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一、作文指导随意
有些老师根本不把作文教学当一回事，表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或随便弄个话题，也学高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，随便怎么写都行，甚至有时连材料和话题都不给。因为学校要求一个学期必须写6-8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。而有些老师认为既然高考作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如《优秀作文选》《高考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。
二、批改作文随意
因为不够重视作文教学，所以收起作文来了，在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。
三、学生完成作文随意
许多学生信奉“天下文章一大抄，就看会抄不会抄”，并且会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方，看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。为了帮老师完成教学任务，随便“借用”一篇范文，交上去。更有甚者，抄袭、乱写、拼凑等。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以学生平时也不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量的时间去啃那些大部头著作了，有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞，导致“散文”“杂文”大量产生。
针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为可采取以下几方面措施：
（一）老师要积极转变作文教学观念 。
高中语文教师要转变观念，要充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发展。不是说要考倒考生，也不是要放任自流。因此，老师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文体，也不要只重分析，轻写作。对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，使他们感到作文枯燥无味。听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。所谓“题目自拟”“立意自定”“文体不限”是为学生提供更多的选择与表现的机会，不是说考生可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用。这些不确定的因素实际上要求学生的基本功更扎实才行，是指学生在能够熟练运用各种文体，可以确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握，最能展示自己才华的一种方案来。作为高中语文教师，必须在平时的教学中重视作文教学，要让学生在写作文这一块上做到各种文体都能写，又有写某种文体的特长，做到“一专多能”。
（二）老师要科学合理有序地指导学生作文。
高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个阶段按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点，即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程。在平时的教学过程中，教师可以采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会，鼓励学生自己动手动脑。学生自己能做的，教师尽量不做；学生还不会做或做不好的，老师要指导但尽量少做。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要采取多种学生感兴趣的方式，变高中学生写作时无兴趣为有兴趣，变暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文。具体指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考。启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写，写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。教师可以利用课堂时间，自习时间为学生推荐美文，也可以让学生自己找自认为比较好的文章，在同学们之间交流，从而扩充学生的视野，积累素材。这样可为学生在高考更好地创造和发挥提供更为扎实的写作技能储备和丰富的写作素材储备。
（三）老师要规范适当地评改学生作文。
作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。学生作文完成后，很希望知道老师对自己的作文是个什么评价。教师的批阅应结合作文的实际情况提出作文的成功之处和不足之点。评语应当多以鼓励性语言为主，发现后进生的长处，指出优等生的不足，使不同程度的学生都能有一个较为充分的发展。当然，教师可以采取灵活多变的方法批阅，可以把全批全改，部分批改，学生相互批改等批阅方法综合运用。作文批阅完成之后，再让学生根据老师的初评意见进行改进，还要注意利用课堂时间适当对其作文在全班进行点评，这样对于作者是个很好的激励，对于其他同学也是很好的借鉴。
总之，高中语文教师要对作文教学重视，要抱科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势。在平时的语文作文教学过程中做到学生写作前的科学指导，写作后的细心批阅和点评，不断提高学生写作文的兴趣和能力。真正让高中生经过三年的科学作文训练，能够在高考作文中做到“游刃有余”！
有些老师根本不把作文教学当一回事，表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或随便弄个话题，也学高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，随便怎么写都行，甚至有时连材料和话题都不给。因为学校要求一个学期必须写6-8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。而有些老师认为既然高考作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如《优秀作文选》《高考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。
二、批改作文随意
因为不够重视作文教学，所以收起作文来了，在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。
三、学生完成作文随意
许多学生信奉“天下文章一大抄，就看会抄不会抄”，并且会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方，看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。为了帮老师完成教学任务，随便“借用”一篇范文，交上去。更有甚者，抄袭、乱写、拼凑等。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以学生平时也不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量的时间去啃那些大部头著作了，有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞，导致“散文”“杂文”大量产生。
针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为可采取以下几方面措施：
（一）老师要积极转变作文教学观念 。
高中语文教师要转变观念，要充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发展。不是说要考倒考生，也不是要放任自流。因此，老师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文体，也不要只重分析，轻写作。对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，使他们感到作文枯燥无味。听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。所谓“题目自拟”“立意自定”“文体不限”是为学生提供更多的选择与表现的机会，不是说考生可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用。这些不确定的因素实际上要求学生的基本功更扎实才行，是指学生在能够熟练运用各种文体，可以确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握，最能展示自己才华的一种方案来。作为高中语文教师，必须在平时的教学中重视作文教学，要让学生在写作文这一块上做到各种文体都能写，又有写某种文体的特长，做到“一专多能”。
（二）老师要科学合理有序地指导学生作文。
高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个阶段按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点，即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程。在平时的教学过程中，教师可以采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会，鼓励学生自己动手动脑。学生自己能做的，教师尽量不做；学生还不会做或做不好的，老师要指导但尽量少做。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要采取多种学生感兴趣的方式，变高中学生写作时无兴趣为有兴趣，变暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文。具体指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考。启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写，写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。教师可以利用课堂时间，自习时间为学生推荐美文，也可以让学生自己找自认为比较好的文章，在同学们之间交流，从而扩充学生的视野，积累素材。这样可为学生在高考更好地创造和发挥提供更为扎实的写作技能储备和丰富的写作素材储备。
（三）老师要规范适当地评改学生作文。
作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。学生作文完成后，很希望知道老师对自己的作文是个什么评价。教师的批阅应结合作文的实际情况提出作文的成功之处和不足之点。评语应当多以鼓励性语言为主，发现后进生的长处，指出优等生的不足，使不同程度的学生都能有一个较为充分的发展。当然，教师可以采取灵活多变的方法批阅，可以把全批全改，部分批改，学生相互批改等批阅方法综合运用。作文批阅完成之后，再让学生根据老师的初评意见进行改进，还要注意利用课堂时间适当对其作文在全班进行点评，这样对于作者是个很好的激励，对于其他同学也是很好的借鉴。
总之，高中语文教师要对作文教学重视，要抱科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势。在平时的语文作文教学过程中做到学生写作前的科学指导，写作后的细心批阅和点评，不断提高学生写作文的兴趣和能力。真正让高中生经过三年的科学作文训练，能够在高考作文中做到“游刃有余”！