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【摘要】经济全球化的不断发展，为文化的交流与融合提供了更多的可能，也促使多元文化理念逐渐成为了当前世界文化发展的主流方向。本文基于这样的多元文化视野就当前中国音乐教育理念与教育体系进行研究与探讨，旨在进一步推动中国多元文化音乐教育事业的发展。
【关键词】多元文化；音乐教育；本土音乐
多元文化视野下的音乐教育要求对各种音乐文化给予充分的尊重与包容，能够在保留本土音乐文化核心的基础上吸收其他音乐文化中有益的部分，进一步实现音乐教育的多元化。多元文化音乐教育的目标，是构建多元化的教育理念，形成更加适合时代发展的音乐教育模式。
一、多元文化音乐教学理念的树立
音乐是文化的一种，因而音乐也具备文化的许多特征。从地理环境与区域位置的角度来看，文化具有地域性与民族性特征，在形式上与内容上具有多样性。但无论文化内容与形式是怎样的，每一个国家与民族的文化都处于平等地位，并不具备民族文化的优劣与高低之分。以欧洲音乐为例，从文化与地域的角度来看，欧洲音乐也只是一种音乐文化的类型，在形式、内容、表达方式等方面具有共同点，也是现代音乐文化的重要组成部分，但实际上并不能够完全而充分的代表欧洲音乐历史，同时也受到了其他国家、民族与音乐文化的影响与熏陶，因此在学习欧洲音乐理论的过程中，也需要积极地学习并感受其他民族音乐文化，并构建含有多元文化的音乐教育理念。
在倡导多元文化的当下，多元文化教育理念的构建依旧有很大的难度。我國的现代音乐在很大程度上受到了西方音乐的影响，西方音乐给中国音乐带来了新鲜血液的同时，也成为限制中国音乐创新性发展的重要牢笼，在这种情况下要想构建多元文化音乐教育理念需要从以下层面着手：第一，营造良好的多元文化教育氛围，包括校园文化氛围与社会环境氛围，即多元文化教育氛围不仅仅在于校园教育氛围，还要求从整个社会的角度，通过舆论引导的方式构建整个社会的多元音乐文化环境，需要更多的教育专家、音乐家、不同音乐形式的代表人物与音乐教育相互配合，帮助年轻人树立多元化音乐理念；第二，教师是与学生直接接触的群体，也是音乐教育的执行人与引导者，因此多元文化音乐教育的开展应当要求教师自身构建良好的多元文化音乐教育理念，以更加积极、更加包容地角度看待不同的音乐文化，包括嘻哈音乐、摇滚音乐等，尊重其他音乐文化的同时，帮助学生了解多元文化音乐。
二、以多元文化为视野建立中国音乐教育体系
（一）多元文化音乐教育体系
在多元文化视角下开展音乐教育，还需要构建并完善我国的多元文化音乐教育体系。这个过程中首先需要合理解决的就是民族音乐与世界音乐的关系，近年来我国民族音乐也在不断的发展，并且正在逐步登上世界音乐舞台，因而有人说，“民族的就是世界的”。但相较于主要发达国家，我国在多元文化音乐建设方面还有待提升。以美国为例，美国是一个移民国家，在不断的扩张与发展过程中，吸收了许多其他民族的音乐文化，并构建成独属于美国本土的音乐文化，但同时也积极吸收世界音乐文化，构建了美国特色的多元文化音乐教育体系。
我国也是一个多民族国家，许多民族都拥有自己独特的民族音乐文化，在不断的民族融合过程中，也逐渐形成了具有多元色彩的民族音乐，在多元文化音乐教育体系上，多民族、多元化的民族音乐文化的存在，我国拥有先天优势。因此，在构建多元文化音乐教育体系的过程中，我国要积极探寻本土音乐文化中有生命力与时代感的因素，重新整合中国本土音乐文化，并对本土音乐文化进行规范性整合与调整，将本土音乐文化与音乐教育教学相互联结，在兼收并蓄其他国家、民族音乐文化的同时，以本土音乐文化为主干，构建具有中国特色、民族特色的多元文化音乐教育体系。
（二）建构多元文化音乐教育评价体系
多元文化与音乐教育体系的构建，还应当建设与之相适应的音乐教育评价体系，以评断教师的多元文化音乐教育教学活动。多元文化音乐教育评价体系的构建首先需要对教学方法评价进行量化，并构建量化的评价指标，以之作为多元文化音乐教育评价的基础。例如，教师能否对音乐文化教育的前沿知识与先进教育理念有充分的理解，并能够将其应用于实际的教育教学活动当中。在这个过程中，还应当提升多元文化音乐教育标准的明确性与可行性，并逐渐实现对不同教育层次的细化。
在此基础上，对音乐教育的考核与评价体系加以完善，可以就教师在教学中的实际表现进行考核与评价，包括课程量、学生艺术活动指导、学生社会实践指导、学生学习成果考核等，分别就不同的考核项目设立相应的考核与评价指标，以更好地开展多元文化音乐教育，并确保在多元文化音乐教育的过程中教师的积极性与主动性能够被调动起来。
（三）多元文化音乐教育与教学评价
音乐教育要求学生掌握专业技能的同时，拥有一定的音乐审美能力，因此在多元文化音乐教育体系的构建中，需要充分结合音乐教育对于学生素质的要求，并结合时代精神与现代人才培养体系，建立现代化的多元文化音乐教育评价机制。除了对教师进行评价与考核之外，还需要针对学生开展评价与考核工作，从学生课堂表现、学习情况调查、学生作业、学科论文、考试成绩等各种信息进行调查，并以之为基础进行学生学习情况评价。在这个过程中，多元文化音乐教学应当将其重点放在帮助学生提升独立思考与自主行为的能力上，将量化评价与质量评价相结合开展学生整体评价。在考核学生专业技能的同时，也要考核学生的音乐审美水平，从而更加全面地开展多元文化音乐教育。
结语：
在多元文化视野下开展中国音乐教育，应当对各种音乐文化给予充分的尊重，在此基础上树立多元文化音乐教学理念，进而健全并完善我国多元文化音乐教育体系，建构多元文化音乐教育评价体系，并开展行之有效的多元文化音乐教育与教学评价工作，以确保多元文化音乐教育的能够取得更好的效果。
参考文献：
[1]程欣.多元文化视野下的中国音乐教育研究[J].音乐时空，2015（22）：123+101.
[2] 赖媛圆.用心去欣赏——多元文化视野下的高校美育与音乐教育[J].大众文艺，2014（24）：231.
【关键词】多元文化；音乐教育；本土音乐
多元文化视野下的音乐教育要求对各种音乐文化给予充分的尊重与包容，能够在保留本土音乐文化核心的基础上吸收其他音乐文化中有益的部分，进一步实现音乐教育的多元化。多元文化音乐教育的目标，是构建多元化的教育理念，形成更加适合时代发展的音乐教育模式。
一、多元文化音乐教学理念的树立
音乐是文化的一种，因而音乐也具备文化的许多特征。从地理环境与区域位置的角度来看，文化具有地域性与民族性特征，在形式上与内容上具有多样性。但无论文化内容与形式是怎样的，每一个国家与民族的文化都处于平等地位，并不具备民族文化的优劣与高低之分。以欧洲音乐为例，从文化与地域的角度来看，欧洲音乐也只是一种音乐文化的类型，在形式、内容、表达方式等方面具有共同点，也是现代音乐文化的重要组成部分，但实际上并不能够完全而充分的代表欧洲音乐历史，同时也受到了其他国家、民族与音乐文化的影响与熏陶，因此在学习欧洲音乐理论的过程中，也需要积极地学习并感受其他民族音乐文化，并构建含有多元文化的音乐教育理念。
在倡导多元文化的当下，多元文化教育理念的构建依旧有很大的难度。我國的现代音乐在很大程度上受到了西方音乐的影响，西方音乐给中国音乐带来了新鲜血液的同时，也成为限制中国音乐创新性发展的重要牢笼，在这种情况下要想构建多元文化音乐教育理念需要从以下层面着手：第一，营造良好的多元文化教育氛围，包括校园文化氛围与社会环境氛围，即多元文化教育氛围不仅仅在于校园教育氛围，还要求从整个社会的角度，通过舆论引导的方式构建整个社会的多元音乐文化环境，需要更多的教育专家、音乐家、不同音乐形式的代表人物与音乐教育相互配合，帮助年轻人树立多元化音乐理念；第二，教师是与学生直接接触的群体，也是音乐教育的执行人与引导者，因此多元文化音乐教育的开展应当要求教师自身构建良好的多元文化音乐教育理念，以更加积极、更加包容地角度看待不同的音乐文化，包括嘻哈音乐、摇滚音乐等，尊重其他音乐文化的同时，帮助学生了解多元文化音乐。
二、以多元文化为视野建立中国音乐教育体系
（一）多元文化音乐教育体系
在多元文化视角下开展音乐教育，还需要构建并完善我国的多元文化音乐教育体系。这个过程中首先需要合理解决的就是民族音乐与世界音乐的关系，近年来我国民族音乐也在不断的发展，并且正在逐步登上世界音乐舞台，因而有人说，“民族的就是世界的”。但相较于主要发达国家，我国在多元文化音乐建设方面还有待提升。以美国为例，美国是一个移民国家，在不断的扩张与发展过程中，吸收了许多其他民族的音乐文化，并构建成独属于美国本土的音乐文化，但同时也积极吸收世界音乐文化，构建了美国特色的多元文化音乐教育体系。
我国也是一个多民族国家，许多民族都拥有自己独特的民族音乐文化，在不断的民族融合过程中，也逐渐形成了具有多元色彩的民族音乐，在多元文化音乐教育体系上，多民族、多元化的民族音乐文化的存在，我国拥有先天优势。因此，在构建多元文化音乐教育体系的过程中，我国要积极探寻本土音乐文化中有生命力与时代感的因素，重新整合中国本土音乐文化，并对本土音乐文化进行规范性整合与调整，将本土音乐文化与音乐教育教学相互联结，在兼收并蓄其他国家、民族音乐文化的同时，以本土音乐文化为主干，构建具有中国特色、民族特色的多元文化音乐教育体系。
（二）建构多元文化音乐教育评价体系
多元文化与音乐教育体系的构建，还应当建设与之相适应的音乐教育评价体系，以评断教师的多元文化音乐教育教学活动。多元文化音乐教育评价体系的构建首先需要对教学方法评价进行量化，并构建量化的评价指标，以之作为多元文化音乐教育评价的基础。例如，教师能否对音乐文化教育的前沿知识与先进教育理念有充分的理解，并能够将其应用于实际的教育教学活动当中。在这个过程中，还应当提升多元文化音乐教育标准的明确性与可行性，并逐渐实现对不同教育层次的细化。
在此基础上，对音乐教育的考核与评价体系加以完善，可以就教师在教学中的实际表现进行考核与评价，包括课程量、学生艺术活动指导、学生社会实践指导、学生学习成果考核等，分别就不同的考核项目设立相应的考核与评价指标，以更好地开展多元文化音乐教育，并确保在多元文化音乐教育的过程中教师的积极性与主动性能够被调动起来。
（三）多元文化音乐教育与教学评价
音乐教育要求学生掌握专业技能的同时，拥有一定的音乐审美能力，因此在多元文化音乐教育体系的构建中，需要充分结合音乐教育对于学生素质的要求，并结合时代精神与现代人才培养体系，建立现代化的多元文化音乐教育评价机制。除了对教师进行评价与考核之外，还需要针对学生开展评价与考核工作，从学生课堂表现、学习情况调查、学生作业、学科论文、考试成绩等各种信息进行调查，并以之为基础进行学生学习情况评价。在这个过程中，多元文化音乐教学应当将其重点放在帮助学生提升独立思考与自主行为的能力上，将量化评价与质量评价相结合开展学生整体评价。在考核学生专业技能的同时，也要考核学生的音乐审美水平，从而更加全面地开展多元文化音乐教育。
结语：
在多元文化视野下开展中国音乐教育，应当对各种音乐文化给予充分的尊重，在此基础上树立多元文化音乐教学理念，进而健全并完善我国多元文化音乐教育体系，建构多元文化音乐教育评价体系，并开展行之有效的多元文化音乐教育与教学评价工作，以确保多元文化音乐教育的能够取得更好的效果。
参考文献：
[1]程欣.多元文化视野下的中国音乐教育研究[J].音乐时空，2015（22）：123+101.
[2] 赖媛圆.用心去欣赏——多元文化视野下的高校美育与音乐教育[J].大众文艺，2014（24）：231.