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内容摘要：在这个“互联网 ”的大浪潮里，MOOC作为一种新型的教育模式应运而生。MOOC的发展也并未达到极致，它的运用也有不完整之处。本论文将对MOOC的概念和教学模式进行简单介绍，概述其在对外汉语教学中的应用现状、慕课在对汉语教学发挥的作用和其有待更好发展的方面进行阐述。
关键词：MOOC慕课慕课平台 汉语学习者 完成率
一.什么是MOOC
MOOC又名“慕课”，全称为“MassiveOpenOnlineCourse"，即“大规模在线公开课程”，是一个开放教学资源的学习平台，全世界有学习需要的人都可以通过网络学习。学习者可以利用平台创造性地重组知识资源和自主学习，其最大优势在于可以涵盖所有能够上网的人，并不是传统课堂教育中数量有限的学生。
㈠MOOC -般分为两类：1.cMOOC（联通主义大规模开放课程）：为了让学生通过课程获得他们对学习主题的独特理解，课程组织者让学习者挑选不同的学习活动，并运用相应的学习技术完成学习内容。在cMOOC平台中，学习者自主地开展多种学习活动，包括：搜索信息资源并选择过滤出自己感兴趣的内容;在论坛中开展协商讨论和合作探究，进行问题解决与自主建构;通过社交网络媒体共享学习成果。2.x MOOC（美国知名高校运用行为主义的方法开发的课程）：更类似于传统课堂模式，因此也在当下多被采用。学习者先自主观看讲座视频、阅读有关材料，然后和同学或教师讨论知识内容，最后互评作业。
（二）M00C具有三个特征：1.规模大：为了提高慕课质量，慕课的制作环节就需要大量的人力物力的投入，包括师资力量以及视频或课程制作专业人员，学生的数量也很多。2.开放：首先是学习形式开放，学习者不受国籍和地域的影响，只要在有网络地区，就可以根据自己条件因时因地在终端学习;教学内容与课程资源的开放性，课程不受学习者的地域等因素限制，只要在平台上都可以享受到同样平等的优质教学资源。3.自主与创新：学习者在选择学习的科目时可以按照自己的兴趣选择，汉语的慕课课程在每一个学习科目完成时，成绩合格者就可以获得相应的学习证书，增强了汉语学习者的学习获得感和荣誉感。
（三）MOOC的学习模式
慕课的学习模式主要为师生互动，学习者与讨论组之间的互动，教师与讨论组之间的互动。信息资源主要来自精品课程网站、各种数据库以及相关的网页。社交媒体工具主要为讨论区、虚拟教室、微博书签等，信息推送工具包括slns网站、twNitter、微博、邮箱和RSS等。
㈣MOOC平台的创办
MOOC平台的创办历史很短，还处于创新发展的高峰期。
l.Open
Course
Ware： 2011年由美国麻省理工学院启动网上免费公开课程项目OCW。
2.Coursera：2011年底，斯坦福大学计算机科学教授达芙妮·科勒和安德鲁·吴创建了目前全球最大的MOOC平台。
3.LJdacity：2012年2月由斯坦福大学创办。
4.edX：2012年12月有麻省理T学院和哈佛大学联合创办。
（五）目前主要的对外汉语MOOC平台
全球孔子学院慕课、北京大学慕课、中国大学MOOC、清华学堂、华文慕课、学堂在线等。
二.MOOC在对外汉语教学中的应用现状
（一）以“全球孔子学院慕课平台“为例分析慕课在对外汉语教学中的发展现状和作用
I.慕课在“全球孔子学院慕课平台“汉语教学中的发展现状
I.1“全球孔子学院慕课平台”主要有六個部分的课程，分别是“中国概况”、“汉语学习”、“中国传统文化”、“国际汉语教师培训”、“HSK”、“专家讲座”。其中“汉语学习”、“HSK”以及“中国概况”三部分包含的汉语作为第二语言教学的慕课课程共有10门，科目名称和学习人数如下：《当代中文第一册》567人;《当代中文第二册》123人;《当代中文第三册》65人;《当代中文第四册》110人;《快乐汉语第一册》186人;《中国汉字解码》90人;《中国文化常识》420人;《中国历史常识》204人;《数字中国》65人;《HSK标准课程1级》172人：
1.2慕课的教学语言大部分都是汉语和英语的结合。课程的设计多元化，分别为基础课程、特色课程和拓展课程等。基础课程按照难易程度可分为高、中、低三个层次，学习顺序是由低到高。特色课程是将学习者所在国家地区文化与中国文化融合而形成的具有国别特色的课程。学生可以在拓展课程中按照自己的兴趣选择课程。
1.3孔子学院的慕课按课程设置可以分为综合课程和分科课程，按教学模式可以分为线上慕课教学和线下教学两个部分。
2.“全球孔子学院慕课平台“对孔子学院汉语教学的作用
2.1首先，慕课平台助力了网络孔子学院在线课堂问题的改革进程，以往的孔子学院在线课堂出现教学内容的表现形式单一、师生互动方式单一、学生不能准确把握学习内容等问题也都得到了改善。
2.2其次，孔子学院在设计慕课时，针对学生的个性化学习需求做出了从线下向在线教育的变革，利于学生的实时学习的同时也有助于汉语教学设计的创新发展。
2.3再次，慕课教学平台丰富了孔子学院的教学模式，慕课平台完善了以往的教学模式中公众传播和自媒体传播的方式，改善了公众传播范围广但利益关系较多的情况以及白媒体传播规模较小，不能够很好地照顾到每一位学习者的差异性的弊端，使学习者可以按自身需求定制课程，增加了学习者的自主性。
2.4最后，慕课平台也改善了孑L子学院对外汉语教育资源不足的状况。慕课的出现为发展提供了新的空间，缓解了场地、资金和教学资源短缺的问题，又缓解了在经济欠发达国家的孔子学院资源匮乏问题，重要的是该技术的运用扩大了孔子学院的全球影响力，强有力的推进了优质资源可以达到随时随地共享的目标。 ㈢以北京大学为例分析慕课在对外汉语教学中的发展现状和作用
1.北京大学是对外汉语教学课程开展较甲的高校之一。近几年，北京大学推出了“Chinese for Be-glnners”等一系列慕课课程，其中最受欢迎的课程注册人数已经高达100多万，下面将从其中四个慕课课程进行简要分析。
l.lChinese for Beginners
2014年9月在Coursera平台上线，课程主要针对初级汉语学习者，课程内容源于生活，便于理解也有利于日常用语的交流运用。
1.2Chinese
Characters
forBeginner
2015年10月在Coursera平台上线，课程内容包括笔画、部件、字的读音和笔顺、字形、字义以及字词搭配，联系测试。课程采用的教材是主讲教师编写的配套教材，视频和动画展示和画外音的教学方式大大地吸引了学生的注意力。
1.3中级商务英语（入职与营销）
2015年10月在ed X平台上线，课程的学习目标有三个：一是汉语学习者的听、说、读的技能;二是掌握常用的商务汉语词汇及句式;三是了解中国特有的商务礼仪和文化。
慕课在对汉语教学发挥的作用：首先，从教学方式上来看，慕课打破了时间和空间的局限，能够为更多的国外汉语学习者提供优质、便利的教育服务，从根本上为学习者们解决了没时间，没机会学习的问题。其次，慕课也极大地扩展了教学对象规模，使得更多汉语学习者或汉文化热爱者有一个很好的平台去学习进步。推动了汉文化的传播与发展。再次，慕课突破了传统的网络授课模式，以往的汉语授课模式大多停留在教师教学为主，以教师的“讲”作为课程的主要模式，而慕课充分发挥了学生为主体的特点，从选课到课后的互评环节，学生都能够按照自己对中国文化的兴趣点选择学习的课程，课后能有平台交流探讨学习的问题，及时得到教师的正确指导，并通过学科测试得到相对应的汉语学习证书。最后，慕课的制作对更加优秀的师资力量的需求，使得汉语慕课学习平台的授课质量高于其他教学模式。
三.汉语教学慕课中存在的主要问题
在汉语教学慕课教学当中存在着最普遍也是最严重的问题是学习者的完成率过低，以“Chinese forBeginners”课程为例，该课程的完成率不足2%。综合分析造成这一问题的主要原因有以下两个方面：
（一）汉语学习者的原因
汉语教学慕课的学习者大多来自不同国家，选择学习同样课程时，他们的中文水平参差不齐，对中国文化的了解水平也是高低不一，对中国的了解更是大不相同，即使课程设计很好，但学生无法理解且得不到老师面对面及时的解答时，就会导致“辍学”或短暂“辍学”的现象。
（二）汉语教师的原因
汉语教学慕课对教师的角色转变要求很高，而作为慕课平台合格的汉语教师，如果不能很好地了解平台另一面学生的国籍、知识水平、学生本国的文化背景和学生本民族学习特点，教学的效果就会达不到预期的目标。
（三）平台本身问题
汉语慕课平台还是有很大的局限性，例如教授汉字书写部分时，教师无法现场指导纠正学生的书写问题，学生的学习上很难继续进行，甚至会带着对知识的误解学习下去。
四.解决慕课汉语教学问题的建议
首先，慕课汉语教学中优秀的教学设计 分重要，要求教师在做设计之前要做好充分的教学准备，比如对不同国家，不同民族漢语学习者的学习习惯、知识背景等有一定的了解，能够综合学生的特点设计出符合大多数学生学习的慕课课程。做好角色转变的T作，从以往的教学引领者和讲解者转变为关心学生的助学者（关注不同国家学生学习行为、学习习惯、学习心理、民族特点等），幕后服务者（具备一定的多个国家语言能力，及时在课后交流平台中用适当的语言和学生沟通，为学生答疑解惑）、协商者（分析和采纳来自不同国家，不同民族学生的学习建议，了解学生对于慕课学习的需求点），优化教学结构，在慕课制作时营造更好的课堂氛围来弥补不能面对面教学指导这一缺点。
其次，外国学生在学习汉语课程前，对所学的科目做好课前准备，可以通过查找本国现有资料进行大概了解，对汉语学习起到一个辅助的作用。
最后，汉语慕课平台可以在课前给学生发放电子版的课程讲义，该课程讲义要对应不同国家学生，有对应国家的语言翻译讲解内容，帮助学习者理解视频课程。
五.结语
MOOC（慕课）教学模式的在汉语教学方面的发展很好的迎合了中国的发展背景，“汉语热”正在成为国际间的文化学习主流。因此，要牢牢把握住这种新型教课模式带给汉语教学的发展契机，取其精华，让中华文化崭新的面貌得以弘扬。
参考文献
[1]汉语作为第二语言教学慕课课程现状研究及思考以“全球孔子学院慕课平台”和“中国大学MOOC”为例[J]，李晓飞，北京外国语大学
[2]慕课建设与孔子学院结合的研究.徐蓉，史路，贾子懿.上海交通大学
[3]北京大学对外汉语教学慕课（MOOC）建设情况概述[A]，魏宝良
[4]“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[A]方贻聪
[5]第十一届中文教学现代化国际研讨会论文集[C].2018
[6]慕课现存问题分析及解决策略，王姣宇，湖南师范大学
[7]MOOC学习投入度与学习坚持性关系研究，兰国帅
（作者介绍：王倩倩，沈阳大学外国语学院汉语国际教育专业硕士在读;王少凯，教授，沈阳大学外国语学院副院长，研究方向：中华文化与跨文化交际，翻译理论与实践）
关键词：MOOC慕课慕课平台 汉语学习者 完成率
一.什么是MOOC
MOOC又名“慕课”，全称为“MassiveOpenOnlineCourse"，即“大规模在线公开课程”，是一个开放教学资源的学习平台，全世界有学习需要的人都可以通过网络学习。学习者可以利用平台创造性地重组知识资源和自主学习，其最大优势在于可以涵盖所有能够上网的人，并不是传统课堂教育中数量有限的学生。
㈠MOOC -般分为两类：1.cMOOC（联通主义大规模开放课程）：为了让学生通过课程获得他们对学习主题的独特理解，课程组织者让学习者挑选不同的学习活动，并运用相应的学习技术完成学习内容。在cMOOC平台中，学习者自主地开展多种学习活动，包括：搜索信息资源并选择过滤出自己感兴趣的内容;在论坛中开展协商讨论和合作探究，进行问题解决与自主建构;通过社交网络媒体共享学习成果。2.x MOOC（美国知名高校运用行为主义的方法开发的课程）：更类似于传统课堂模式，因此也在当下多被采用。学习者先自主观看讲座视频、阅读有关材料，然后和同学或教师讨论知识内容，最后互评作业。
（二）M00C具有三个特征：1.规模大：为了提高慕课质量，慕课的制作环节就需要大量的人力物力的投入，包括师资力量以及视频或课程制作专业人员，学生的数量也很多。2.开放：首先是学习形式开放，学习者不受国籍和地域的影响，只要在有网络地区，就可以根据自己条件因时因地在终端学习;教学内容与课程资源的开放性，课程不受学习者的地域等因素限制，只要在平台上都可以享受到同样平等的优质教学资源。3.自主与创新：学习者在选择学习的科目时可以按照自己的兴趣选择，汉语的慕课课程在每一个学习科目完成时，成绩合格者就可以获得相应的学习证书，增强了汉语学习者的学习获得感和荣誉感。
（三）MOOC的学习模式
慕课的学习模式主要为师生互动，学习者与讨论组之间的互动，教师与讨论组之间的互动。信息资源主要来自精品课程网站、各种数据库以及相关的网页。社交媒体工具主要为讨论区、虚拟教室、微博书签等，信息推送工具包括slns网站、twNitter、微博、邮箱和RSS等。
㈣MOOC平台的创办
MOOC平台的创办历史很短，还处于创新发展的高峰期。
l.Open
Course
Ware： 2011年由美国麻省理工学院启动网上免费公开课程项目OCW。
2.Coursera：2011年底，斯坦福大学计算机科学教授达芙妮·科勒和安德鲁·吴创建了目前全球最大的MOOC平台。
3.LJdacity：2012年2月由斯坦福大学创办。
4.edX：2012年12月有麻省理T学院和哈佛大学联合创办。
（五）目前主要的对外汉语MOOC平台
全球孔子学院慕课、北京大学慕课、中国大学MOOC、清华学堂、华文慕课、学堂在线等。
二.MOOC在对外汉语教学中的应用现状
（一）以“全球孔子学院慕课平台“为例分析慕课在对外汉语教学中的发展现状和作用
I.慕课在“全球孔子学院慕课平台“汉语教学中的发展现状
I.1“全球孔子学院慕课平台”主要有六個部分的课程，分别是“中国概况”、“汉语学习”、“中国传统文化”、“国际汉语教师培训”、“HSK”、“专家讲座”。其中“汉语学习”、“HSK”以及“中国概况”三部分包含的汉语作为第二语言教学的慕课课程共有10门，科目名称和学习人数如下：《当代中文第一册》567人;《当代中文第二册》123人;《当代中文第三册》65人;《当代中文第四册》110人;《快乐汉语第一册》186人;《中国汉字解码》90人;《中国文化常识》420人;《中国历史常识》204人;《数字中国》65人;《HSK标准课程1级》172人：
1.2慕课的教学语言大部分都是汉语和英语的结合。课程的设计多元化，分别为基础课程、特色课程和拓展课程等。基础课程按照难易程度可分为高、中、低三个层次，学习顺序是由低到高。特色课程是将学习者所在国家地区文化与中国文化融合而形成的具有国别特色的课程。学生可以在拓展课程中按照自己的兴趣选择课程。
1.3孔子学院的慕课按课程设置可以分为综合课程和分科课程，按教学模式可以分为线上慕课教学和线下教学两个部分。
2.“全球孔子学院慕课平台“对孔子学院汉语教学的作用
2.1首先，慕课平台助力了网络孔子学院在线课堂问题的改革进程，以往的孔子学院在线课堂出现教学内容的表现形式单一、师生互动方式单一、学生不能准确把握学习内容等问题也都得到了改善。
2.2其次，孔子学院在设计慕课时，针对学生的个性化学习需求做出了从线下向在线教育的变革，利于学生的实时学习的同时也有助于汉语教学设计的创新发展。
2.3再次，慕课教学平台丰富了孔子学院的教学模式，慕课平台完善了以往的教学模式中公众传播和自媒体传播的方式，改善了公众传播范围广但利益关系较多的情况以及白媒体传播规模较小，不能够很好地照顾到每一位学习者的差异性的弊端，使学习者可以按自身需求定制课程，增加了学习者的自主性。
2.4最后，慕课平台也改善了孑L子学院对外汉语教育资源不足的状况。慕课的出现为发展提供了新的空间，缓解了场地、资金和教学资源短缺的问题，又缓解了在经济欠发达国家的孔子学院资源匮乏问题，重要的是该技术的运用扩大了孔子学院的全球影响力，强有力的推进了优质资源可以达到随时随地共享的目标。 ㈢以北京大学为例分析慕课在对外汉语教学中的发展现状和作用
1.北京大学是对外汉语教学课程开展较甲的高校之一。近几年，北京大学推出了“Chinese for Be-glnners”等一系列慕课课程，其中最受欢迎的课程注册人数已经高达100多万，下面将从其中四个慕课课程进行简要分析。
l.lChinese for Beginners
2014年9月在Coursera平台上线，课程主要针对初级汉语学习者，课程内容源于生活，便于理解也有利于日常用语的交流运用。
1.2Chinese
Characters
forBeginner
2015年10月在Coursera平台上线，课程内容包括笔画、部件、字的读音和笔顺、字形、字义以及字词搭配，联系测试。课程采用的教材是主讲教师编写的配套教材，视频和动画展示和画外音的教学方式大大地吸引了学生的注意力。
1.3中级商务英语（入职与营销）
2015年10月在ed X平台上线，课程的学习目标有三个：一是汉语学习者的听、说、读的技能;二是掌握常用的商务汉语词汇及句式;三是了解中国特有的商务礼仪和文化。
慕课在对汉语教学发挥的作用：首先，从教学方式上来看，慕课打破了时间和空间的局限，能够为更多的国外汉语学习者提供优质、便利的教育服务，从根本上为学习者们解决了没时间，没机会学习的问题。其次，慕课也极大地扩展了教学对象规模，使得更多汉语学习者或汉文化热爱者有一个很好的平台去学习进步。推动了汉文化的传播与发展。再次，慕课突破了传统的网络授课模式，以往的汉语授课模式大多停留在教师教学为主，以教师的“讲”作为课程的主要模式，而慕课充分发挥了学生为主体的特点，从选课到课后的互评环节，学生都能够按照自己对中国文化的兴趣点选择学习的课程，课后能有平台交流探讨学习的问题，及时得到教师的正确指导，并通过学科测试得到相对应的汉语学习证书。最后，慕课的制作对更加优秀的师资力量的需求，使得汉语慕课学习平台的授课质量高于其他教学模式。
三.汉语教学慕课中存在的主要问题
在汉语教学慕课教学当中存在着最普遍也是最严重的问题是学习者的完成率过低，以“Chinese forBeginners”课程为例，该课程的完成率不足2%。综合分析造成这一问题的主要原因有以下两个方面：
（一）汉语学习者的原因
汉语教学慕课的学习者大多来自不同国家，选择学习同样课程时，他们的中文水平参差不齐，对中国文化的了解水平也是高低不一，对中国的了解更是大不相同，即使课程设计很好，但学生无法理解且得不到老师面对面及时的解答时，就会导致“辍学”或短暂“辍学”的现象。
（二）汉语教师的原因
汉语教学慕课对教师的角色转变要求很高，而作为慕课平台合格的汉语教师，如果不能很好地了解平台另一面学生的国籍、知识水平、学生本国的文化背景和学生本民族学习特点，教学的效果就会达不到预期的目标。
（三）平台本身问题
汉语慕课平台还是有很大的局限性，例如教授汉字书写部分时，教师无法现场指导纠正学生的书写问题，学生的学习上很难继续进行，甚至会带着对知识的误解学习下去。
四.解决慕课汉语教学问题的建议
首先，慕课汉语教学中优秀的教学设计 分重要，要求教师在做设计之前要做好充分的教学准备，比如对不同国家，不同民族漢语学习者的学习习惯、知识背景等有一定的了解，能够综合学生的特点设计出符合大多数学生学习的慕课课程。做好角色转变的T作，从以往的教学引领者和讲解者转变为关心学生的助学者（关注不同国家学生学习行为、学习习惯、学习心理、民族特点等），幕后服务者（具备一定的多个国家语言能力，及时在课后交流平台中用适当的语言和学生沟通，为学生答疑解惑）、协商者（分析和采纳来自不同国家，不同民族学生的学习建议，了解学生对于慕课学习的需求点），优化教学结构，在慕课制作时营造更好的课堂氛围来弥补不能面对面教学指导这一缺点。
其次，外国学生在学习汉语课程前，对所学的科目做好课前准备，可以通过查找本国现有资料进行大概了解，对汉语学习起到一个辅助的作用。
最后，汉语慕课平台可以在课前给学生发放电子版的课程讲义，该课程讲义要对应不同国家学生，有对应国家的语言翻译讲解内容，帮助学习者理解视频课程。
五.结语
MOOC（慕课）教学模式的在汉语教学方面的发展很好的迎合了中国的发展背景，“汉语热”正在成为国际间的文化学习主流。因此，要牢牢把握住这种新型教课模式带给汉语教学的发展契机，取其精华，让中华文化崭新的面貌得以弘扬。
参考文献
[1]汉语作为第二语言教学慕课课程现状研究及思考以“全球孔子学院慕课平台”和“中国大学MOOC”为例[J]，李晓飞，北京外国语大学
[2]慕课建设与孔子学院结合的研究.徐蓉，史路，贾子懿.上海交通大学
[3]北京大学对外汉语教学慕课（MOOC）建设情况概述[A]，魏宝良
[4]“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[A]方贻聪
[5]第十一届中文教学现代化国际研讨会论文集[C].2018
[6]慕课现存问题分析及解决策略，王姣宇，湖南师范大学
[7]MOOC学习投入度与学习坚持性关系研究，兰国帅
（作者介绍：王倩倩，沈阳大学外国语学院汉语国际教育专业硕士在读;王少凯，教授，沈阳大学外国语学院副院长，研究方向：中华文化与跨文化交际，翻译理论与实践）