论文部分内容阅读
摘 要：生物学的课程标准中明确地指出，要结合学生现实的生活背景学习生物，在生物的学习中探讨生活中的问题，并深刻记忆生物知识。因此，教师在教学过程中要深入探究生活中的问题，让生物的课堂生活化。本文以苏教版的生物中“植物的光合作用”为例，结合生活实际以及有关生物的知识来探讨生物学习的方法。
关键词：初中生物;生活化;生物教学
为了在“植物的光合作用”这节课中体现生物教学的生活化，首先在课堂中引入与生活有关的问题，并让学生把问题带入生活中搜集资料，让学生互动学习，加强交流。在整个教学环节中，体现了生活化的教学思路。
一、以疑促思，激发兴趣
对知识的渴望能够有效地提高学生学习的兴趣。求知欲最初表现为对知识的渴望，之后演变为学习的兴趣。在生物教学中，教师应在教学中设置生活化的问题，从学生的生活出发，并与课堂教学紧密相连。设置的问题既是学生感兴趣的东西，又是学生关注和熟悉的东西。把这一类问题由课堂延伸到课外，进行知识的拓展和应用。在“植物的光合作用”的教学中应当从社会的环境问题入手，以学生关注的环境、人口等问题为切入点。在课堂上配合多媒体展示当今世界的环境污染、资源匮乏等问题，并向学生提出解决关于粮食的问题，对此让学生发表自己的观点和看法，引入“袁隆平的杂交水稻，可以有效地解决人口关于粮食”的问题，让学生归纳解决的方法。在解决的措施上与植物的光合作用都有相关的联系，并能根据植物的光合作用来分析生活中的问题，让学生对生物的学习产生浓厚的兴趣，为更好地学习生物知识做铺垫。
二、亲历探究，夯实基础
探究学习的方式是新课程改革的一项重要内容，探究学习的价值和意义在于它能通过让学生亲自参与到探究的过程中，科学地学习，做自己喜欢的事情。探究学习应当从以下三个方面出发。
1.教师多组织学生进行实验教学，让学生在实验中探究生物学问题
在实验中给学生制定严格的操作标准，学生要严格地按照操作的步骤进行实验。在学生的探究过程中，教师起到引导作用，学生出现的疑难问题，教师应进行指导和回答，并为学生构建解决问题的平台，让问题进一步具体化。
2.教师利用多媒体展示课件
在生物课堂教学中，运用多媒体手段播放植物光合作用的过程。植物的光合作用在实验中用肉眼是观察不到的，因此借助多媒体课件可以让学生观察到细微的实验效果，并让学生在实验中有计划地进行实验。对于实验中遇到的问题教师要及时给予解答并给予引导。学生通过自己的实验对光合作用的有关知识进行探讨，为教师的深入讲解做铺垫。
3.让学生注意观察生活
在生活中，要让学生多关注植物的生长以及变化，留心生活，让课堂中的知识与生活中的经验相互融合，让学生多关注生活，关注社会，从而学以致用。
三、联系实际，解决问题
教师要引导学生将科学、技术与社会三者紧密联系在一起，能够用生物学知识来解决生活中遇到的问题。在“植物光合作用”的学习中，要围绕“物质变化”和“能量变化”两个主题展开教学。在教课之前教师先给学生布置两个探究的任务：一是到田地里找农民，探究农民田间作物管理的方法;二是咨询农民为提高农作物的产量的方法。
1.物质变化
围绕这个方面向学生展开提问：面对越来越多的人口，如何在有限的耕地里提高农作物的产量？根据本节课中学习的光合作用，你觉得怎样才能有效地提高农作物的产量？学生思考这些问题的时候，联系生活中农民田间管理的方法，可以进行施肥、除草、灌溉等方法可以提高粮食的产量。学生尝试着用光合作用的原理解释生活中的现象，从而加深对光合作用原理的掌握，运用课堂学习的知识，解决生活中的问题。
2.能量变化
在植物的光合作用中，实现了一系列的能量转化。根据这一能量的转化过程，让学生探讨如何利用能量解决人类能源短缺的问题，如何提高植物的能量的利用率。通过光合作用的学习，学生知道了绿色植物通过光合作用可以储存能量，并且转化为有机物的形式进行能量的储存。让学生发表自己对农民焚烧秸秆的看法，让学生探讨焚烧秸秆的害处——不但造成了大气的污染和土壤的破坏，还把植物中储藏的能量浪费了。让学生一起探讨有效地解决植物能量储存的问题，可以把秸秆制造纸张、沤制农家肥的方式进行能量的储存，提高能量的利用效率。
在课堂的小结中，教师总结出光合作用的公式，再联系实际生产生活中光合作用的应用，加深学生的印象，让学生在实际的生活中更好地利用植物的光合作用解决生活问题。
参考文献：
[1]顾学明.重在意义建构贵在能力生成——以“植物光合作用”为例谈生物学概念的建构教学[J].教育科学论坛，2015（7）：44-46.
[2]朱宏鹰.利用“生物图形”促进初中学生“体悟学习”的研究与实践——以植物“光合作用”知识点复习为例[J].教育教学论坛，2010（22）：165-166.
关键词：初中生物;生活化;生物教学
为了在“植物的光合作用”这节课中体现生物教学的生活化，首先在课堂中引入与生活有关的问题，并让学生把问题带入生活中搜集资料，让学生互动学习，加强交流。在整个教学环节中，体现了生活化的教学思路。
一、以疑促思，激发兴趣
对知识的渴望能够有效地提高学生学习的兴趣。求知欲最初表现为对知识的渴望，之后演变为学习的兴趣。在生物教学中，教师应在教学中设置生活化的问题，从学生的生活出发，并与课堂教学紧密相连。设置的问题既是学生感兴趣的东西，又是学生关注和熟悉的东西。把这一类问题由课堂延伸到课外，进行知识的拓展和应用。在“植物的光合作用”的教学中应当从社会的环境问题入手，以学生关注的环境、人口等问题为切入点。在课堂上配合多媒体展示当今世界的环境污染、资源匮乏等问题，并向学生提出解决关于粮食的问题，对此让学生发表自己的观点和看法，引入“袁隆平的杂交水稻，可以有效地解决人口关于粮食”的问题，让学生归纳解决的方法。在解决的措施上与植物的光合作用都有相关的联系，并能根据植物的光合作用来分析生活中的问题，让学生对生物的学习产生浓厚的兴趣，为更好地学习生物知识做铺垫。
二、亲历探究，夯实基础
探究学习的方式是新课程改革的一项重要内容，探究学习的价值和意义在于它能通过让学生亲自参与到探究的过程中，科学地学习，做自己喜欢的事情。探究学习应当从以下三个方面出发。
1.教师多组织学生进行实验教学，让学生在实验中探究生物学问题
在实验中给学生制定严格的操作标准，学生要严格地按照操作的步骤进行实验。在学生的探究过程中，教师起到引导作用，学生出现的疑难问题，教师应进行指导和回答，并为学生构建解决问题的平台，让问题进一步具体化。
2.教师利用多媒体展示课件
在生物课堂教学中，运用多媒体手段播放植物光合作用的过程。植物的光合作用在实验中用肉眼是观察不到的，因此借助多媒体课件可以让学生观察到细微的实验效果，并让学生在实验中有计划地进行实验。对于实验中遇到的问题教师要及时给予解答并给予引导。学生通过自己的实验对光合作用的有关知识进行探讨，为教师的深入讲解做铺垫。
3.让学生注意观察生活
在生活中，要让学生多关注植物的生长以及变化，留心生活，让课堂中的知识与生活中的经验相互融合，让学生多关注生活，关注社会，从而学以致用。
三、联系实际，解决问题
教师要引导学生将科学、技术与社会三者紧密联系在一起，能够用生物学知识来解决生活中遇到的问题。在“植物光合作用”的学习中，要围绕“物质变化”和“能量变化”两个主题展开教学。在教课之前教师先给学生布置两个探究的任务：一是到田地里找农民，探究农民田间作物管理的方法;二是咨询农民为提高农作物的产量的方法。
1.物质变化
围绕这个方面向学生展开提问：面对越来越多的人口，如何在有限的耕地里提高农作物的产量？根据本节课中学习的光合作用，你觉得怎样才能有效地提高农作物的产量？学生思考这些问题的时候，联系生活中农民田间管理的方法，可以进行施肥、除草、灌溉等方法可以提高粮食的产量。学生尝试着用光合作用的原理解释生活中的现象，从而加深对光合作用原理的掌握，运用课堂学习的知识，解决生活中的问题。
2.能量变化
在植物的光合作用中，实现了一系列的能量转化。根据这一能量的转化过程，让学生探讨如何利用能量解决人类能源短缺的问题，如何提高植物的能量的利用率。通过光合作用的学习，学生知道了绿色植物通过光合作用可以储存能量，并且转化为有机物的形式进行能量的储存。让学生发表自己对农民焚烧秸秆的看法，让学生探讨焚烧秸秆的害处——不但造成了大气的污染和土壤的破坏，还把植物中储藏的能量浪费了。让学生一起探讨有效地解决植物能量储存的问题，可以把秸秆制造纸张、沤制农家肥的方式进行能量的储存，提高能量的利用效率。
在课堂的小结中，教师总结出光合作用的公式，再联系实际生产生活中光合作用的应用，加深学生的印象，让学生在实际的生活中更好地利用植物的光合作用解决生活问题。
参考文献：
[1]顾学明.重在意义建构贵在能力生成——以“植物光合作用”为例谈生物学概念的建构教学[J].教育科学论坛，2015（7）：44-46.
[2]朱宏鹰.利用“生物图形”促进初中学生“体悟学习”的研究与实践——以植物“光合作用”知识点复习为例[J].教育教学论坛，2010（22）：165-166.