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摘 要：动手实践能有效增强学生学习数学的好奇心与求知欲。当前的数学教学方式中，动手实践环节通常流于形式，难以真正锻炼到学生的动手实践能力，而对于其后期知识的把握也没有实现预期的效果。本文立足于小学数学教学活动中动手实践能力的重要性，对当下小学数学教学课堂上的现状及问题加以分析和总结，而今提出比较有针对性地教学建议，希望能够为提高小学生的动手实践能力提供有效借鉴和参考，从而帮助学生更好的学习数学，喜欢数学。
关键词：小学数学；实践能力；动手能力；提升
数学是一门抽象思维要求较高的学科。而小学数学是学生在数学学习生涯中的入门阶段，在此时需要对其抽象思维能力有意识地进行培养。实践是联系学生形象思维与抽象思维的纽带，学生学习数学之初，借助动手实践，可以更好地帮助他们加强对抽象知识的理解。因此，提高小学生在数学学科上的动手实践能力尤为重要。
一、小学数学教学中提升学生的动手实践能力的重要意义
（一）动手实践能力的培养有利于激发小学生的学习兴趣
小学阶段是一个可塑性很强的阶段，这个阶段的学生各方面的好奇心与求知欲都是最强的。在这一阶段的数学教学环节中融入动手实践环节，一方面符合他们对世界的求知方式认知渠道，另一方面能持续保持并加强他们对学习的兴趣。
（二）动手实践能力的培养有利于帮助小学生更好理解数学思维
数学的知识是抽象的。小学生在接触数学学科之初时，很难深入对抽象的数学知识理解透彻。动手实践是一个沟通理论与实际的纽带，它能通过学生的动手实践，帮助小学生在脑中建立更加形象具体的数学模型，从而更好地帮助他们理解抽象的数学知识。
（三）动手实践能力的培养有利于小学生整体素质的提高
动手实践能力不仅关乎数学学科的学习，它更是一项综合素质的考察标准之一。动手實践能力的提高能有效加强学生对于其他学科的理解能力，它的思维方式是可以多而广地运用的。老师在教学中，要注重学生整体综合素质的发展。
二、小学数学教学中学生的动手实践能力现状分析
小学数学老师在课堂上培养动手实践的能力，主要是通过老师先行演示，随后学生模仿的形式进行。虽然从流程来看，学生们确实参与了动手实践环节，但是最后的效果不佳，没有提高学生自身真正的动手实践能力。最为典型的有以下几种问题表现：
（一）动手实践活动没有一个系统性的教学计划。很多老师只是将书本上的实践例子生搬硬套，学生也只是在学习的零星时间里得以接触动手实践课程，没有完整的循序渐进的科学规划。
（二）老师的课堂演示作用不够灵活。老师在教学初期确实需要引导学生从模仿开始学习，但是发展到后期，学生始终都无法跳出老师的思维方式限制，动手实践项目没有很好地锻炼学生的思维，背离了初衷。
（三）动手实践环节理论性较强，学生难以将其联系实际。老师选择的项目应该是紧密贴合实际的，这样学生才能在学习的过程中逐渐被激发出兴趣。动手实践环节内容单一。千篇一律的相似内容总是遵循类似的教学模式，学生在学习过程中难以保持较高的热情。
（四）没有在后期联系理论知识，巩固学习效果。动手实践是为了验证理论知识，使学生通过动手实践更好地理解知识。而许多老师在课后没有对总结与延伸环节加以重视，即使前期学生的动手实践能以比较好的方式完成，但最终未能达到我们期望的目的。
三、小学数学教学中提升学生的动手实践能力的策略研究
（一）科学合理规划动手实践课程内容
学生的动手实践能力应该像其理论知识类似，有一个阶段性与系统性的学习框架和模式，需要遵循由易到难、循序渐进的客观规律。为此，老师在备课之初，需要研究课本内容，以课本的理论知识为出发点，建立一个比较完善与科学的动手实践课程内容，将其穿插于平时的课堂教学之中。在考虑理论知识基础时，应以比较难以理解的和重点知识为主，一方面可以符合教育规律，系统性地提高学生的动手实践能力，另一方面可以使其对教材中的重、难点知识加以巩固，使之印象深刻，提高课堂教学效果。
（二）教学方式多样化
教学过程初期老师可以给学生以示范方式为主，待学生学习后期，已经具备一个比较良好的动手实践能力之后，老师需要转变教学方式，将动手实践的引导权合理地分配给学生，这种能力的提升才是比较全方位的。此外，教学的方式也可以运用情景的模拟。比如，一年级下册《元、角、分》一章中，“小小商店”的环节，可以让学生分别扮演不同的角色，用自己制作的教学工具模拟商店的购买情形，在情景式学习中加强对数字运算的理论和掌握。
（三）鼓励学生创新
小学生正处于想象力极为丰富的阶段，教师在教学过程中需要注意对学生的想象力加以培养和引导，使之运用到课堂的教学内容之中，从而有效摆脱书本与常见的动手实践方式给小学生带来的思维桎梏。引导创新是需要加强学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的交流，在交流中学生才能发现不足，将他们的思维方式锻炼地更为出色。并且在此基础之上，建立适当的奖励与鼓励机制，这些机制可以以作品展示、积分累计、文具奖励等方式进行。
（四）教学成果多种渠道加以巩固
动手实践教学之后，老师需要引导学生对于课堂的内容联系生活实际。学生在体会到理论知识的有用性之后，不仅会加深学生对于知识的深刻印象，而且会进一步强化学生的求知欲，达到真正的学以致用。
四、结语
小学生的动手实践能力不仅在数学教学中有重要的辅助作用，它更是能够有效提升学生的综合素质，培养学生良好的学习习惯与思维习惯，其成果不仅可以服务于学习，更能服务于生活，使学生真正成为一个理论知识扎实、实践能力充分的优秀学生。希望本文的研究能够为小学数学教学环节中的动手实践能力的培养起到积极的参考作用。
参考文献
[1]朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）：27-28.
[2]孙亮.浅谈小学数学课堂动手操作环节的设计策略[J].数学教学通讯，2019（28）：80+82.
[3]陈珩.论小学数学教学如何培养学生的应用意识[J].才智，2019（28）：102
关键词：小学数学；实践能力；动手能力；提升
数学是一门抽象思维要求较高的学科。而小学数学是学生在数学学习生涯中的入门阶段，在此时需要对其抽象思维能力有意识地进行培养。实践是联系学生形象思维与抽象思维的纽带，学生学习数学之初，借助动手实践，可以更好地帮助他们加强对抽象知识的理解。因此，提高小学生在数学学科上的动手实践能力尤为重要。
一、小学数学教学中提升学生的动手实践能力的重要意义
（一）动手实践能力的培养有利于激发小学生的学习兴趣
小学阶段是一个可塑性很强的阶段，这个阶段的学生各方面的好奇心与求知欲都是最强的。在这一阶段的数学教学环节中融入动手实践环节，一方面符合他们对世界的求知方式认知渠道，另一方面能持续保持并加强他们对学习的兴趣。
（二）动手实践能力的培养有利于帮助小学生更好理解数学思维
数学的知识是抽象的。小学生在接触数学学科之初时，很难深入对抽象的数学知识理解透彻。动手实践是一个沟通理论与实际的纽带，它能通过学生的动手实践，帮助小学生在脑中建立更加形象具体的数学模型，从而更好地帮助他们理解抽象的数学知识。
（三）动手实践能力的培养有利于小学生整体素质的提高
动手实践能力不仅关乎数学学科的学习，它更是一项综合素质的考察标准之一。动手實践能力的提高能有效加强学生对于其他学科的理解能力，它的思维方式是可以多而广地运用的。老师在教学中，要注重学生整体综合素质的发展。
二、小学数学教学中学生的动手实践能力现状分析
小学数学老师在课堂上培养动手实践的能力，主要是通过老师先行演示，随后学生模仿的形式进行。虽然从流程来看，学生们确实参与了动手实践环节，但是最后的效果不佳，没有提高学生自身真正的动手实践能力。最为典型的有以下几种问题表现：
（一）动手实践活动没有一个系统性的教学计划。很多老师只是将书本上的实践例子生搬硬套，学生也只是在学习的零星时间里得以接触动手实践课程，没有完整的循序渐进的科学规划。
（二）老师的课堂演示作用不够灵活。老师在教学初期确实需要引导学生从模仿开始学习，但是发展到后期，学生始终都无法跳出老师的思维方式限制，动手实践项目没有很好地锻炼学生的思维，背离了初衷。
（三）动手实践环节理论性较强，学生难以将其联系实际。老师选择的项目应该是紧密贴合实际的，这样学生才能在学习的过程中逐渐被激发出兴趣。动手实践环节内容单一。千篇一律的相似内容总是遵循类似的教学模式，学生在学习过程中难以保持较高的热情。
（四）没有在后期联系理论知识，巩固学习效果。动手实践是为了验证理论知识，使学生通过动手实践更好地理解知识。而许多老师在课后没有对总结与延伸环节加以重视，即使前期学生的动手实践能以比较好的方式完成，但最终未能达到我们期望的目的。
三、小学数学教学中提升学生的动手实践能力的策略研究
（一）科学合理规划动手实践课程内容
学生的动手实践能力应该像其理论知识类似，有一个阶段性与系统性的学习框架和模式，需要遵循由易到难、循序渐进的客观规律。为此，老师在备课之初，需要研究课本内容，以课本的理论知识为出发点，建立一个比较完善与科学的动手实践课程内容，将其穿插于平时的课堂教学之中。在考虑理论知识基础时，应以比较难以理解的和重点知识为主，一方面可以符合教育规律，系统性地提高学生的动手实践能力，另一方面可以使其对教材中的重、难点知识加以巩固，使之印象深刻，提高课堂教学效果。
（二）教学方式多样化
教学过程初期老师可以给学生以示范方式为主，待学生学习后期，已经具备一个比较良好的动手实践能力之后，老师需要转变教学方式，将动手实践的引导权合理地分配给学生，这种能力的提升才是比较全方位的。此外，教学的方式也可以运用情景的模拟。比如，一年级下册《元、角、分》一章中，“小小商店”的环节，可以让学生分别扮演不同的角色，用自己制作的教学工具模拟商店的购买情形，在情景式学习中加强对数字运算的理论和掌握。
（三）鼓励学生创新
小学生正处于想象力极为丰富的阶段，教师在教学过程中需要注意对学生的想象力加以培养和引导，使之运用到课堂的教学内容之中，从而有效摆脱书本与常见的动手实践方式给小学生带来的思维桎梏。引导创新是需要加强学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的交流，在交流中学生才能发现不足，将他们的思维方式锻炼地更为出色。并且在此基础之上，建立适当的奖励与鼓励机制，这些机制可以以作品展示、积分累计、文具奖励等方式进行。
（四）教学成果多种渠道加以巩固
动手实践教学之后，老师需要引导学生对于课堂的内容联系生活实际。学生在体会到理论知识的有用性之后，不仅会加深学生对于知识的深刻印象，而且会进一步强化学生的求知欲，达到真正的学以致用。
四、结语
小学生的动手实践能力不仅在数学教学中有重要的辅助作用，它更是能够有效提升学生的综合素质，培养学生良好的学习习惯与思维习惯，其成果不仅可以服务于学习，更能服务于生活，使学生真正成为一个理论知识扎实、实践能力充分的优秀学生。希望本文的研究能够为小学数学教学环节中的动手实践能力的培养起到积极的参考作用。
参考文献
[1]朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）：27-28.
[2]孙亮.浅谈小学数学课堂动手操作环节的设计策略[J].数学教学通讯，2019（28）：80+82.
[3]陈珩.论小学数学教学如何培养学生的应用意识[J].才智，2019（28）：102