育教学工作中，而不是空口号了。
我们如何在重成绩的同时重过程呢？
（1）准备很重要
准备充分的课堂往往更能吸引学生的注意，通过问题预设，能更好地把握学生的心理和吸引学生的眼球。
（2）课堂氛围是关键
再好的一堂课，如果学生全是死气沉沉，毫无积极性，也是失败的。课堂氛围虽说与当堂课的老师有关，但是更关键的是班主任工作是否得力。
那如何使课堂气氛活泼活跃而又有条不紊呢？
1.班级公约很重要。学生不仅是班级公约的适用者，也是班级公约的制定者。通过班级公约，让学生意识到，上课下课各有哪些事情该做，哪些事情不该做。合理的班级公约，能提高班级凝聚力，通过学生之间的相互监督，既能促使彼此的进步，也能使学生更好的理解和适应“规则”，最后制定“规则”。
2.得力的班干部团队是必须的。再好的班级，总有几个调皮捣蛋的学生，再好的学生，总有管不住自己的时候。这时候，得力的班干部团队就该发挥其作用了。首先，应明确班干部各自的任务及责任，做好自己的本职工作;其次，班干部之间应该相互配合，相互帮助，为把自己班建设得更好而不懈努力;再次，班主任应该充分信任自己的班干部团队，树立其“威信”;最后，在信任的基础上，班主任也应该时常关注班干部工作，做到引导为主，教育为辅，批评和表扬相结合的形式，让班干部能加尽职尽责地履行自己的职责。
3.课堂纪律挂嘴边。小学生，正处在注意力不集中的年龄阶段。无意识的走神或者小动作是正常现象，如何能更好的回避或减少这一现象呢？时时强调课堂纪律是必不可少的。通过喊口号等形式集中学生的注意力，是很好的形式。这些口号并不一定是简单的“小嘴巴，闭闭好！”“小眼睛，看黑板！”也可以是培养学生行为习惯的口号，例如“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“人心齐，泰山移”等，这些既可以吸引学生的注意，又可以使其在无意识中懂得虚心、努力和团结的重要性。
（3）批评和表扬是生活中不可缺少的部分。学过《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文就知道，只有批评或奖励的教育是不可取的教育。在教学过程中，学生难免会有好的行为或者不当的行为，这种时候，就应该拿出我们的表扬或批评手段了。通过表扬，让学生认识到什么是正确的行为;通过适当的批评，让学生认识到什么是不当的行为。但是，不管是表扬还是批评，都应该适度。
（4）课后管理很重要
学生在学校，只有三分之二的时间在教室学习，其他时间，不管是下课休息时间、中午休息时间还是体育课时间，更多的是分散在校园各处。这些时间如何管理好学生，使其在休息中也能学到做人的品行或者做事的技能，是很关键的。
首先，应该和学生约定好下课时期的纪律，这就是我们的班级公约了;其次，班主任一双眼睛完全不能关注到每个学生，这时，学生之间的相互监督尤其重要;最后，教会学生遇到问题的处理方法，例如有人打架受伤，找认识的老师，及时阻止或施救。
二、品德教育浮于形式
小学是学生人生观、价值观、世界观初步形成的阶段，是学生行为习惯养成的重要阶段，所以这一阶段品德教育尤其重要。但是因为日常工作的繁杂，考试的压力，导致很多老师仅仅只关注自己上课时学生知识点的掌握，而很少关注学生品德的教育。让品德教育仅仅只存在于《品德与社会》、《品德与生活》中。
（1）品德教育融入课堂
作为班主任兼语文老师，我发现，品德教育更应该融入课堂教学中，例如在学习《风娃娃》一文时，可以把自己想象成“风娃娃”，通过学生角色的代入，学生很快就能理解——要合理使用自己的能力，即便是帮助别人，也应该考虑别人是需求，蛮干是不可取的。寓“品德”于教学，把教学工作和品德教育结合起来。让学生在学习知识点的同时，认识到“何可为，何不可为”。
（2）从班主任做起，做好榜样
小学生往往还不没有明确的是非价值观，会自觉不自觉地模仿老师和家长的行为。在这种时候，老师就要做好表率作用，给其树立良好的榜样。
（3）和谐的师生关系能让老师更好地引导学生
小学生感性时候居多——喜欢谁，就听谁的话，这就意味着，我们要和学生保持良好的师生关系，让学生信服自己，尊重自己，提高老师说话在学生中的影响力。
（4）联系紧密的家校关系
学生教育不光是学校的事情，也是家庭的事情。作为学生长期生活和学习的两个地方，如果家校联系不紧密，不仅会造成信息的不对等，更会造成许多不必要的安全隐患。
注重教学过程，使课程更加符合课改的要求;注重学生品行的培养、心态的调解，使学生心理素质更加强大。不仅能使学生核心素养得到提升，也能使学生在今后的学习、生活中能有个良好的心态，更好地融入学校及社会生活，做一个能适应各种环境的人。做好了這些，也就达到了课改的目的，使课改得到深化。
参考文献
[1]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊，2010.03.02.
[2]罗应权.创新评价推进课改培养学生核心素养[J].国家教师科研专项基金科研成果（3），2016.09.01.