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摘 要：小学是基础教育的主要构成部分，这个阶段的学习具有重要意义。语文是小学阶段的重要学科，将情境教学法应用在小学语文课堂中开设语文情境化课堂可以为学生营造一个愉悦的学习氛围，激发学生的语文学习兴趣，让学生在情境当中感受语文的魅力，本文将对小学语文情境化课堂进行简要分析。
关键词：小学；语文；情境化
在小学开设语文课程不仅是为了让学生掌握基础的语文知识，也是为了培养学生的学习热情和语文核心素养，开设情境化课堂不仅可以调动学生的学习积极性，也可以激发学生的情感、启发学生的思维，因此应该对小学语文情境化课堂进行深入研究。
一、情境化课堂的内涵
情境化课堂指的就是应用情境教学法的课堂。情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设场景，从而引起学生的态度体验、帮助学生理解所学知识的教学方法[1]。激发学生的情感是情境教学法的核心。课内游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏、榜样作用等都属于情境教学法。教师在教学过程中可以通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等方式来创设情境。创设情境化课堂对于教学、学生来说都有重要意义。首先，创设情境化课堂可以激发学生的兴趣，让学生主动探索知识。其次，创设情境化课堂可以帮助学生更好地理解教材知识，有利于改善教学效果。
二、小学语文教学现状
随着教育体制改革的深化，小学语文教学取得了较大的进步。但是，在各方面因素的影响下小学语文教学还存在很多问题。
（一）教学思想传统
传统教育体制在我国的影响特别大，很多教师仍然坚持着传统的教学思想，严重影响了小学语文教学的发展。比如说，很多教师仍然把自己当做教学的权威，没有意识到学生才是教学的中心，不尊重学生的想法和意愿，导致部分学生对教师产生抵触情绪。也有部分教师认为小学生年龄小，只需要掌握一些基礎知识就可以了，没有丰富教学内容，导致课堂教学枯燥乏味。
（二）教学方法单一
部分教师更注重传授知识，让学生记住知识，不注重帮助学生理解知识，这就导致学生在学习过程中一直都处于只知其一不知其二的状态中。比如说，如果想让学生了解一篇课文的中心思想，就需要先让学生了解课文的写作背景、作者的个性特点，但是部分教师只是带领学生读课文并直接告诉学生课文的中心思想，这样学生就无法了解课文的深层含义。同时，教师一直采用传统单一的灌输式教学法开展教学，没有积极采用层次教学、游戏教学等方式，影响了教学效果。
三、创设语文情境化课堂的策略
（一）转变教学理念
转变教学理念是创设语文情境化课堂的第一步，也是至关重要的一步，教师需要转变自己的教学理念，提升自己的专业素养。首先，教师需要摒弃传统的教学观念，积极探究素质教育和新课程改革的深层内涵。其次，教师需要对情境教学法进行深入研究，了解情境教学法的定义、原则、方式、途径，从而提高自己的教学水平。此外，教师需要正确对待学生，要以学生为中心，和学生建立平等、良好的师生关系，了解学生的兴趣爱好，尊重学生的想法。
（二）利用游戏情境活跃课堂氛围
小学生都对游戏比较感兴趣，利用游戏情境可以为学生创设一个寓教于乐的学习氛围，增强语文教学的趣味性，激发学生的求知欲。因此小学语文教师可以根据学生的兴趣爱好以及教学进度创设游戏情境，从而调动学生的积极性和主动性[2]。比如说在讲解到二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，教师就可以组织一个讲故事的游戏。在讲完这篇课文之后，教师需要将学生分为三大组，让每一组的学生讲述小故事，最后再挑选几个典型的故事，让学生探讨故事当中蕴含的道理，这样不仅可以活跃课堂氛围、启发学生的思维、让学生积极主动地去思考，还可以丰富教学内容，让学生掌握更多的知识和道理。
（三）利用问题情境启发学生的思维
科学合理的提问发挥着启发思维的重要作用，教师可以根据教学内容设计具体的问题情境，利用问题提高学生的学习能力。在创设问题情境时，教师需要注意一些事项。第一，需要确保问题的合理性。教师在设计问题时需要突出教学的重难点，增强问题的针对性。第二，教师在创设问题时需要增强问题的差异性。学生之间存在较大的个体差异，所以教师需要为不同程度的学生设计不同的问题，尊重学生的个体差异，促进全体学生的共同进步。第三，教师在设计问题时需要合理把控问题的难易程度，不要设计过于简单的问题，否则会导致学生对问题不屑一顾，也不要设计难度过大的问题，否则会打击学生的自信心。
（四）利用生活情境增强语文的实用性
艺术来源于生活，知识也来源于生活，且学知识就是为了用知识，因此应该将语文教学和生活实际情况联系起来。在传统的小学语文教学过程中，教师仅用课本开展教学，没有将语文和生活结合起来，导致理论和实践脱节，学生无法利用所学知识解决生活当中的问题，这样的教学从本质上来说是没有任何意义的。因此，在情境化课堂中，教师应该多为学生创设生活情境，让学生从生活当中挖掘语文素材，并利用语文知识解决实际问题[3]。
（五）利用多媒体创设情境
多媒体在教学过程中发挥着重要作用，可以活跃课堂气氛，引起学生的情感体验，因此教师可以利用多媒体创设教学情境，帮助学生理解课本知识，调动学生的积极性和主动性。比如说在学习到六年级下册《北京的春节》这一课时，教师就可以利用多媒体为学生播放关于春节的图片、音频、视频，刺激学生的听觉、视觉，让学生身临其境地感受春节，使抽象的知识变得更加形象具体，改善语文教学效果。
四、结语
教师在进行语文教学时需要以学生为中心，尊重学生的主体地位，要根据学生的兴趣爱好创设情境，比如可以利用游戏情境活跃课堂氛围、利用问题情境启发学生的思维、利用生活情境增强语文的实用性，也可以利用多媒体帮助学生理解语文知识，让学生感受到学习语文的乐趣，培养学生的语文核心素养，提高小学语文教学质量。
参考文献
[1]董彬芳.小学语文情境化课堂教学方法研究[J].中国校外教育，2017（31）：143+155.
[2]孙玮，孙超.小学语文情境化课堂教学方法的初探[J].中华少年，2017：95-95.
[3]侯钦凤，任飞.小学语文课堂导入的情境创设的思考[J].中华少年，2018（22）：46-46.
关键词：小学；语文；情境化
在小学开设语文课程不仅是为了让学生掌握基础的语文知识，也是为了培养学生的学习热情和语文核心素养，开设情境化课堂不仅可以调动学生的学习积极性，也可以激发学生的情感、启发学生的思维，因此应该对小学语文情境化课堂进行深入研究。
一、情境化课堂的内涵
情境化课堂指的就是应用情境教学法的课堂。情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设场景，从而引起学生的态度体验、帮助学生理解所学知识的教学方法[1]。激发学生的情感是情境教学法的核心。课内游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏、榜样作用等都属于情境教学法。教师在教学过程中可以通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等方式来创设情境。创设情境化课堂对于教学、学生来说都有重要意义。首先，创设情境化课堂可以激发学生的兴趣，让学生主动探索知识。其次，创设情境化课堂可以帮助学生更好地理解教材知识，有利于改善教学效果。
二、小学语文教学现状
随着教育体制改革的深化，小学语文教学取得了较大的进步。但是，在各方面因素的影响下小学语文教学还存在很多问题。
（一）教学思想传统
传统教育体制在我国的影响特别大，很多教师仍然坚持着传统的教学思想，严重影响了小学语文教学的发展。比如说，很多教师仍然把自己当做教学的权威，没有意识到学生才是教学的中心，不尊重学生的想法和意愿，导致部分学生对教师产生抵触情绪。也有部分教师认为小学生年龄小，只需要掌握一些基礎知识就可以了，没有丰富教学内容，导致课堂教学枯燥乏味。
（二）教学方法单一
部分教师更注重传授知识，让学生记住知识，不注重帮助学生理解知识，这就导致学生在学习过程中一直都处于只知其一不知其二的状态中。比如说，如果想让学生了解一篇课文的中心思想，就需要先让学生了解课文的写作背景、作者的个性特点，但是部分教师只是带领学生读课文并直接告诉学生课文的中心思想，这样学生就无法了解课文的深层含义。同时，教师一直采用传统单一的灌输式教学法开展教学，没有积极采用层次教学、游戏教学等方式，影响了教学效果。
三、创设语文情境化课堂的策略
（一）转变教学理念
转变教学理念是创设语文情境化课堂的第一步，也是至关重要的一步，教师需要转变自己的教学理念，提升自己的专业素养。首先，教师需要摒弃传统的教学观念，积极探究素质教育和新课程改革的深层内涵。其次，教师需要对情境教学法进行深入研究，了解情境教学法的定义、原则、方式、途径，从而提高自己的教学水平。此外，教师需要正确对待学生，要以学生为中心，和学生建立平等、良好的师生关系，了解学生的兴趣爱好，尊重学生的想法。
（二）利用游戏情境活跃课堂氛围
小学生都对游戏比较感兴趣，利用游戏情境可以为学生创设一个寓教于乐的学习氛围，增强语文教学的趣味性，激发学生的求知欲。因此小学语文教师可以根据学生的兴趣爱好以及教学进度创设游戏情境，从而调动学生的积极性和主动性[2]。比如说在讲解到二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，教师就可以组织一个讲故事的游戏。在讲完这篇课文之后，教师需要将学生分为三大组，让每一组的学生讲述小故事，最后再挑选几个典型的故事，让学生探讨故事当中蕴含的道理，这样不仅可以活跃课堂氛围、启发学生的思维、让学生积极主动地去思考，还可以丰富教学内容，让学生掌握更多的知识和道理。
（三）利用问题情境启发学生的思维
科学合理的提问发挥着启发思维的重要作用，教师可以根据教学内容设计具体的问题情境，利用问题提高学生的学习能力。在创设问题情境时，教师需要注意一些事项。第一，需要确保问题的合理性。教师在设计问题时需要突出教学的重难点，增强问题的针对性。第二，教师在创设问题时需要增强问题的差异性。学生之间存在较大的个体差异，所以教师需要为不同程度的学生设计不同的问题，尊重学生的个体差异，促进全体学生的共同进步。第三，教师在设计问题时需要合理把控问题的难易程度，不要设计过于简单的问题，否则会导致学生对问题不屑一顾，也不要设计难度过大的问题，否则会打击学生的自信心。
（四）利用生活情境增强语文的实用性
艺术来源于生活，知识也来源于生活，且学知识就是为了用知识，因此应该将语文教学和生活实际情况联系起来。在传统的小学语文教学过程中，教师仅用课本开展教学，没有将语文和生活结合起来，导致理论和实践脱节，学生无法利用所学知识解决生活当中的问题，这样的教学从本质上来说是没有任何意义的。因此，在情境化课堂中，教师应该多为学生创设生活情境，让学生从生活当中挖掘语文素材，并利用语文知识解决实际问题[3]。
（五）利用多媒体创设情境
多媒体在教学过程中发挥着重要作用，可以活跃课堂气氛，引起学生的情感体验，因此教师可以利用多媒体创设教学情境，帮助学生理解课本知识，调动学生的积极性和主动性。比如说在学习到六年级下册《北京的春节》这一课时，教师就可以利用多媒体为学生播放关于春节的图片、音频、视频，刺激学生的听觉、视觉，让学生身临其境地感受春节，使抽象的知识变得更加形象具体，改善语文教学效果。
四、结语
教师在进行语文教学时需要以学生为中心，尊重学生的主体地位，要根据学生的兴趣爱好创设情境，比如可以利用游戏情境活跃课堂氛围、利用问题情境启发学生的思维、利用生活情境增强语文的实用性，也可以利用多媒体帮助学生理解语文知识，让学生感受到学习语文的乐趣，培养学生的语文核心素养，提高小学语文教学质量。
参考文献
[1]董彬芳.小学语文情境化课堂教学方法研究[J].中国校外教育，2017（31）：143+155.
[2]孙玮，孙超.小学语文情境化课堂教学方法的初探[J].中华少年，2017：95-95.
[3]侯钦凤，任飞.小学语文课堂导入的情境创设的思考[J].中华少年，2018（22）：46-46.