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随着语文教学改革的逐渐深入，现行的语文教学已越来越科学化、系统化，越来越逼近语文学科的本质，但还未改变语文教学的急功近利，分数是教育灵魂的弊端。现在的语文教学强调学生的能力，那么能力从哪里来？知识从读书中来，同样能力也可以从读书中来。因此，语文教学有必要正本清源，拨开迷雾，反璞归真，从扎扎实实地读书开始。
一、诵读就是小学生的童子功
所谓“诵读”就是背诵、朗读。我们利用孩子记忆的黄金时期，把课文（特别是经典）刻在脑海里，形成深厚的文化底蕴，打牢智慧发展的基础。随着学生的心智成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢发酵、慢慢酝酿、最后内化为他们独特的素质和修养，这是后天无论怎么学习也无法弥补赶上的。这小时打下的文化功底就是小学生需要练就的童子功！
二、诵读给小学生一颗诗心
南怀瑾先生特别指出：“硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。”可见，诵读本身就是一种美的享受。通过不断的诵读涵养学生的诗心诗性。让学生能用诗意的眼光来观察和感受世界，让他们能够在以后漫长的人生路上，面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人间百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情。诵读有助于人格教育，正是“腹有诗书人自华”。
三、诵读要注意的几个问题
1、提高学生普通话水平，加强语音教学
普通话水平是诵读的基础，大力加强语音教学，提高学生朗读水平，是小学语文教学必须长抓不懈的工作。
2、摆正诵读的位置
在阅读教学中，一定要摆正以学生为主体、教师为主导的位置。课堂上努力做到读读讲讲、讲讲读读、以读带讲、以讲促读，让诵读之声不绝于耳。文章能适合学生诵读的，尽量让学生诵读。尤其是诗歌、情景交融的散文，更应当让学生反复诵读。汉语的那种轻重缓急的节奏感，那种和谐的韵律感，那些词汇美，句式美就在学生反复诵读中浮现出来，不需要教师多费口舌，学生就能感受汉语特有的审美表现力，理解文章的内容、层次、主旨，提高自身语言表达能力。有人说“诵读是有形无形的写作指导”，道理就在于此。因而，语文课就应当是书声琅琅。
3、诵读要重视技巧的指导
小学生善模仿。在最能体现作品感情和诵读技巧的语句处，教师一定要范读，让学生品味教师诵读的技巧，品味语音、语速、语调的变化，并让学生多遍跟读，通过模仿，让学生掌握朗读艺术的一般规律。教师更要注重强化训练，以期形成学生自身的诵读技能。
4、正确处理“诵”与“读”的关系
“诵”与“读”都应建立在理解文章的基础上，“初读”大略了解文章；“再读”理解文章；“精读”领悟文章感情；再到熟读成“诵”。相对背诵而言，精读管理难度较大。学生往往为了背诵而忽略了精读。教师要留出精读的时间，也要提出精读的质量要求。“读”是“诵”的基础，“诵”是“读”的升华和结果。
5、诵读要讲究方法，形成相对的教学模式
教学最忌“万人一面，千人一课”的教学方法，诵读如不分文体，一味按同一种模式去读各类文章，那肯定是事倍功半。但诵读有一个基本的模式，那就是“诵读、感悟、交流、积累”。在这个基本的模式中，诵读始终贯穿整个课堂。这几个环节并不是单一的，而是一个相互穿插与促进的统一体。充分的诵读是感悟的基础，有所感悟是交流的基础；反过来，有所感悟又激起学生获得更高水平的诵读，而积极的交流又能让学生获得更深层次的感悟。循序渐进，课堂教学效果就会明显，学生的主体作用就会得到充分发挥，学生的学习兴趣就会越来越浓。
不同文体的教学也应有所变化，对诗歌类要侧重熟读成诵，达到理解诗歌的“志之所言”的目的，参与诵读的人数也要灵活多变：或一个，或几人，或小组，或全班，甚至可分角色诵读。
对记叙文、小说等属于散文语体的文章，教学时要反复朗读。“读书百遍，其义自见。”教师不讲，学生就读不懂，这种担心是多余的。教师指导学生朗读时，语速或快或慢，语调或高或低，感情或飘柔似水，或激情奔放，或如泣如诉，或怒发冲冠，都要随字里行间的情感而变化，让学生在朗读中感悟词语、感悟修辞手法，感悟灵活多变的句式，感悟自如的结构。学生每朗读一段文章或一篇文章，教师都要组织认真讨论，谈谈学习心得，让学生把朗读中遇到的“疑”和“知”，毫无顾忌地说出，让他们各抒己见，互相切磋琢磨、互相补充、互相完善。这样，学生就能从不知到知，从知其然到知其所以然。
6、诵读要讲效果
在有效教学的理念中，教学的各个环节都要讲究效率，诵读同样如此。不能为读而读，不能死读书或读死书。崔峦先生说得好：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是小和尚念经——有口无心。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”这就告诉我们读仅是手段，我们要设计好“读”的目的，只有目的明确，才会有效果。
7、诵读要强化训练
叶圣陶先生说：“习惯不是一会儿就有的，而是逐渐养成的。在没有养成的时候，多少也用一些强制功夫。”要想学生养成诵读的好习惯，就必须进行强化训练。每篇课文都要严格要求学生认真朗读，重点课文、精彩课文一定要背诵。预读、检读、背诵都要一丝不苟，长期坚持，学生自然日诵不辍，养成一种认真诵读的好习惯。书中的知识才会进脑子，才会从小打下深厚的文化底蕴，才会练好“童子功。”
总之，诵读是语文之本，可以调动学生动眼、动口、动脑，使学生把握一篇文章的整体，提高写作能力。语文教学如果离开了诵读这个“本”而去大谈那些花哨的“法”，就是本末倒置，就是不明智的选择。所以，我们应反璞归真，抓好语文教学之根本，重视诵读，还语文之本来面目。
（作者单位：416700湖南省永顺县首车镇中心完全小学）
一、诵读就是小学生的童子功
所谓“诵读”就是背诵、朗读。我们利用孩子记忆的黄金时期，把课文（特别是经典）刻在脑海里，形成深厚的文化底蕴，打牢智慧发展的基础。随着学生的心智成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢发酵、慢慢酝酿、最后内化为他们独特的素质和修养，这是后天无论怎么学习也无法弥补赶上的。这小时打下的文化功底就是小学生需要练就的童子功！
二、诵读给小学生一颗诗心
南怀瑾先生特别指出：“硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。”可见，诵读本身就是一种美的享受。通过不断的诵读涵养学生的诗心诗性。让学生能用诗意的眼光来观察和感受世界，让他们能够在以后漫长的人生路上，面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人间百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情。诵读有助于人格教育，正是“腹有诗书人自华”。
三、诵读要注意的几个问题
1、提高学生普通话水平，加强语音教学
普通话水平是诵读的基础，大力加强语音教学，提高学生朗读水平，是小学语文教学必须长抓不懈的工作。
2、摆正诵读的位置
在阅读教学中，一定要摆正以学生为主体、教师为主导的位置。课堂上努力做到读读讲讲、讲讲读读、以读带讲、以讲促读，让诵读之声不绝于耳。文章能适合学生诵读的，尽量让学生诵读。尤其是诗歌、情景交融的散文，更应当让学生反复诵读。汉语的那种轻重缓急的节奏感，那种和谐的韵律感，那些词汇美，句式美就在学生反复诵读中浮现出来，不需要教师多费口舌，学生就能感受汉语特有的审美表现力，理解文章的内容、层次、主旨，提高自身语言表达能力。有人说“诵读是有形无形的写作指导”，道理就在于此。因而，语文课就应当是书声琅琅。
3、诵读要重视技巧的指导
小学生善模仿。在最能体现作品感情和诵读技巧的语句处，教师一定要范读，让学生品味教师诵读的技巧，品味语音、语速、语调的变化，并让学生多遍跟读，通过模仿，让学生掌握朗读艺术的一般规律。教师更要注重强化训练，以期形成学生自身的诵读技能。
4、正确处理“诵”与“读”的关系
“诵”与“读”都应建立在理解文章的基础上，“初读”大略了解文章；“再读”理解文章；“精读”领悟文章感情；再到熟读成“诵”。相对背诵而言，精读管理难度较大。学生往往为了背诵而忽略了精读。教师要留出精读的时间，也要提出精读的质量要求。“读”是“诵”的基础，“诵”是“读”的升华和结果。
5、诵读要讲究方法，形成相对的教学模式
教学最忌“万人一面，千人一课”的教学方法，诵读如不分文体，一味按同一种模式去读各类文章，那肯定是事倍功半。但诵读有一个基本的模式，那就是“诵读、感悟、交流、积累”。在这个基本的模式中，诵读始终贯穿整个课堂。这几个环节并不是单一的，而是一个相互穿插与促进的统一体。充分的诵读是感悟的基础，有所感悟是交流的基础；反过来，有所感悟又激起学生获得更高水平的诵读，而积极的交流又能让学生获得更深层次的感悟。循序渐进，课堂教学效果就会明显，学生的主体作用就会得到充分发挥，学生的学习兴趣就会越来越浓。
不同文体的教学也应有所变化，对诗歌类要侧重熟读成诵，达到理解诗歌的“志之所言”的目的，参与诵读的人数也要灵活多变：或一个，或几人，或小组，或全班，甚至可分角色诵读。
对记叙文、小说等属于散文语体的文章，教学时要反复朗读。“读书百遍，其义自见。”教师不讲，学生就读不懂，这种担心是多余的。教师指导学生朗读时，语速或快或慢，语调或高或低，感情或飘柔似水，或激情奔放，或如泣如诉，或怒发冲冠，都要随字里行间的情感而变化，让学生在朗读中感悟词语、感悟修辞手法，感悟灵活多变的句式，感悟自如的结构。学生每朗读一段文章或一篇文章，教师都要组织认真讨论，谈谈学习心得，让学生把朗读中遇到的“疑”和“知”，毫无顾忌地说出，让他们各抒己见，互相切磋琢磨、互相补充、互相完善。这样，学生就能从不知到知，从知其然到知其所以然。
6、诵读要讲效果
在有效教学的理念中，教学的各个环节都要讲究效率，诵读同样如此。不能为读而读，不能死读书或读死书。崔峦先生说得好：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是小和尚念经——有口无心。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”这就告诉我们读仅是手段，我们要设计好“读”的目的，只有目的明确，才会有效果。
7、诵读要强化训练
叶圣陶先生说：“习惯不是一会儿就有的，而是逐渐养成的。在没有养成的时候，多少也用一些强制功夫。”要想学生养成诵读的好习惯，就必须进行强化训练。每篇课文都要严格要求学生认真朗读，重点课文、精彩课文一定要背诵。预读、检读、背诵都要一丝不苟，长期坚持，学生自然日诵不辍，养成一种认真诵读的好习惯。书中的知识才会进脑子，才会从小打下深厚的文化底蕴，才会练好“童子功。”
总之，诵读是语文之本，可以调动学生动眼、动口、动脑，使学生把握一篇文章的整体，提高写作能力。语文教学如果离开了诵读这个“本”而去大谈那些花哨的“法”，就是本末倒置，就是不明智的选择。所以，我们应反璞归真，抓好语文教学之根本，重视诵读，还语文之本来面目。
（作者单位：416700湖南省永顺县首车镇中心完全小学）