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【摘要】：在新课改提出与推进的今天，在全国范围内的高校仍然还存在许多教学弊端，比如在目前高校大课堂教学中存在的师生交流少、学生学习的积极性比较低等问题。而面对这些问题，我们应该采取更加贴近本土化、原创化的课堂教学方式来对现在高校存在的教学方法进行探索与改革，其中主要采取的方法就是对分课堂教学模式教学方式。这种对分课堂教学模式在采用的过程中，可以实现教师与学生的良好性交流，不仅更加注重学生在课堂上的学习自主性，提高其主体地位，还可以促进师生之间的交流，实现教学效果。
【关键词】：“对分课堂” 教学模式 高校教学 大课堂
一、大课堂教学存在的弊端
首先大课堂教学指的是目前很多高校中都广泛存在的多个人同一时间在同一时间共同学习同一门课程的一种集体性的教学活动。通常来说，这样的课堂一般可以容纳至少两个班级、多达百位的学生，这样就容易形成过低的师生比，造成教学效果大打折扣。其中出现的弊端主要有学生的课堂参与度低，师生之间缺少交流以及完成学生管理工作困难度增加等。具体来说就是：其一，大课堂教学模式下，教师属于绝对的领导者，学生只需要静静的聆听教师传授知识即可，参与度有限，与此同时还会消磨掉学生对学习的积极性[1]。另外由于大课堂教学中，课堂人数过多，就容易因为责任分散效应减少学生思考的压力，在一定程度上更会影响课堂的教学效果与教学气氛。其二，同样也是因为师生比过低，一般情况下只有一名老师却需要面对数十名甚至上百名学生，难免会出现教师无法及时为学生解惑等状况，学生的疑问若无法及时与教师获得交流便很容易丧失与教师讨论的想法。长期下去，大课堂教学模式逐渐就会形成教师的“独角戏”。其三，课堂上人数过多，教室面积过大，在讲台上的教师容易与讲台下的学生产生极大的距离感，要想实现科学的管理是非常困难的。这也是为什么高校会实行点名考勤制度的重要原因。
二、对分课堂教学模式的出现与实施
既然高校的大课堂教学模式存在诸多弊端，那么针对这些弊端，国内外著名的教学研究者早已提出了很多解决方案。比如说国外的学者在很早之前就已经提出了讨论式教学方法，但是在经过具体考量与实践后，发现这种讨论式教学方法实际上并不适合我国的本土教学情况，无法保证教学实施效果。所以虽然这种讨论式教学方法并不适合我国的本土状况，但是也不能完全摒弃它，只是不能够完全进行复制而已。所以基于这一理论，近年我国一名教育学者便提出了一种适合我国大多数高校的教学模式，那便是对分课堂教学模式。顾名思义，这种对分课堂教学模式就是把课堂上的时间分成两个部分，一部分交给教师对知识进行传授，另一部分就交给学生进行知识之间的讨论。
对分课堂教学模式，在我国高校进行具体实施时，主要分为几个阶段。先是教师对理论知识进行讲授，再安排学生对知识进行内化吸收，最后让学生自行开展讨论工作。这三个阶段在时间安排上是依次陆续进行的，但是虽然时间是分离的，内容却是紧密相连的。以一次对分课堂教学方式实施的具体课堂为例，第一节课教师可以先对学生进行对分课堂教学模式相关方面的讲解，开展一堂绪论课程，并布置相关作业让学生完成，同时在课后还应该让学生根据资料以及上课时间的知识完成内化吸收。第二节课，教师可以把前半段时间交给学生自行进行小组讨论，紧接着对学生讨论的情况以及结果进行总结，后半段时间教师便可以为学生讲授新一轮的教学内容，并在课后布置新的作业。以此类推，在我国高校范围内实现对分课堂教学模式的推广与实施。
三、具体教学体会
对方课堂教学模式在进行高校大课堂教学中探索的过程中，发现对方课堂教学模式在实施的过程中，能够提升每个学生在课堂中的主体地位，提高其学习积极性。同时由于对分课堂教学模式与传统的课堂教学模式而言，更加注重学生的主体差异性。不同学生针对学习知识而言，具有不同的内化速度和内化方式，而对方课堂便能够依据这一学生对知识的内化特点，更加尊重学生的主体差异性，因材施教，以学生为本进行知识的传授。
结论：总而言之，经过长年的教学实践以及总结教学经验而言，对方课堂对于我国大多数的高校大课堂教学是具有极大益处的。同时它具有的优势也是非常明显的，它可以非常高效的提升学生在学习中的参与度，有利于教师在课堂上开展讨论互动型的活动。此外虽然对方课堂教学模式对高校大课堂教学具有非常大的影响，但是它并不需要投入非常多的經济成本，作为目前国家重视的教学流程改革项目之一，它属于相对比较经济实用的教学模式。因此在高校的大课堂教学中科学合理的利用对分课堂，应该成为广大教师在未来教学方向探索的重点之一，以期提高教学质量与教学效果。
【参考文献】
【1】杨榆玲，钱源，杨芳，张闻.对分课堂教学模式在高校大课堂教学中的探索[J].基础医学教育，2018（09）：753-755.
【2】朱萌.“对分课堂”教学模式在高校思政理论课中的改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）：154-155.
【3】吴菲.“对分课堂”在高校课堂教学模式的改革实践与探索[J].课程教育研究，2017（23）：51-52.
【关键词】：“对分课堂” 教学模式 高校教学 大课堂
一、大课堂教学存在的弊端
首先大课堂教学指的是目前很多高校中都广泛存在的多个人同一时间在同一时间共同学习同一门课程的一种集体性的教学活动。通常来说，这样的课堂一般可以容纳至少两个班级、多达百位的学生，这样就容易形成过低的师生比，造成教学效果大打折扣。其中出现的弊端主要有学生的课堂参与度低，师生之间缺少交流以及完成学生管理工作困难度增加等。具体来说就是：其一，大课堂教学模式下，教师属于绝对的领导者，学生只需要静静的聆听教师传授知识即可，参与度有限，与此同时还会消磨掉学生对学习的积极性[1]。另外由于大课堂教学中，课堂人数过多，就容易因为责任分散效应减少学生思考的压力，在一定程度上更会影响课堂的教学效果与教学气氛。其二，同样也是因为师生比过低，一般情况下只有一名老师却需要面对数十名甚至上百名学生，难免会出现教师无法及时为学生解惑等状况，学生的疑问若无法及时与教师获得交流便很容易丧失与教师讨论的想法。长期下去，大课堂教学模式逐渐就会形成教师的“独角戏”。其三，课堂上人数过多，教室面积过大，在讲台上的教师容易与讲台下的学生产生极大的距离感，要想实现科学的管理是非常困难的。这也是为什么高校会实行点名考勤制度的重要原因。
二、对分课堂教学模式的出现与实施
既然高校的大课堂教学模式存在诸多弊端，那么针对这些弊端，国内外著名的教学研究者早已提出了很多解决方案。比如说国外的学者在很早之前就已经提出了讨论式教学方法，但是在经过具体考量与实践后，发现这种讨论式教学方法实际上并不适合我国的本土教学情况，无法保证教学实施效果。所以虽然这种讨论式教学方法并不适合我国的本土状况，但是也不能完全摒弃它，只是不能够完全进行复制而已。所以基于这一理论，近年我国一名教育学者便提出了一种适合我国大多数高校的教学模式，那便是对分课堂教学模式。顾名思义，这种对分课堂教学模式就是把课堂上的时间分成两个部分，一部分交给教师对知识进行传授，另一部分就交给学生进行知识之间的讨论。
对分课堂教学模式，在我国高校进行具体实施时，主要分为几个阶段。先是教师对理论知识进行讲授，再安排学生对知识进行内化吸收，最后让学生自行开展讨论工作。这三个阶段在时间安排上是依次陆续进行的，但是虽然时间是分离的，内容却是紧密相连的。以一次对分课堂教学方式实施的具体课堂为例，第一节课教师可以先对学生进行对分课堂教学模式相关方面的讲解，开展一堂绪论课程，并布置相关作业让学生完成，同时在课后还应该让学生根据资料以及上课时间的知识完成内化吸收。第二节课，教师可以把前半段时间交给学生自行进行小组讨论，紧接着对学生讨论的情况以及结果进行总结，后半段时间教师便可以为学生讲授新一轮的教学内容，并在课后布置新的作业。以此类推，在我国高校范围内实现对分课堂教学模式的推广与实施。
三、具体教学体会
对方课堂教学模式在进行高校大课堂教学中探索的过程中，发现对方课堂教学模式在实施的过程中，能够提升每个学生在课堂中的主体地位，提高其学习积极性。同时由于对分课堂教学模式与传统的课堂教学模式而言，更加注重学生的主体差异性。不同学生针对学习知识而言，具有不同的内化速度和内化方式，而对方课堂便能够依据这一学生对知识的内化特点，更加尊重学生的主体差异性，因材施教，以学生为本进行知识的传授。
结论：总而言之，经过长年的教学实践以及总结教学经验而言，对方课堂对于我国大多数的高校大课堂教学是具有极大益处的。同时它具有的优势也是非常明显的，它可以非常高效的提升学生在学习中的参与度，有利于教师在课堂上开展讨论互动型的活动。此外虽然对方课堂教学模式对高校大课堂教学具有非常大的影响，但是它并不需要投入非常多的經济成本，作为目前国家重视的教学流程改革项目之一，它属于相对比较经济实用的教学模式。因此在高校的大课堂教学中科学合理的利用对分课堂，应该成为广大教师在未来教学方向探索的重点之一，以期提高教学质量与教学效果。
【参考文献】
【1】杨榆玲，钱源，杨芳，张闻.对分课堂教学模式在高校大课堂教学中的探索[J].基础医学教育，2018（09）：753-755.
【2】朱萌.“对分课堂”教学模式在高校思政理论课中的改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）：154-155.
【3】吴菲.“对分课堂”在高校课堂教学模式的改革实践与探索[J].课程教育研究，2017（23）：51-52.