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一、研究背景
三年级学生大都来自农村，学习能力参差不齐，父母文化程度不高，不懂手语，无法对学生进行辅导。针对本班聋生仿写句子时想象力差异明显的现象，故在三年级下册教学仿写句子的时候采用分层教学法进行教学实践研究。研究采用单组前后测实验设计，结果表明：采用分层教学法能够提高各层次聋生仿写句子的能力。
语文的教学内容是语言文化，是学习其他学科和接收知识的基础，也是人们交流思想的重要工具。聋哑学生由于听觉受限及语言发展滞后，使他们对事物的认知几乎全凭视觉，抽象概括能力较差。仿写句子是聋校语文教学中十分重要的内容，在仿写句子时，大多数学生只能根据图片内容说出要点，或者根据已有句式回忆出相关场景，不能独立完成仿写仿说内容。
二、研究内容和方法
（一）研究对象
本研究选取兴文特校三年级9名学生为研究对象，其中3名学生学习能力及主动性都较好，仿写句子时联想能力较好；2名学生有学习困难，注意力保持时间较短，易被其他事物分散；4名学生不能专注地完成一件事情，学习完全跟不上进度。
（二）研究方法
本研究采用单组前后测实验设计。通过对学生能力的分析，将学生分层，进行分层备课，制定出分层教学目标，设计分层教学步骤，开展教学实验，假设通过两个月的分层教学，学生的仿写句子能力比实验前有一定的提高。
（三）教育理念
多元智力理论认为，学生与生俱来不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。
分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。教师通过对学生的学习能力、认知水平及学习态度等方面的差异进行分析，制定一系列的分层教学目标、奖励机制、教学程序、教学策略及教学反馈措施，使不同层次的学生的学习成绩都有所提高。实施一般包括分层备课、分层教学施教、分层指导、分层布置作业、和分层测验几个步骤。
三、研究过程
（一）确定学生能力层次
通过一学期的观察，将学生分为A、B、C三个层次组。其中A层次3人，B层次2人，C层次4人。A层次学生在仿写句子时能够根据已知句式联想到相关场景并简单提炼出句子，B层次学生需要在教师的提示引导下完成，C层次学生需要教师展示相关图片并进行提示才能完成。
（二）制定分层教学目标。
拟通过分层教学法教学仿写句子，班级内学生仿说仿写句子的能力都有所提高。具体目标如下：
A组：能够根据已知句式联想到相关场景，准确提炼出相应句子。
B组：能够根据展示图片准确复述句子，能根据已知句式联想到相关场景，简单提炼出句子。
C组：能够根据出示的图片简单复述出相关句式的句子（三）实施分层教学。
根据 A、B、C 三个层次学生的能力和制定的教学目标，本次分层教学采用以下几个步骤进行。
1.减少单节课的教学内容。
在仿写句子的教学时，将这一内容作为单独一节课。课前，结合学生生活实际，准备好相关图片。根据例句，提炼出句式，引导学生观察图片，复述相应句式的句子。比如在教学“（早晨），（倪莹莹和妈妈）一起（去菜市场）（买菜）。”这个句式的仿写时，先准备好老师和同学们在食堂吃饭、在操场玩游戏、在广场放风筝、爸爸妈妈理发四张图片；上课时先出示句子，提出句式：什么时间，谁和谁一起去什么地方做什么。让学生看第一张图片，问同学们（重点提问C组同学，简单问题有助于树立信心）图片上有谁和谁，是在什么地方，他们在做什么，引导学生说出完整句子。图片都是学生生活中的真实场景，很容易理解，也能很好的激发学生兴趣。出示其他图片时，教师的提示逐渐减少，最后让学生尝试独立说出第四张图片的内容。
2.课后个别辅导
课堂时间毕竟有限，C组学生很难仅通过课堂教学就达成教学目标，需要教师在课后进行个别辅导，引导学生仔细观察图片，逐步实现根据图片仿说相应句子。
3.同伴辅导
将学生进行分组配对，让A、B组学生在完成教学目标后，对C组学生进行辅导，这样既能够增强A、B组学生的学习积极性和主动性，也能增强他们的成就感，同时也能提升C组同学的学习兴趣。
4.分层布置作业
我要求学生能够根据例句仿写三个句子，学生层次不同，给予的提示不同。A组同学提供一张图片，结合已有句子进行练习，并独立完成另外两个句子。B组同学提供两张图片，结合已有句子进行练习，并独立完成另一个句子。C组同学提供三张图片完成仿写练习。
5.检验教学效果
在两个月的分层教学实验后，我进行了一次仿写句子的集中检测，经过对检测结果的分析，了解学生仿写句子的能力以及分层教学对聋生仿写句子能力的影响。
三、讨论
通过两个月的分层教学，通过对比学生前后能力的发展变化，有以下几点思考：
1.分层教学法能够提升低年级聋生仿写句子的能力。
通过两个月的教学，发现学生仿写句子方面的能力都有一定的提高：A组学生能够根据已有句式，联想相关场景并规范说出句子；B组学生能够根据已有句式联想相关场景，提炼出要点；C组学生能够根据图片说出要点。
2.通过分层教学，提升了学生的学习兴趣
以前，C组学生因为学习能力差，上课积极性不高，通过分层教学，学生的课堂参与度有了提高，也能有一定的成就感，学习积极性有很大的提高，A、B组学生在当了小老师以后，成就感满满，课内外积极性都有很大提高。
3.分層教学需要教师吃透教学内容，根据学生层次分层制定教学目标并分层备课，但是在课堂教学中，教师要全面顾及，只能尽量让学困生先提高其学习兴趣和在课后进行帮助。怎样在课堂教学中让学生能够一直保持有事做、有兴趣的状态，需要不断探索研究。
4.分层教学法在聋生语文教学中的实施需要教师根据学生能力将学生分层，再结合教材教参，整合教学内容，制定分层教学目标，不断尝试并选择最适合本班学生的教学方式，开展有针对性的教学。通过实践证明，分层教学法能够提高各层次聋生仿写句子的能力。
三年级学生大都来自农村，学习能力参差不齐，父母文化程度不高，不懂手语，无法对学生进行辅导。针对本班聋生仿写句子时想象力差异明显的现象，故在三年级下册教学仿写句子的时候采用分层教学法进行教学实践研究。研究采用单组前后测实验设计，结果表明：采用分层教学法能够提高各层次聋生仿写句子的能力。
语文的教学内容是语言文化，是学习其他学科和接收知识的基础，也是人们交流思想的重要工具。聋哑学生由于听觉受限及语言发展滞后，使他们对事物的认知几乎全凭视觉，抽象概括能力较差。仿写句子是聋校语文教学中十分重要的内容，在仿写句子时，大多数学生只能根据图片内容说出要点，或者根据已有句式回忆出相关场景，不能独立完成仿写仿说内容。
二、研究内容和方法
（一）研究对象
本研究选取兴文特校三年级9名学生为研究对象，其中3名学生学习能力及主动性都较好，仿写句子时联想能力较好；2名学生有学习困难，注意力保持时间较短，易被其他事物分散；4名学生不能专注地完成一件事情，学习完全跟不上进度。
（二）研究方法
本研究采用单组前后测实验设计。通过对学生能力的分析，将学生分层，进行分层备课，制定出分层教学目标，设计分层教学步骤，开展教学实验，假设通过两个月的分层教学，学生的仿写句子能力比实验前有一定的提高。
（三）教育理念
多元智力理论认为，学生与生俱来不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。
分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。教师通过对学生的学习能力、认知水平及学习态度等方面的差异进行分析，制定一系列的分层教学目标、奖励机制、教学程序、教学策略及教学反馈措施，使不同层次的学生的学习成绩都有所提高。实施一般包括分层备课、分层教学施教、分层指导、分层布置作业、和分层测验几个步骤。
三、研究过程
（一）确定学生能力层次
通过一学期的观察，将学生分为A、B、C三个层次组。其中A层次3人，B层次2人，C层次4人。A层次学生在仿写句子时能够根据已知句式联想到相关场景并简单提炼出句子，B层次学生需要在教师的提示引导下完成，C层次学生需要教师展示相关图片并进行提示才能完成。
（二）制定分层教学目标。
拟通过分层教学法教学仿写句子，班级内学生仿说仿写句子的能力都有所提高。具体目标如下：
A组：能够根据已知句式联想到相关场景，准确提炼出相应句子。
B组：能够根据展示图片准确复述句子，能根据已知句式联想到相关场景，简单提炼出句子。
C组：能够根据出示的图片简单复述出相关句式的句子（三）实施分层教学。
根据 A、B、C 三个层次学生的能力和制定的教学目标，本次分层教学采用以下几个步骤进行。
1.减少单节课的教学内容。
在仿写句子的教学时，将这一内容作为单独一节课。课前，结合学生生活实际，准备好相关图片。根据例句，提炼出句式，引导学生观察图片，复述相应句式的句子。比如在教学“（早晨），（倪莹莹和妈妈）一起（去菜市场）（买菜）。”这个句式的仿写时，先准备好老师和同学们在食堂吃饭、在操场玩游戏、在广场放风筝、爸爸妈妈理发四张图片；上课时先出示句子，提出句式：什么时间，谁和谁一起去什么地方做什么。让学生看第一张图片，问同学们（重点提问C组同学，简单问题有助于树立信心）图片上有谁和谁，是在什么地方，他们在做什么，引导学生说出完整句子。图片都是学生生活中的真实场景，很容易理解，也能很好的激发学生兴趣。出示其他图片时，教师的提示逐渐减少，最后让学生尝试独立说出第四张图片的内容。
2.课后个别辅导
课堂时间毕竟有限，C组学生很难仅通过课堂教学就达成教学目标，需要教师在课后进行个别辅导，引导学生仔细观察图片，逐步实现根据图片仿说相应句子。
3.同伴辅导
将学生进行分组配对，让A、B组学生在完成教学目标后，对C组学生进行辅导，这样既能够增强A、B组学生的学习积极性和主动性，也能增强他们的成就感，同时也能提升C组同学的学习兴趣。
4.分层布置作业
我要求学生能够根据例句仿写三个句子，学生层次不同，给予的提示不同。A组同学提供一张图片，结合已有句子进行练习，并独立完成另外两个句子。B组同学提供两张图片，结合已有句子进行练习，并独立完成另一个句子。C组同学提供三张图片完成仿写练习。
5.检验教学效果
在两个月的分层教学实验后，我进行了一次仿写句子的集中检测，经过对检测结果的分析，了解学生仿写句子的能力以及分层教学对聋生仿写句子能力的影响。
三、讨论
通过两个月的分层教学，通过对比学生前后能力的发展变化，有以下几点思考：
1.分层教学法能够提升低年级聋生仿写句子的能力。
通过两个月的教学，发现学生仿写句子方面的能力都有一定的提高：A组学生能够根据已有句式，联想相关场景并规范说出句子；B组学生能够根据已有句式联想相关场景，提炼出要点；C组学生能够根据图片说出要点。
2.通过分层教学，提升了学生的学习兴趣
以前，C组学生因为学习能力差，上课积极性不高，通过分层教学，学生的课堂参与度有了提高，也能有一定的成就感，学习积极性有很大的提高，A、B组学生在当了小老师以后，成就感满满，课内外积极性都有很大提高。
3.分層教学需要教师吃透教学内容，根据学生层次分层制定教学目标并分层备课，但是在课堂教学中，教师要全面顾及，只能尽量让学困生先提高其学习兴趣和在课后进行帮助。怎样在课堂教学中让学生能够一直保持有事做、有兴趣的状态，需要不断探索研究。
4.分层教学法在聋生语文教学中的实施需要教师根据学生能力将学生分层，再结合教材教参，整合教学内容，制定分层教学目标，不断尝试并选择最适合本班学生的教学方式，开展有针对性的教学。通过实践证明，分层教学法能够提高各层次聋生仿写句子的能力。