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摘 要：虽然音乐和美术的概念、形式不同，但两者存在着统一性。本文结合教学活动，提出音乐课程与美术课程相结合的教学方式，探讨如何利用两者的相容性，把知识技能与人文主题相结合，使学生的艺术能力与人文素养共同发展。
关键词：小学音乐;小学美术;教学整合
2015年10月，我参加了“苏州工业园区第二实验小学——苏式课堂教学展示活动”，观摩了王萍、张洁老师共同执教的音美整合课——“化装舞会”。此次活动两位老师分别选取了苏教版音乐三年级上册欣赏课“小步舞曲”和人教版美术实践课“面具”，按照新课程的理念，打破传统艺术分科的界限，把音乐、美术两种艺术门类相互融合，形成了知识的整合。
一、音乐部分
1.导入
师：我收到一张邀请函。上面写着：亲爱的王老师，透过魔镜我看到每个同学都精心打扮了。女孩是那么的优雅，男孩是那么的帅气。大家穿戴整齐，特邀您和大家参加今晚的舞会。（播放欧洲宫廷宴会视频，揭示课题——舞会）
设计意图：创设和谐宽松的教学氛围，运用生动有趣的语言，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2.新授
师：“你看到了什么？舞会上，你最喜欢什么？”
生：“我最喜欢他们的舞姿、服装。”
师：“这是17世纪在欧洲特别流行的宫廷舞。在盛大的舞会上，有华丽的服饰、优美的音乐，我尤其喜欢的是舞者高贵的姿态。”（姿态练习）
师：“在宴会上跳舞不仅讲究舞步的轻盈，更注重高贵的礼仪。”（播放邀请礼视频，学生自主学习）
设计意图：教师带领学生运用优美的肢体语言进行热身准备，结合看、做、听的教学方式让每个学生都参与进来。
3.赏析钢琴曲——《小步舞曲》
（1）完整欣赏《小步舞曲》
师：“小步舞用了什么乐器？几拍子音乐？给你什么感受？”
（2）分乐段欣赏：赏析第一乐段。
引导学生分乐句：乐曲有六乐句组成。体会情绪：这段音乐在你心中荡漾出什么样的颜色？音乐不仅有色彩，而且有线条。交流乐曲的旋律走向：↗↗↘。
设计意图：把美术中的色彩、线条与音乐联系起来。
歌唱乐谱：随着旋律起伏，边演唱边加上简洁的律动。讨论：最后一个1是几拍？三拍的长音1——在这儿是一段音乐的小结尾，表示这段音乐暂告一个段落，即将转换到下一段音乐。在舞蹈时，三拍长音可以做什么呢？可以用来变换动作，或交换舞伴。练习找舞伴。教师示范唱词，学生学唱歌词。
设计意图：体会三拍子的强弱弱。
最后是律动表演。
（3）赏析第二乐段
思考：旋律、情绪发生了什么变化？是什么颜色？用什么动作来表示像阳光一样明亮的音乐？引导学生体会音区变化，寻找音乐中具有俏皮色彩的跳音记号，设计合理的形体动作。
设计意图：引导学生体会三拍子的律动以及舞蹈的呈现。
（4）完整欣赏加表演
学生完整欣赏，一起用身体或者手势来展示自己的理解。
4.舞蹈——邀请神秘嘉宾
师：我们聆听着优雅的《小步舞曲》来到了舞会的大门口，想要踏进舞会现场，还有几扇大门需要我们开启。我请来了一位神秘嘉宾来帮助我们。（王老师邀请张老师一起跳舞进场）
二、美术课部分
1.导入
师：“我是谁？我戴着什么去参加舞会？”
生：“张老师戴着面具参加化装舞会。”（出示“化妆”二字，补充课题——化装舞会）
2.新授
师：“法国凡尔赛宫给你的印象是什么？”
生：“豪华、美丽。”
师：“听，优雅的《小步舞曲》从盛大的舞会那边传来，咱们戴怎样的面具参加舞会更合适呢？”
生：“优雅、华丽的欧洲面具。”
设计意图：抓住学生想参加舞会的心理，利用现代化多媒体的音色，调动学生对面具的好奇之心，激发学生对面具探索、创造的热情。
化装舞会开始啦！但是只有通过了两扇智慧大门，我们才能进入舞会。
（1）第一扇：色彩大门
师：“中国传统戏曲川剧面具的色彩与欧洲中世纪威尼斯面具的色彩有什么不同呢？”
生：“欧洲面具有金、银、白、黑，突出神秘和华丽的感觉，川剧面具色彩艳丽、对比鲜明。”
总结：欧洲面具的色彩特点——金碧辉煌，打开第一扇大门。
（2）第二扇：图案之门
师：“闭上眼睛，聆听《小步舞曲》，你觉得用哪种线条表示这美妙的旋律呢？”
生：“波浪线、螺旋线……”
师：“让我们一起走进欧洲的面具世界里，找一找有哪些线条？”
生：“C形、S形、螺旋形。”
设计意图：把音乐的旋律和美术中的线条、色彩相融合。
师：“在面具的哪些部位进行装饰？”
生：“眼、额头、脸。”
（3）教师示范面具的装饰步骤。
（4）欣赏学生的作品。
3.说一说
（1）你想用什么线条来装饰你的面具？
（2）采用哪些装饰方法？装饰在什么位置？
4.作业要求
根据主题，学生设计一个色彩鲜艳、造型新颖的面具参加化装舞会。
5.作品展示
播放《小步舞曲》，学生戴上面具，在两位老师的引导下一同演绎这盛大的化装舞会。
设计意图：老师加入到化装舞会中，和学生一起把作品展示活动推向高潮。
音乐与美术具有统一性和相容性。将音乐课程与美术课程相结合，灵活运用相关学科知识设计活动方案，提高艺术综合能力，这是对艺术教学的一种有益尝试。
参考文献：
[1]陈其芳.基础教育阶段艺术课程整合与学生综合艺术能力培养的研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.
[2]李杨，单圆媛，于建波.幼师美术课程与音乐整合教学模式探究[J].学周刊，2015（1）.
关键词：小学音乐;小学美术;教学整合
2015年10月，我参加了“苏州工业园区第二实验小学——苏式课堂教学展示活动”，观摩了王萍、张洁老师共同执教的音美整合课——“化装舞会”。此次活动两位老师分别选取了苏教版音乐三年级上册欣赏课“小步舞曲”和人教版美术实践课“面具”，按照新课程的理念，打破传统艺术分科的界限，把音乐、美术两种艺术门类相互融合，形成了知识的整合。
一、音乐部分
1.导入
师：我收到一张邀请函。上面写着：亲爱的王老师，透过魔镜我看到每个同学都精心打扮了。女孩是那么的优雅，男孩是那么的帅气。大家穿戴整齐，特邀您和大家参加今晚的舞会。（播放欧洲宫廷宴会视频，揭示课题——舞会）
设计意图：创设和谐宽松的教学氛围，运用生动有趣的语言，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2.新授
师：“你看到了什么？舞会上，你最喜欢什么？”
生：“我最喜欢他们的舞姿、服装。”
师：“这是17世纪在欧洲特别流行的宫廷舞。在盛大的舞会上，有华丽的服饰、优美的音乐，我尤其喜欢的是舞者高贵的姿态。”（姿态练习）
师：“在宴会上跳舞不仅讲究舞步的轻盈，更注重高贵的礼仪。”（播放邀请礼视频，学生自主学习）
设计意图：教师带领学生运用优美的肢体语言进行热身准备，结合看、做、听的教学方式让每个学生都参与进来。
3.赏析钢琴曲——《小步舞曲》
（1）完整欣赏《小步舞曲》
师：“小步舞用了什么乐器？几拍子音乐？给你什么感受？”
（2）分乐段欣赏：赏析第一乐段。
引导学生分乐句：乐曲有六乐句组成。体会情绪：这段音乐在你心中荡漾出什么样的颜色？音乐不仅有色彩，而且有线条。交流乐曲的旋律走向：↗↗↘。
设计意图：把美术中的色彩、线条与音乐联系起来。
歌唱乐谱：随着旋律起伏，边演唱边加上简洁的律动。讨论：最后一个1是几拍？三拍的长音1——在这儿是一段音乐的小结尾，表示这段音乐暂告一个段落，即将转换到下一段音乐。在舞蹈时，三拍长音可以做什么呢？可以用来变换动作，或交换舞伴。练习找舞伴。教师示范唱词，学生学唱歌词。
设计意图：体会三拍子的强弱弱。
最后是律动表演。
（3）赏析第二乐段
思考：旋律、情绪发生了什么变化？是什么颜色？用什么动作来表示像阳光一样明亮的音乐？引导学生体会音区变化，寻找音乐中具有俏皮色彩的跳音记号，设计合理的形体动作。
设计意图：引导学生体会三拍子的律动以及舞蹈的呈现。
（4）完整欣赏加表演
学生完整欣赏，一起用身体或者手势来展示自己的理解。
4.舞蹈——邀请神秘嘉宾
师：我们聆听着优雅的《小步舞曲》来到了舞会的大门口，想要踏进舞会现场，还有几扇大门需要我们开启。我请来了一位神秘嘉宾来帮助我们。（王老师邀请张老师一起跳舞进场）
二、美术课部分
1.导入
师：“我是谁？我戴着什么去参加舞会？”
生：“张老师戴着面具参加化装舞会。”（出示“化妆”二字，补充课题——化装舞会）
2.新授
师：“法国凡尔赛宫给你的印象是什么？”
生：“豪华、美丽。”
师：“听，优雅的《小步舞曲》从盛大的舞会那边传来，咱们戴怎样的面具参加舞会更合适呢？”
生：“优雅、华丽的欧洲面具。”
设计意图：抓住学生想参加舞会的心理，利用现代化多媒体的音色，调动学生对面具的好奇之心，激发学生对面具探索、创造的热情。
化装舞会开始啦！但是只有通过了两扇智慧大门，我们才能进入舞会。
（1）第一扇：色彩大门
师：“中国传统戏曲川剧面具的色彩与欧洲中世纪威尼斯面具的色彩有什么不同呢？”
生：“欧洲面具有金、银、白、黑，突出神秘和华丽的感觉，川剧面具色彩艳丽、对比鲜明。”
总结：欧洲面具的色彩特点——金碧辉煌，打开第一扇大门。
（2）第二扇：图案之门
师：“闭上眼睛，聆听《小步舞曲》，你觉得用哪种线条表示这美妙的旋律呢？”
生：“波浪线、螺旋线……”
师：“让我们一起走进欧洲的面具世界里，找一找有哪些线条？”
生：“C形、S形、螺旋形。”
设计意图：把音乐的旋律和美术中的线条、色彩相融合。
师：“在面具的哪些部位进行装饰？”
生：“眼、额头、脸。”
（3）教师示范面具的装饰步骤。
（4）欣赏学生的作品。
3.说一说
（1）你想用什么线条来装饰你的面具？
（2）采用哪些装饰方法？装饰在什么位置？
4.作业要求
根据主题，学生设计一个色彩鲜艳、造型新颖的面具参加化装舞会。
5.作品展示
播放《小步舞曲》，学生戴上面具，在两位老师的引导下一同演绎这盛大的化装舞会。
设计意图：老师加入到化装舞会中，和学生一起把作品展示活动推向高潮。
音乐与美术具有统一性和相容性。将音乐课程与美术课程相结合，灵活运用相关学科知识设计活动方案，提高艺术综合能力，这是对艺术教学的一种有益尝试。
参考文献：
[1]陈其芳.基础教育阶段艺术课程整合与学生综合艺术能力培养的研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.
[2]李杨，单圆媛，于建波.幼师美术课程与音乐整合教学模式探究[J].学周刊，2015（1）.