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摘 要：好的提问能点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰。这是教师的使命，也是课堂教学追求的理想境界。本文阐述了在小学语文课堂教学中如何优化提问的策略。
关键词：小学语文;课堂提问;优化策略
陶行知在他的创造教育理论中指出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。语文教育的核心是教学生会学，让学生在练习中养成习惯，把知识变成自己的东西。提问就是沟通学生和教师之间的桥梁。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。人们曾戏称教师是“职业提问家”，而语文教师更应对课堂提问有正确的认识。教师要强化提问意识，创设问题情境，发挥教师的主导作用，使学生真正“当家做主”。
一、提问要注重循序渐进
教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，难度大的问题要设计铺垫。语文课程标准明确指出：语文教学要注重语言阐述的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。而现在许多学生只是流于表面地读与写，根本没有思考的机会。有的教师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这时候语文教师就要领会知识体系结构和新知生长点，感知学生学习新知的盲点，遵循循序渐进的原则，进行阶梯式的提问，从而启发学生的思维，使学生掌握重点，突破难点。教师在提问时，有些问题不可一步到位，应该像登山一样，要拾级而上，于峰顶领略无限风光。比如在教学《陶校长的演讲》时，我先向全体学生提出“陶校长是谁？”的问题，在学生预习本课的基础上，齐声回答“陶行知”。这时，我就要把“果子”放的高点，让他们“跳一下就能摘到”，“你知道陶行知吗？你能为我介绍他吗？”学生就七嘴八舌地议论开，然后举手回答。这时，我发现并不是所有的学生都知道。教师在学生回答的基础上做补充，让学生全面地了解陶行知。然后，我以两个“W”（what是什么，why为什么）、一个“H”（how怎么办），即陶校长演讲的内容是什么，陶校长为什么做这个演讲，听了陶校长的演讲我们要怎么做进行讲解。教师一步一步把“果子”放得越来越高，使学生一步一步能摘到，真正做到“拾级而上”，在峰顶饱览风光的时候也品尝到成功果实的滋味。
二、提问要注重主体灵活性
学生要有质疑精神，对课外内容或者教师讲评时存在疑惑的地方提出见解。教师和学生一起探讨解决这些问题，才能增长知识，提高能力。教师要注重提问方式的灵活性，适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。在语文课堂的活动中，师生间的互动能活跃课堂气氛。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标和学习过程的需要，在“组织者”“引导者”“参与者”“帮助者”等角色中不断转换。有时候学生也可以是个“发令者”，学生积极发散思维向教师提出疑问。总之，教师可以凭借各种教学手段，让学生处在思考状态，将一些学生所需要学习的内容转化成学习情景，引导他们进行创造性思维，使他们通过观察、体验等积极主动的学习方法，独立自主地发现和提出问题。比如在教授《变色龙》时，我让学生看题目向教师提问，采取比赛的方式，比一比谁提的问题多且好。学生看了题目，以自己以前学习描写动物的文章，提出“变色龙的生活习性是怎么样？”“变色龙是怎么变色？”“变色龙的外形是什么样的？”等问题。在激起学生求知欲的时候，教师带领学生学习课文，稳重寻找答案，做到自读自悟。
三、提问要注重模式的多样性
提问是使用频率最高的一种教学方式，是师生交流、互动的最常见的表现形式。课堂提问用得好能活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，提高课堂效率。提问的方式包括个别提问、全体提问、小组提问。为了提问模式的多样性，我用学习的三个步骤：已经知道的（know），想知道的（want to know），最终学到的（Learned）策略。先由教师示范，让学生在独立的学习中自学并最终内化成自己的东西。要学习这种策略解决成三个问题“我已经知道了什么，我想知道什么？我学到什么？”这样的多样化提问方式可以在教授课文第二课时的时候对上一课时进行复习和整理。比如在教学“金蝉脱壳”第二课时的时候，我先向全体学生发问“上节课学到了什么？”学生通过回顾知识点可以从文章层次，字词的音、义、形，文章大意等方面进行回答，做到“百花齐放”。然后我通过“你们还想知道什么？”这样的提问入手，激发学生学习的兴趣和学生的求知欲。
四、提问要注重启发性
在有效的课堂问答中，教师提问有价值的问题，学生积极思考，教师通过学生回答来感知教学效果。可是在实际的课堂教学中，教师有时所提问题的指向性不明确，问题价值不大，导致学生不知道在问什么，回答什么。因此，教师要有效地完成课堂教学任务，课堂提问就要注重启发性。《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发性原则在课堂提问环节中具有重要的指导作用，启发诱导式的课堂提问是实践新课程理念的一种重要方式。真正具有启发性的有效提问能有效促进师生间互动，形成“百花齐放”的课堂氛围，教师通过提问来启发学生发现问题、解决问题，从而有效地提升学生的自我学习能力。为此，教师在提问时应注重在内容和方式上要有启发性。如讲《黄山奇松》若直接提问黄山奇松的三棵名松的特点是什么，不能刺激学生的主动探索，若让学生跳跃层次，这样设计问题：课文对黄山评价是什么？（天下第一奇山）为什么会有这样的赞美？（黄山“四绝”）在黄山“四绝”中作者最情有独钟的是什么？（奇松）为什么对它情有独钟？（山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。）那黄山奇松中最有名的是哪些松？（迎客松、陪客松、送客松）。从文章基础内容上启发学生回答和参与提问，能使学生积极参与课堂问答。在提问的方式上也要注重启发性，在教授《金蝉脱壳》第四自然段的时候，我先启发他们，写动物外形上要有顺序，如从上到下，从整体到局部。然后让学生自己找出金蝉脱壳过程的顺序，学生在教师的引导下顺利找到按顺序写作的方法。
五、提问要注重问题的艺术性
课堂提问要有艺术，教师应巧设情境，吸引学生的注意，激发他们的求知欲，尽可能不要提“是不是”“对不对”等意义不大的问题。首先，要因人而问。学生的知识水平、个性、能力不同，所提的问题要遵循循序渐进的原则，照顾到所有学生，让学生都有机会回答问题，促进他们人人都能有所进步。教师的提问要灵活，不落俗套，师生之间“争论”的气氛浓厚，激发学生的学习兴趣和学习热情。其次，要抓住时机进行提问，当学生都饱含深情地朗读文章的时候，要抓住情感进行提问，在情境中提问。最后，提问要得体。教师的提问要得体，说话要有艺术性。比如在教授《滥竽充数》的时候，文中提到“齐宣王死了”，教师可以让学生把“死了”换成比较得体的语言。学生有回答“去世、逝世”，教师可以补充在古代帝王去世叫“薨”，这是对死者的尊重，进而引导学生说话要有艺术。课堂提问是重要的学习方法之一，注重艺术性的提问不仅使学生能通过提问参与教学活动，而且能够对问题进行多层面、多角度的思考，达到提高和创新的新境界。
“石本无火，相击而发光”，一个巧妙的提问能打开学生思想的大门，促使他们有所发现和领悟。陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问是沟通教学信息的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是提高教学质量的有效手段。因此，在课堂教学中教师从学生的实际需要为出发点，以提高教学效率为目的，达到教学最优。
参考文献：
金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006.
关键词：小学语文;课堂提问;优化策略
陶行知在他的创造教育理论中指出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。语文教育的核心是教学生会学，让学生在练习中养成习惯，把知识变成自己的东西。提问就是沟通学生和教师之间的桥梁。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。人们曾戏称教师是“职业提问家”，而语文教师更应对课堂提问有正确的认识。教师要强化提问意识，创设问题情境，发挥教师的主导作用，使学生真正“当家做主”。
一、提问要注重循序渐进
教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，难度大的问题要设计铺垫。语文课程标准明确指出：语文教学要注重语言阐述的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。而现在许多学生只是流于表面地读与写，根本没有思考的机会。有的教师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这时候语文教师就要领会知识体系结构和新知生长点，感知学生学习新知的盲点，遵循循序渐进的原则，进行阶梯式的提问，从而启发学生的思维，使学生掌握重点，突破难点。教师在提问时，有些问题不可一步到位，应该像登山一样，要拾级而上，于峰顶领略无限风光。比如在教学《陶校长的演讲》时，我先向全体学生提出“陶校长是谁？”的问题，在学生预习本课的基础上，齐声回答“陶行知”。这时，我就要把“果子”放的高点，让他们“跳一下就能摘到”，“你知道陶行知吗？你能为我介绍他吗？”学生就七嘴八舌地议论开，然后举手回答。这时，我发现并不是所有的学生都知道。教师在学生回答的基础上做补充，让学生全面地了解陶行知。然后，我以两个“W”（what是什么，why为什么）、一个“H”（how怎么办），即陶校长演讲的内容是什么，陶校长为什么做这个演讲，听了陶校长的演讲我们要怎么做进行讲解。教师一步一步把“果子”放得越来越高，使学生一步一步能摘到，真正做到“拾级而上”，在峰顶饱览风光的时候也品尝到成功果实的滋味。
二、提问要注重主体灵活性
学生要有质疑精神，对课外内容或者教师讲评时存在疑惑的地方提出见解。教师和学生一起探讨解决这些问题，才能增长知识，提高能力。教师要注重提问方式的灵活性，适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。在语文课堂的活动中，师生间的互动能活跃课堂气氛。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标和学习过程的需要，在“组织者”“引导者”“参与者”“帮助者”等角色中不断转换。有时候学生也可以是个“发令者”，学生积极发散思维向教师提出疑问。总之，教师可以凭借各种教学手段，让学生处在思考状态，将一些学生所需要学习的内容转化成学习情景，引导他们进行创造性思维，使他们通过观察、体验等积极主动的学习方法，独立自主地发现和提出问题。比如在教授《变色龙》时，我让学生看题目向教师提问，采取比赛的方式，比一比谁提的问题多且好。学生看了题目，以自己以前学习描写动物的文章，提出“变色龙的生活习性是怎么样？”“变色龙是怎么变色？”“变色龙的外形是什么样的？”等问题。在激起学生求知欲的时候，教师带领学生学习课文，稳重寻找答案，做到自读自悟。
三、提问要注重模式的多样性
提问是使用频率最高的一种教学方式，是师生交流、互动的最常见的表现形式。课堂提问用得好能活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，提高课堂效率。提问的方式包括个别提问、全体提问、小组提问。为了提问模式的多样性，我用学习的三个步骤：已经知道的（know），想知道的（want to know），最终学到的（Learned）策略。先由教师示范，让学生在独立的学习中自学并最终内化成自己的东西。要学习这种策略解决成三个问题“我已经知道了什么，我想知道什么？我学到什么？”这样的多样化提问方式可以在教授课文第二课时的时候对上一课时进行复习和整理。比如在教学“金蝉脱壳”第二课时的时候，我先向全体学生发问“上节课学到了什么？”学生通过回顾知识点可以从文章层次，字词的音、义、形，文章大意等方面进行回答，做到“百花齐放”。然后我通过“你们还想知道什么？”这样的提问入手，激发学生学习的兴趣和学生的求知欲。
四、提问要注重启发性
在有效的课堂问答中，教师提问有价值的问题，学生积极思考，教师通过学生回答来感知教学效果。可是在实际的课堂教学中，教师有时所提问题的指向性不明确，问题价值不大，导致学生不知道在问什么，回答什么。因此，教师要有效地完成课堂教学任务，课堂提问就要注重启发性。《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发性原则在课堂提问环节中具有重要的指导作用，启发诱导式的课堂提问是实践新课程理念的一种重要方式。真正具有启发性的有效提问能有效促进师生间互动，形成“百花齐放”的课堂氛围，教师通过提问来启发学生发现问题、解决问题，从而有效地提升学生的自我学习能力。为此，教师在提问时应注重在内容和方式上要有启发性。如讲《黄山奇松》若直接提问黄山奇松的三棵名松的特点是什么，不能刺激学生的主动探索，若让学生跳跃层次，这样设计问题：课文对黄山评价是什么？（天下第一奇山）为什么会有这样的赞美？（黄山“四绝”）在黄山“四绝”中作者最情有独钟的是什么？（奇松）为什么对它情有独钟？（山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。）那黄山奇松中最有名的是哪些松？（迎客松、陪客松、送客松）。从文章基础内容上启发学生回答和参与提问，能使学生积极参与课堂问答。在提问的方式上也要注重启发性，在教授《金蝉脱壳》第四自然段的时候，我先启发他们，写动物外形上要有顺序，如从上到下，从整体到局部。然后让学生自己找出金蝉脱壳过程的顺序，学生在教师的引导下顺利找到按顺序写作的方法。
五、提问要注重问题的艺术性
课堂提问要有艺术，教师应巧设情境，吸引学生的注意，激发他们的求知欲，尽可能不要提“是不是”“对不对”等意义不大的问题。首先，要因人而问。学生的知识水平、个性、能力不同，所提的问题要遵循循序渐进的原则，照顾到所有学生，让学生都有机会回答问题，促进他们人人都能有所进步。教师的提问要灵活，不落俗套，师生之间“争论”的气氛浓厚，激发学生的学习兴趣和学习热情。其次，要抓住时机进行提问，当学生都饱含深情地朗读文章的时候，要抓住情感进行提问，在情境中提问。最后，提问要得体。教师的提问要得体，说话要有艺术性。比如在教授《滥竽充数》的时候，文中提到“齐宣王死了”，教师可以让学生把“死了”换成比较得体的语言。学生有回答“去世、逝世”，教师可以补充在古代帝王去世叫“薨”，这是对死者的尊重，进而引导学生说话要有艺术。课堂提问是重要的学习方法之一，注重艺术性的提问不仅使学生能通过提问参与教学活动，而且能够对问题进行多层面、多角度的思考，达到提高和创新的新境界。
“石本无火，相击而发光”，一个巧妙的提问能打开学生思想的大门，促使他们有所发现和领悟。陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问是沟通教学信息的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是提高教学质量的有效手段。因此，在课堂教学中教师从学生的实际需要为出发点，以提高教学效率为目的，达到教学最优。
参考文献：
金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006.