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小学生的思维模式较为抽象，阅读对于小学生有着难于接受、兴趣缺乏的特点。但同时阅读又是小学生建立正确人生观、价值观的重要内容。通过阅读，小学生初步对世界形成一定的见解。在实际的阅读教学中，不仅可以提升小学生的视野，培养小学生明辨是非的能力，更对小学生的心理健康与日常行为习惯起到非常关键的作用。合作探讨教学作为当今主流教学的一种形式，主要目的是引导学生通过合作，互帮互助学习知识。合作探讨打破了传统教学模式中教师填鸭式的教学方法，避免学生对阅读失去兴趣，降低教学成效的可能，对学生的阅读能力与思维能力有着一定促进作用。
一、合作探讨在小学语文阅读教学中的重要性与必要性探讨
1.加深小学生对课文的理解
传统的教学模式主要以教师为主导，在实际教学过程中难以针对每个学生不同的学习情况做出有效指导。而合作探讨通过学生们一同积极参与的形式，在探讨过程中抒发自己见解，吸收他人长处，弥补自身短处，同时教师可以辅助同学们，矫正错误的观点，继而达成理想的教学成效。
2.培养学生的阅读兴趣
传统的教学模式，通过教师讲解为主，但小学生的理解能力有限，很难对课文的主旨进行深刻理解。在合作探讨过程中，学生参加讨论，不仅可以使自身的疑问得到解决，互动性的讨论过程也比填鸭式教育更加易于小学生接受，可以极大培养学生的阅读兴趣以及对语文的信心。
3.培养学生团结合作的意识
团队合作意识是非常宝贵的一种品质，通过合作探讨可以使学生们之间建立更深厚的有有益，培养学生们互帮互助，对未来的学习具有深远的影响。
4.培养学生正确的价值观
小学对于学生来说，是认识这个世界的起点，因此小学教育尤其是培养学生思想与行为习惯的语文教学对学生的影响更为深远。在进行语文阅读教学过程中，教师应当培养学生理解并吸收课本中的良好品质，真正地做到学以致用。
二、合作探讨在小学语文阅读教学中的具体应用
1.教师应以引导为主，挖掘语文教材资源
小学生的思维模式较为抽象，难以对篇幅过长或含义较深的语文课本进行深入的理解。因此在语文教学过程中，采取切实有效的教学方法，帮助小学生加深对语文课程的理解显得尤为重要。在合作探讨过程中，教师应充当引导者的身份，矫正学生错误的理解。小学生发表自身的见解后，教师应当给与充分的评价，以鼓励为主，批评改正也应当采取温和委婉的方式，避免学生丧失信心，确保学生阅读的兴趣与对语文教学的积极性。例如再《开国大典》一课中，学生对历史的了解程度并不深刻，一味地讲解帝国主义、封建主义与官僚主义这些非常抽象的概念，不如转而从培养学生热爱祖国的情操入手。可以通过多媒体教学的手段，寻找开国大典的珍贵影像资料，播放《绣金匾》等歌颂伟大领袖的歌曲，使学生设身处地地融入到其中，进而对《开国大典》這一神圣而庄严的主体得到最大的价值。
2.营造良好课堂氛围，小组进行合作探讨
良好的课堂氛围对学生的学习效果非常重要。教师可以通过随机分组的方式将学生们进行划分。避免了固定的分组模式使学生们形成一个个小的团体，继而激发内部矛盾。每次的合作探讨，小组人员不同，也更加有利于学生们互相理解，增进感情。教师在合作探讨之前，应当对探讨做出必要的准备。例如在《大海的歌》一文中，教师应当进行分组讨论的形式，先使学生初步感受大海，当然如果只从课本中静态的图片与文字，学生难于想象到大海辽阔的胸襟与神秘，所以通过视频来展现大海的辽阔，可以极大加深学生对大海的印象，进而展开海水是咸的这一历史性话题，数十万年的发展才形成盐分，也可以与大海的神秘相照应。
3.制定具有探讨目标，开展积极的讨论
小学生好动的特征使他们在语文阅读教学过程中难免会出现跑神的情况，因为缺乏生活经验使学生对文章的理解不充分。因此在合作探讨过程中，教师应当制定详细的目标，使学生们的关注点不容易跑偏。例如在《锡林郭勒大草原》一文中，教师应当先设定一个悬念——锡林郭勒大草原是个什么样的地方？通过对课文的不断阅读与理解，学生分组讨论，互相汲取对课文的概念，最终形成对草原的印象。在讲授过程中，教师还应当针对听觉与视觉来激发学生对草原的感触，培养学生的审美，激发学生的阅读兴趣，利用曼妙的草原音乐与视频来培养学生自主学习的能力。
4.通过合作探讨深入研究课文核心内容
小学生阅读过程目的性不明显，阅读能力严重不足，难以对课节内容进行有效吸收。在语文阅读教学过程中，教师应当对课节的重点内容做出具体部署，利用学生们的合作探讨，对重点内容进行充分的交流，以此来理解课节的重点内容。
5.通过合作探讨引导学生对课文进行总结
在对课文重点内容进行总结时，应当避免教师涂鸦式灌输，应当充分利用合作探讨对课文重点进行总结，教师以引导和矫正为主。其实很多时候，即便小学生朗读的声音非常大，但他们的思维尚未发育成熟，很难再阅读过程中对课文进行深入理解。往往学生们读得云里雾里，完全不知道自己读的是什么。在合作探讨过程中，学生可以将自己不理解的问题提出来，其他同学在尝试回答之后，教师应当给予一定的肯定或否定。要针对课文的重点内容使学生们充分展开合作探讨，充分吸收课本内的重点内容，并且将所学知识据为己用，学以致用，以此来促进学生的思维发展与良好习惯的形成，使教学成效不断提升。
总而言之，通过合作探讨，不仅可以使学生们在语文阅读教学中深刻理解课文内容，同时还能通过合作探讨的方式培养学生们的学习兴趣与合作意识，充分锻炼了学生的思维能力与创新探索能力。在合作探讨过程中，教师应当以小组探讨的模式，营造出良好的课堂氛围，充分发挥教师的引导作用，矫正学生的错误思想，进而提高学生们在合作探讨过程中对语文课文的理解能力，提高学生的阅读能力。对课文重点需要着重讨论，同时促使学生吸收和接纳课文中良好的品质，培养学生全面发展。
一、合作探讨在小学语文阅读教学中的重要性与必要性探讨
1.加深小学生对课文的理解
传统的教学模式主要以教师为主导，在实际教学过程中难以针对每个学生不同的学习情况做出有效指导。而合作探讨通过学生们一同积极参与的形式，在探讨过程中抒发自己见解，吸收他人长处，弥补自身短处，同时教师可以辅助同学们，矫正错误的观点，继而达成理想的教学成效。
2.培养学生的阅读兴趣
传统的教学模式，通过教师讲解为主，但小学生的理解能力有限，很难对课文的主旨进行深刻理解。在合作探讨过程中，学生参加讨论，不仅可以使自身的疑问得到解决，互动性的讨论过程也比填鸭式教育更加易于小学生接受，可以极大培养学生的阅读兴趣以及对语文的信心。
3.培养学生团结合作的意识
团队合作意识是非常宝贵的一种品质，通过合作探讨可以使学生们之间建立更深厚的有有益，培养学生们互帮互助，对未来的学习具有深远的影响。
4.培养学生正确的价值观
小学对于学生来说，是认识这个世界的起点，因此小学教育尤其是培养学生思想与行为习惯的语文教学对学生的影响更为深远。在进行语文阅读教学过程中，教师应当培养学生理解并吸收课本中的良好品质，真正地做到学以致用。
二、合作探讨在小学语文阅读教学中的具体应用
1.教师应以引导为主，挖掘语文教材资源
小学生的思维模式较为抽象，难以对篇幅过长或含义较深的语文课本进行深入的理解。因此在语文教学过程中，采取切实有效的教学方法，帮助小学生加深对语文课程的理解显得尤为重要。在合作探讨过程中，教师应充当引导者的身份，矫正学生错误的理解。小学生发表自身的见解后，教师应当给与充分的评价，以鼓励为主，批评改正也应当采取温和委婉的方式，避免学生丧失信心，确保学生阅读的兴趣与对语文教学的积极性。例如再《开国大典》一课中，学生对历史的了解程度并不深刻，一味地讲解帝国主义、封建主义与官僚主义这些非常抽象的概念，不如转而从培养学生热爱祖国的情操入手。可以通过多媒体教学的手段，寻找开国大典的珍贵影像资料，播放《绣金匾》等歌颂伟大领袖的歌曲，使学生设身处地地融入到其中，进而对《开国大典》這一神圣而庄严的主体得到最大的价值。
2.营造良好课堂氛围，小组进行合作探讨
良好的课堂氛围对学生的学习效果非常重要。教师可以通过随机分组的方式将学生们进行划分。避免了固定的分组模式使学生们形成一个个小的团体，继而激发内部矛盾。每次的合作探讨，小组人员不同，也更加有利于学生们互相理解，增进感情。教师在合作探讨之前，应当对探讨做出必要的准备。例如在《大海的歌》一文中，教师应当进行分组讨论的形式，先使学生初步感受大海，当然如果只从课本中静态的图片与文字，学生难于想象到大海辽阔的胸襟与神秘，所以通过视频来展现大海的辽阔，可以极大加深学生对大海的印象，进而展开海水是咸的这一历史性话题，数十万年的发展才形成盐分，也可以与大海的神秘相照应。
3.制定具有探讨目标，开展积极的讨论
小学生好动的特征使他们在语文阅读教学过程中难免会出现跑神的情况，因为缺乏生活经验使学生对文章的理解不充分。因此在合作探讨过程中，教师应当制定详细的目标，使学生们的关注点不容易跑偏。例如在《锡林郭勒大草原》一文中，教师应当先设定一个悬念——锡林郭勒大草原是个什么样的地方？通过对课文的不断阅读与理解，学生分组讨论，互相汲取对课文的概念，最终形成对草原的印象。在讲授过程中，教师还应当针对听觉与视觉来激发学生对草原的感触，培养学生的审美，激发学生的阅读兴趣，利用曼妙的草原音乐与视频来培养学生自主学习的能力。
4.通过合作探讨深入研究课文核心内容
小学生阅读过程目的性不明显，阅读能力严重不足，难以对课节内容进行有效吸收。在语文阅读教学过程中，教师应当对课节的重点内容做出具体部署，利用学生们的合作探讨，对重点内容进行充分的交流，以此来理解课节的重点内容。
5.通过合作探讨引导学生对课文进行总结
在对课文重点内容进行总结时，应当避免教师涂鸦式灌输，应当充分利用合作探讨对课文重点进行总结，教师以引导和矫正为主。其实很多时候，即便小学生朗读的声音非常大，但他们的思维尚未发育成熟，很难再阅读过程中对课文进行深入理解。往往学生们读得云里雾里，完全不知道自己读的是什么。在合作探讨过程中，学生可以将自己不理解的问题提出来，其他同学在尝试回答之后，教师应当给予一定的肯定或否定。要针对课文的重点内容使学生们充分展开合作探讨，充分吸收课本内的重点内容，并且将所学知识据为己用，学以致用，以此来促进学生的思维发展与良好习惯的形成，使教学成效不断提升。
总而言之，通过合作探讨，不仅可以使学生们在语文阅读教学中深刻理解课文内容，同时还能通过合作探讨的方式培养学生们的学习兴趣与合作意识，充分锻炼了学生的思维能力与创新探索能力。在合作探讨过程中，教师应当以小组探讨的模式，营造出良好的课堂氛围，充分发挥教师的引导作用，矫正学生的错误思想，进而提高学生们在合作探讨过程中对语文课文的理解能力，提高学生的阅读能力。对课文重点需要着重讨论，同时促使学生吸收和接纳课文中良好的品质，培养学生全面发展。