论文部分内容阅读
纵观当今小学数学教坛,课程改革无疑是广大教师关注的焦点和热点, 课改给我们带来了新的机遇，也带来了新的挑战。基础教育课程改革实验工作在我校已经推进了六年, 回首我校六年来走过的课改实验之路，我们学生的数学综合实践能力、应用能力较之以前确有很大的改观，可我们真静下心来认真反思时，总觉得困惑、迷茫，有不少老师常发出“怎么我们的学生一级不如一级了呢”的感叹，作为一名学校教学管理者，我每听到这些，都心里沉甸甸的。虽然课程改革实验就像摸着石头过河一样，没有现成的经验可学，需要我们老师自己去摸索，可这六年的摸索与实践，我们也付出的很多，应该是“一代更比一代强”呀！提出如此沉重的话题，是为了引起广大教育工作者课程改革的关注与重视，重新审视当前新课程改革下的小学数学的现状与反思。
反思一：摘掉课改的耀眼光环，思考如何从培养小学生的数感这一基础抓起？
对于新课程改革，我们只看到了它耀眼的光环，锦上添花的多，雪中送炭的少，在农村小学课程改革实验中确实潜存不少问题，最重要的就是忽视小学生数感的培养。数感是学生的基本数学素养，那么小学数学教学就应该从培养学生的基本素养抓起，这也是新课程标准对我们数学教育提出的重要任务。
然而在教学实践中，我们在学生的作业和试卷中经常可以看到这样的现象：实际应用题中把自己家的衣橱填写体积单位时写16dm3 一袋大米重100吨等意想不到的错误，之所以出现这些错误一个重要的原因是我们忽视了学生数感的培养。我们在新课改下许多老师课堂教学时一味模仿新教法、新理念而忽视了学生数学基本素养的培养。所以我们应回归教学常态，从培养学生数感这一基础抓起，在生活体验中获取数感，在动手实践中增强学生数感，在综合应用中发展学生数感，在反思质疑中升华学生数感，大力提倡让学生在生活中学数学，学生活中的数学。例如教学一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”时，我们就可以通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想 ，起到了培养了小学生的数感的目的。
反思二：“合作学习”华而不实，思考如何把做秀的成分去掉代之以真实？
新课程呼唤充满生命活力的课堂。在数学课堂上，常会有这样的教学场面——老师：同学们，你知道一立方分米的正方体盒子里可以摆多少个一立方厘米的小正方体吗？这个问题比较抽象，我们前后四个同学为一个学习小组，讨论一下，看你们自己能不能解决它？下来在评课研讨会上，老师们都会说：хх老师的课教法新颖，注重学生的合作学习，体现了课改新理念等等，想想这样的教学真的好吗？
合作学习是学生参与教学过程、探索知识的一种行之有效的方式。可有的老师却把小组合作讨论当成了新课程理念在课堂教学中体现的一大法宝，好象一节课如果没有合作便不是一节完整的课，导致合作学习在新课程改革实验课堂上的泛滥。我认为合作学习固然重要，然而让学生独立思考亦不可少。“好钢得用到刀刃上”，才能把合作学习真正落到实处，真正保证合作学习必要的形式与教学效果的和谐统一。例如在教学“分数基本性质”时，通过观察比较，学生归纳出分数的基本性质：一个分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外）分数的大小不变。而学生看书后发现书中讲的是“乘以或除以相同的数”，出现了两种不同的表达方式，这时候我们可以组织学生合作讨论发表自己的见解，这两种表达方式的相通之处，最后統一认识。
反思三：旧的评价体制依然束缚着新课程改革前进的脚步，思考如何真正走向素质教育的春天？
《基础教育课程改革纲要（试行 ）》明确指出，评价改革是课程改革的重要内容，它是确保课程改革工作落到实处的重要一环。实施新课程改革是推进素质教育的突破口和核心环节，构建与新课改相符的评价体系是小学阶段课改和素质教育的关键。实验工作在我校实施已经六年了，然而“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝”在大力推进素质教育的今天依然如孙悟空的金箍圈一样无形的套在我们的老师和学生的心灵深处，所谓的多元化评价新机制只是在学生的成长记录袋里，“ABCD” 等级制只是在学生的综合素质报告单里，而家长、学生、老师心里传统的单一的试卷评价的“хх分”却根深蒂固，课改的阳光雨露却滋润不了孩子家长唯分数论这一扭曲的心灵。
我们亟需改变老师、家长、学生这种错误思想的蔓延与滋长，多组织一些对老师、家长、学生进行新的多元能力评价方面的培训，让他们认识到新评价机制的优越性，作为实验教师不仅要关注学习结果的评价，还要更加关注学生学习发展的过程的评价，注重学生三维目标的综合达成。尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，做到知、情、意、行综合评价。学生也应成为评价的主体。可以评价别人，可以自我评价。
课程改革，任重道远。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”伴随着课程改革一路走来，我们谱写了一曲学生、教师、学校和谐发展的交响乐章。理想教育之路在远方，教育理想之路在脚下，我校师生将朝着课程改革指引的方向，在追逐教育理想的道路上继续执著前行。
反思一：摘掉课改的耀眼光环，思考如何从培养小学生的数感这一基础抓起？
对于新课程改革，我们只看到了它耀眼的光环，锦上添花的多，雪中送炭的少，在农村小学课程改革实验中确实潜存不少问题，最重要的就是忽视小学生数感的培养。数感是学生的基本数学素养，那么小学数学教学就应该从培养学生的基本素养抓起，这也是新课程标准对我们数学教育提出的重要任务。
然而在教学实践中，我们在学生的作业和试卷中经常可以看到这样的现象：实际应用题中把自己家的衣橱填写体积单位时写16dm3 一袋大米重100吨等意想不到的错误，之所以出现这些错误一个重要的原因是我们忽视了学生数感的培养。我们在新课改下许多老师课堂教学时一味模仿新教法、新理念而忽视了学生数学基本素养的培养。所以我们应回归教学常态，从培养学生数感这一基础抓起，在生活体验中获取数感，在动手实践中增强学生数感，在综合应用中发展学生数感，在反思质疑中升华学生数感，大力提倡让学生在生活中学数学，学生活中的数学。例如教学一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”时，我们就可以通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想 ，起到了培养了小学生的数感的目的。
反思二：“合作学习”华而不实，思考如何把做秀的成分去掉代之以真实？
新课程呼唤充满生命活力的课堂。在数学课堂上，常会有这样的教学场面——老师：同学们，你知道一立方分米的正方体盒子里可以摆多少个一立方厘米的小正方体吗？这个问题比较抽象，我们前后四个同学为一个学习小组，讨论一下，看你们自己能不能解决它？下来在评课研讨会上，老师们都会说：хх老师的课教法新颖，注重学生的合作学习，体现了课改新理念等等，想想这样的教学真的好吗？
合作学习是学生参与教学过程、探索知识的一种行之有效的方式。可有的老师却把小组合作讨论当成了新课程理念在课堂教学中体现的一大法宝，好象一节课如果没有合作便不是一节完整的课，导致合作学习在新课程改革实验课堂上的泛滥。我认为合作学习固然重要，然而让学生独立思考亦不可少。“好钢得用到刀刃上”，才能把合作学习真正落到实处，真正保证合作学习必要的形式与教学效果的和谐统一。例如在教学“分数基本性质”时，通过观察比较，学生归纳出分数的基本性质：一个分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外）分数的大小不变。而学生看书后发现书中讲的是“乘以或除以相同的数”，出现了两种不同的表达方式，这时候我们可以组织学生合作讨论发表自己的见解，这两种表达方式的相通之处，最后統一认识。
反思三：旧的评价体制依然束缚着新课程改革前进的脚步，思考如何真正走向素质教育的春天？
《基础教育课程改革纲要（试行 ）》明确指出，评价改革是课程改革的重要内容，它是确保课程改革工作落到实处的重要一环。实施新课程改革是推进素质教育的突破口和核心环节，构建与新课改相符的评价体系是小学阶段课改和素质教育的关键。实验工作在我校实施已经六年了，然而“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝”在大力推进素质教育的今天依然如孙悟空的金箍圈一样无形的套在我们的老师和学生的心灵深处，所谓的多元化评价新机制只是在学生的成长记录袋里，“ABCD” 等级制只是在学生的综合素质报告单里，而家长、学生、老师心里传统的单一的试卷评价的“хх分”却根深蒂固，课改的阳光雨露却滋润不了孩子家长唯分数论这一扭曲的心灵。
我们亟需改变老师、家长、学生这种错误思想的蔓延与滋长，多组织一些对老师、家长、学生进行新的多元能力评价方面的培训，让他们认识到新评价机制的优越性，作为实验教师不仅要关注学习结果的评价，还要更加关注学生学习发展的过程的评价，注重学生三维目标的综合达成。尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，做到知、情、意、行综合评价。学生也应成为评价的主体。可以评价别人，可以自我评价。
课程改革，任重道远。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”伴随着课程改革一路走来，我们谱写了一曲学生、教师、学校和谐发展的交响乐章。理想教育之路在远方，教育理想之路在脚下，我校师生将朝着课程改革指引的方向，在追逐教育理想的道路上继续执著前行。