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【摘 要】小学三年级学生在写作学习上处于起步阶段，学生在写作上会或多或少地存在一些问题，如写作的基础字词掌握不牢固、学生的写作兴趣和写作意识缺乏等。那么小学三年级语文教学该采取什么措施去解决这些问题，激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平呢？文章对小学三年级学生的写作现状进行了全面的探究，并提出了一些对应的措施，以期能有助于小学三年级学生作文质量的提升。
【关键词】三年级学生;作文教学;写作问题;写作兴趣
小学作文的质量不仅取决于学生的知识积累程度、文字掌握情况，还与学生自身情感的丰富程度和表达能力有关。作文是课堂教学和学生自身情感的结合，这表明作文是对语文学科知识综合运用的体现，同时也说明作文在语文知识中占据的分量之重。虽然语文教师在教学中都积极地进行改革创新，但是他们对作文的教学和指导仍然存在一些问题，也正是这些问题的存在，导致了学生的作文质量停滞不前。
为了更好地把握三年级学生的写作水平，以及探讨今后如何切实地抓住问题的根源开展更有实效的作文教学工作，开学之初笔者对两个三年级教学班的学生进行了调查。调查采用了问卷调查的方式，共发放106张问卷，回收106张，其中无效问卷6张，有效问卷100张。为了较好地保证问卷的质量，笔者对调查结果作了简单的分析，可靠性较高，此外对出现的问题给出了有效的解决措施。
一、三年级学生在写作中普遍存在的问题
（一）学生识字有限，书写能力较差
作文的写作不但需要大量的词汇汇集，还需要学生将这些词汇根据自己表达的需要进行组合、排列和修饰。但是，三年级学生的识字能力依然有限，且书写汉字的形态也是各式各样，并不规范。如书写“日”时，有的学生会把它写成“口”，有的学生会把它写成“目”，多一笔、少一笔等粗心大意的现象在小学三年级学生的书写中经常出现。根据笔者在两个班级中的调查，统计结果显示有50%以上的学生在遇到不会写的字时会乱写，有的学生会根据该字大体的印象去写，书写的阻滞影响思维的连贯，结果使脑海中预想好的句子变质，导致作文中字、词、句错漏百出，句子连贯度不够，内容表达不清等问题的出现。
（二）写作教学枯燥，缺乏写作兴趣
根据笔者在两个班级中的调查和最终的分析，有80%的学生对作文充满畏惧，提不起写作兴趣，他们很多时候觉得写作文只是为了完成任务，免于责罚而已;此外，有10%的学生没有写作的恐惧感，但只是按部就班地遵循教师的写作要求去做，缺乏主动创新的意识;而班级中仅仅有10%的学生喜欢写作文，觉得写作文是一件快乐的事。
（三）写作内容空洞，缺乏写作意识
这两个班级的学生作文体现出小学三年级学生的作文内容比较空洞，语言生硬，缺乏写作的意识，写作多采取单纯的文字罗列的方式。如在一次的单元抽查中，作文要求“写一写你生活中的发现并悟出什么道理”，结果有很多学生只是写出自己在什么时候发现一种动物或其他事物，而没有运用平时学到的好词好句、简单的修辞手法等来美化所描述的东西，甚至不明确自己此次写作要表达什么内容。正如笔者批改试卷时，看见一位学生写了这样的一句话：“下午时，我在公园里的花丛里发现了一只蝴蝶……”这句话的表达显然不够丰富，使得接下去的文段也是有什么说什么，给人感觉很生硬，缺乏语言色彩。这是最明显的，也是最让教师头疼的问题。只有少数学生能按照自己的构思、添加一定的语言色彩、运用简单的修辞手法来写作。
二、提高小学三年级学生写作能力的措施
（一）鼓励学生多看书，善做笔记
阅读是汲取各种知识的主要途径，所以在平时的教学中要鼓励学生坚持多涉猎各类书籍。这样，不但可以让学生开阔视野、拓宽知識面、积累词汇、丰富语言，还能提高学生自身的审美能力。虽然俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，但是学生的理解能力有限，对一些语言较生涩的或是逻辑较强的书籍难以理解，所以在进行阅读时，要鼓励学生多问、多思考、多做读书笔记，才能把阅读的知识转化为自己将来写作的材料。如读《伊索寓言》时，可以让学生用一个本子摘录里面的优美词句，平时写作可以多翻阅参考，借鉴作者绘声绘色的语言、巧妙的构思和遣词造句的手法技巧。对于书本里面不理解的词语，就鼓励学生去请教周围的人或查阅有关的工具书，这样学生才会对字词的区别及其意思、字体的结构及写法掌握得更全面，循序渐进地积累以便于灵活运用。总之，不要不懂装懂地阅读，要多查阅与发问才能逐渐促进词汇的积累和写作技巧的习得。
（二）引导学生多写日记，积累素材
身边的亲朋好友、大自然纷繁的景致和物候、社会生活中的喜怒哀乐，使学生产生多层次、多方面的感悟体验和情感意绪。其中，日记是每天所遇到的和所做的事情、感受的记录，日记的形式灵活、开放、自由，是学生喜闻乐见的写作体裁。为了让学生写作时有具体、多元的素材内容，笔者常引导学生将生活中的各种事件和感受以日记的形式记录下来，让其养成爱观察、爱思考、爱记录的好习惯。这不仅使学生的写作能力得到了有效的锻炼，而且不会造成他们写作起来对情感的表达出现“伪化”，同时也为他们今后写作打下了良好的基础。
（三）开展多样的游戏活动，引导学生积极写作
兴趣是最好的老师，让学生养成良好的写作兴趣，就等于带着学生走上一条写作的高速公路。兴趣的养成对于学生的作文水平的提高有着不可或缺的作用。小学三年级的学生年龄较小、喜欢做游戏，笔者就抓住他们的这个特点，利用迁移的原理，把游戏融入写作中，让学生在“玩中学”，使其有情可抒、有感而发，这样就为写作增添了不少的乐趣。
如其中的一个单元作文，要求学生写在生活中最难忘的一件事。于是笔者别出心裁地组织学生到操场上进行拔河比赛。笔者把学生分成四个小组，学生个个热情高涨、欣喜若狂，有的卷起衣袖，有的脱下外套，有的商量口号，所有的学生都准备为自己的小组大干一场。比赛开始了，两个组的队员都用尽全身的力气拼命地往后拉，个个都涨红了脸，旁边的拉拉队喊着自己的口号，手舞足蹈，不甘示弱。红线被向左向右拽，经过了好几个回合，最终右边的小组坚持不了，用力不均摔了下来。虽然输了，但他们依然满脸微笑，队员之间还分析起输的原因。而另外的一队在呼喊着“我们赢了，我们赢了……”，彼此拥抱着，他们的神情流露着激动、兴奋。另外的两个小组也开始比赛了……经过两场的龙争虎斗，虽然全部的比赛结束了，但活动的兴奋劲头被学生带回到教室里，他们的情绪依旧高涨。笔者立即把学生的兴趣迁移到写作上：“你们玩得高兴吗？谁能把刚才热闹的场面描述一下？如同学的神情、动作等。”问题一出，学生个个举着小手争着要抢答。笔者看到这场面，又把问题进一步提高一个层次，“看着你们高举的小手，说明你们都能讲出来，那么你们能把刚才游戏的情景写成今天的作文《拔河比赛》吗？”笔者的话音刚落，学生都说“能，能……”，同时他们的眼睛里透露出喜悦和期待。在笔者说完写作的要求后，学生个个都挥动着笔写起来。 为了激发学生的写作兴趣，教师可以有计划、有目的地开展活动，利用游戏为写作提供良好的题材和情景，让学生在愉快的氛围中观察、发现和探究。这样，写作就成了一次充满趣味的经历、一份兴致高涨的记录、一种融汇着喜怒哀乐的分享和交流，知识就这样被学生兴高采烈地学以致用，学生的情感也自然流露出来了。
（四）以表扬为主激发写作的信心
1. 图文并茂，激发学生的写作信心
配图口述可以为学生提供直接的、丰富的视觉表象，但在写作时就受到不同程度的限制。笔者任教三年级语文，班上有个学生平时很讨厌写作，每次写作文都不能按时完成或写得一塌糊涂，导致他的语文成绩总是上不去。有一次，他又被留下来辅导作文，这次令笔者十分意外，他不由自主地冒出一句：“老师，我怎么也写不出来，但我的画画能力好，那我可以用画画的形式表达吗？”笔者一听，眼睛一亮，觉得也是一种方法，不妨试试。第二天他交来一篇与众不同的作文——图画。画的上面有一条小河，小河的周围有很多人……题目为《家乡小河的变化》。笔者立即为其竖起大拇指表扬了他，并鼓励他可否在全班同学面前简单描述一下这幅图画的创意。他很快就答应了，而且说得很出乎笔者的意料。在讲述时，他运用了很多合适的词语来美化画面，使听众也为他鼓起掌来。在他情绪高涨、因受到鼓励而亢奋时，笔者提出更高的要求：“你可以把你刚才说的内容，用文字的形式表达在图画的下面吗？”一开始他有点犹豫，但后来还是欣然地答应了。加上去的文字，虽然没有他口头表达的那么精彩，但也能看出是一篇完整的小作文。可见，他能迈出第一步，就是在写作中树立信心的表现。经过一段时间的观察发现，通过教师持之以恒地鼓励和引导，不喜欢写作文的学生能逐渐运用图文并茂的形式来表达心中的想法和情感，他们对语言文字的运用也有了不同程度的进步，激发了写作的信心。
2. 善于发现学生文章的“闪光点”，激励学生喜爱写作
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能埋藏在学生的心里。”可见，教师的言语对学生发展起着主导作用。那么，作文批语也同样重要。据了解，有的教师在批改作文时，只是简单写写批语，随便给个分数;而有的教师认为用圆圈或线条修改写得不好的地方，最后还把这些不好的地方提出来并写成评语。以上两种做法，对学生作文的推动并不是说起不了作用，而是在激发他们对写作的积极性这方面尚显欠缺。在批改时要善于发现学生文章的“闪光点”，并给予学生充分的肯定。即使是一个词语、一个文段，只要用得好，我们就写上表扬的语言;对于不足的地方，要巧妙地运用批语，使学生特别是写作水平不高的学生不会对写作感到厌恶、失望。在一次作文中，一个学生的题目是《我的发现》，文中写道：“蚂蚁有超人的能力，它们能把很重的东西拿回家。”从整篇文章来看，层次不分明，结构不清晰，错别字和有语病的句子也很多，仅此一句写得较好。批改这样的作文，笔者就尽量抓住这一闪光的语句给予高度的评价;对于不足的地方，笔者写道：“如果你能在这里再下点功夫，把句子写具体，把错别字纠正好，老师相信文章的毛病就不会那么多了，老师相信你能行的。”由于笔者善于发现该生作文上的“闪光点”，用评语激励、鼓励着他，从此该生便对写作产生了浓厚的兴趣，树立起写好作文的信心，提高了写作的积极性。
总之，要激发三年级学生的写作兴趣，那就要在充分把握新课程标准中关于作文教学的目标和要求的基础上，密切联系“识字与认字”“阅读和写作”等方面，巧妙运用不同的方法激发学生的写作热情，这样才可以不断提高学生的写作水平。
参考文献
[1]由兰俊.让写作课活起来——小学语文写作教学之我见[J].學周刊，2013（10）.
[2]力强益.试谈提高农村小学作文教学实效性的策略[J].教育教学论坛，2013（14）.
[3]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛，2013（14）.
[4]李国珍.利用评语激发学生写作热情[J].文学教育（上），2008（08）.
【关键词】三年级学生;作文教学;写作问题;写作兴趣
小学作文的质量不仅取决于学生的知识积累程度、文字掌握情况，还与学生自身情感的丰富程度和表达能力有关。作文是课堂教学和学生自身情感的结合，这表明作文是对语文学科知识综合运用的体现，同时也说明作文在语文知识中占据的分量之重。虽然语文教师在教学中都积极地进行改革创新，但是他们对作文的教学和指导仍然存在一些问题，也正是这些问题的存在，导致了学生的作文质量停滞不前。
为了更好地把握三年级学生的写作水平，以及探讨今后如何切实地抓住问题的根源开展更有实效的作文教学工作，开学之初笔者对两个三年级教学班的学生进行了调查。调查采用了问卷调查的方式，共发放106张问卷，回收106张，其中无效问卷6张，有效问卷100张。为了较好地保证问卷的质量，笔者对调查结果作了简单的分析，可靠性较高，此外对出现的问题给出了有效的解决措施。
一、三年级学生在写作中普遍存在的问题
（一）学生识字有限，书写能力较差
作文的写作不但需要大量的词汇汇集，还需要学生将这些词汇根据自己表达的需要进行组合、排列和修饰。但是，三年级学生的识字能力依然有限，且书写汉字的形态也是各式各样，并不规范。如书写“日”时，有的学生会把它写成“口”，有的学生会把它写成“目”，多一笔、少一笔等粗心大意的现象在小学三年级学生的书写中经常出现。根据笔者在两个班级中的调查，统计结果显示有50%以上的学生在遇到不会写的字时会乱写，有的学生会根据该字大体的印象去写，书写的阻滞影响思维的连贯，结果使脑海中预想好的句子变质，导致作文中字、词、句错漏百出，句子连贯度不够，内容表达不清等问题的出现。
（二）写作教学枯燥，缺乏写作兴趣
根据笔者在两个班级中的调查和最终的分析，有80%的学生对作文充满畏惧，提不起写作兴趣，他们很多时候觉得写作文只是为了完成任务，免于责罚而已;此外，有10%的学生没有写作的恐惧感，但只是按部就班地遵循教师的写作要求去做，缺乏主动创新的意识;而班级中仅仅有10%的学生喜欢写作文，觉得写作文是一件快乐的事。
（三）写作内容空洞，缺乏写作意识
这两个班级的学生作文体现出小学三年级学生的作文内容比较空洞，语言生硬，缺乏写作的意识，写作多采取单纯的文字罗列的方式。如在一次的单元抽查中，作文要求“写一写你生活中的发现并悟出什么道理”，结果有很多学生只是写出自己在什么时候发现一种动物或其他事物，而没有运用平时学到的好词好句、简单的修辞手法等来美化所描述的东西，甚至不明确自己此次写作要表达什么内容。正如笔者批改试卷时，看见一位学生写了这样的一句话：“下午时，我在公园里的花丛里发现了一只蝴蝶……”这句话的表达显然不够丰富，使得接下去的文段也是有什么说什么，给人感觉很生硬，缺乏语言色彩。这是最明显的，也是最让教师头疼的问题。只有少数学生能按照自己的构思、添加一定的语言色彩、运用简单的修辞手法来写作。
二、提高小学三年级学生写作能力的措施
（一）鼓励学生多看书，善做笔记
阅读是汲取各种知识的主要途径，所以在平时的教学中要鼓励学生坚持多涉猎各类书籍。这样，不但可以让学生开阔视野、拓宽知識面、积累词汇、丰富语言，还能提高学生自身的审美能力。虽然俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，但是学生的理解能力有限，对一些语言较生涩的或是逻辑较强的书籍难以理解，所以在进行阅读时，要鼓励学生多问、多思考、多做读书笔记，才能把阅读的知识转化为自己将来写作的材料。如读《伊索寓言》时，可以让学生用一个本子摘录里面的优美词句，平时写作可以多翻阅参考，借鉴作者绘声绘色的语言、巧妙的构思和遣词造句的手法技巧。对于书本里面不理解的词语，就鼓励学生去请教周围的人或查阅有关的工具书，这样学生才会对字词的区别及其意思、字体的结构及写法掌握得更全面，循序渐进地积累以便于灵活运用。总之，不要不懂装懂地阅读，要多查阅与发问才能逐渐促进词汇的积累和写作技巧的习得。
（二）引导学生多写日记，积累素材
身边的亲朋好友、大自然纷繁的景致和物候、社会生活中的喜怒哀乐，使学生产生多层次、多方面的感悟体验和情感意绪。其中，日记是每天所遇到的和所做的事情、感受的记录，日记的形式灵活、开放、自由，是学生喜闻乐见的写作体裁。为了让学生写作时有具体、多元的素材内容，笔者常引导学生将生活中的各种事件和感受以日记的形式记录下来，让其养成爱观察、爱思考、爱记录的好习惯。这不仅使学生的写作能力得到了有效的锻炼，而且不会造成他们写作起来对情感的表达出现“伪化”，同时也为他们今后写作打下了良好的基础。
（三）开展多样的游戏活动，引导学生积极写作
兴趣是最好的老师，让学生养成良好的写作兴趣，就等于带着学生走上一条写作的高速公路。兴趣的养成对于学生的作文水平的提高有着不可或缺的作用。小学三年级的学生年龄较小、喜欢做游戏，笔者就抓住他们的这个特点，利用迁移的原理，把游戏融入写作中，让学生在“玩中学”，使其有情可抒、有感而发，这样就为写作增添了不少的乐趣。
如其中的一个单元作文，要求学生写在生活中最难忘的一件事。于是笔者别出心裁地组织学生到操场上进行拔河比赛。笔者把学生分成四个小组，学生个个热情高涨、欣喜若狂，有的卷起衣袖，有的脱下外套，有的商量口号，所有的学生都准备为自己的小组大干一场。比赛开始了，两个组的队员都用尽全身的力气拼命地往后拉，个个都涨红了脸，旁边的拉拉队喊着自己的口号，手舞足蹈，不甘示弱。红线被向左向右拽，经过了好几个回合，最终右边的小组坚持不了，用力不均摔了下来。虽然输了，但他们依然满脸微笑，队员之间还分析起输的原因。而另外的一队在呼喊着“我们赢了，我们赢了……”，彼此拥抱着，他们的神情流露着激动、兴奋。另外的两个小组也开始比赛了……经过两场的龙争虎斗，虽然全部的比赛结束了，但活动的兴奋劲头被学生带回到教室里，他们的情绪依旧高涨。笔者立即把学生的兴趣迁移到写作上：“你们玩得高兴吗？谁能把刚才热闹的场面描述一下？如同学的神情、动作等。”问题一出，学生个个举着小手争着要抢答。笔者看到这场面，又把问题进一步提高一个层次，“看着你们高举的小手，说明你们都能讲出来，那么你们能把刚才游戏的情景写成今天的作文《拔河比赛》吗？”笔者的话音刚落，学生都说“能，能……”，同时他们的眼睛里透露出喜悦和期待。在笔者说完写作的要求后，学生个个都挥动着笔写起来。 为了激发学生的写作兴趣，教师可以有计划、有目的地开展活动，利用游戏为写作提供良好的题材和情景，让学生在愉快的氛围中观察、发现和探究。这样，写作就成了一次充满趣味的经历、一份兴致高涨的记录、一种融汇着喜怒哀乐的分享和交流，知识就这样被学生兴高采烈地学以致用，学生的情感也自然流露出来了。
（四）以表扬为主激发写作的信心
1. 图文并茂，激发学生的写作信心
配图口述可以为学生提供直接的、丰富的视觉表象，但在写作时就受到不同程度的限制。笔者任教三年级语文，班上有个学生平时很讨厌写作，每次写作文都不能按时完成或写得一塌糊涂，导致他的语文成绩总是上不去。有一次，他又被留下来辅导作文，这次令笔者十分意外，他不由自主地冒出一句：“老师，我怎么也写不出来，但我的画画能力好，那我可以用画画的形式表达吗？”笔者一听，眼睛一亮，觉得也是一种方法，不妨试试。第二天他交来一篇与众不同的作文——图画。画的上面有一条小河，小河的周围有很多人……题目为《家乡小河的变化》。笔者立即为其竖起大拇指表扬了他，并鼓励他可否在全班同学面前简单描述一下这幅图画的创意。他很快就答应了，而且说得很出乎笔者的意料。在讲述时，他运用了很多合适的词语来美化画面，使听众也为他鼓起掌来。在他情绪高涨、因受到鼓励而亢奋时，笔者提出更高的要求：“你可以把你刚才说的内容，用文字的形式表达在图画的下面吗？”一开始他有点犹豫，但后来还是欣然地答应了。加上去的文字，虽然没有他口头表达的那么精彩，但也能看出是一篇完整的小作文。可见，他能迈出第一步，就是在写作中树立信心的表现。经过一段时间的观察发现，通过教师持之以恒地鼓励和引导，不喜欢写作文的学生能逐渐运用图文并茂的形式来表达心中的想法和情感，他们对语言文字的运用也有了不同程度的进步，激发了写作的信心。
2. 善于发现学生文章的“闪光点”，激励学生喜爱写作
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能埋藏在学生的心里。”可见，教师的言语对学生发展起着主导作用。那么，作文批语也同样重要。据了解，有的教师在批改作文时，只是简单写写批语，随便给个分数;而有的教师认为用圆圈或线条修改写得不好的地方，最后还把这些不好的地方提出来并写成评语。以上两种做法，对学生作文的推动并不是说起不了作用，而是在激发他们对写作的积极性这方面尚显欠缺。在批改时要善于发现学生文章的“闪光点”，并给予学生充分的肯定。即使是一个词语、一个文段，只要用得好，我们就写上表扬的语言;对于不足的地方，要巧妙地运用批语，使学生特别是写作水平不高的学生不会对写作感到厌恶、失望。在一次作文中，一个学生的题目是《我的发现》，文中写道：“蚂蚁有超人的能力，它们能把很重的东西拿回家。”从整篇文章来看，层次不分明，结构不清晰，错别字和有语病的句子也很多，仅此一句写得较好。批改这样的作文，笔者就尽量抓住这一闪光的语句给予高度的评价;对于不足的地方，笔者写道：“如果你能在这里再下点功夫，把句子写具体，把错别字纠正好，老师相信文章的毛病就不会那么多了，老师相信你能行的。”由于笔者善于发现该生作文上的“闪光点”，用评语激励、鼓励着他，从此该生便对写作产生了浓厚的兴趣，树立起写好作文的信心，提高了写作的积极性。
总之，要激发三年级学生的写作兴趣，那就要在充分把握新课程标准中关于作文教学的目标和要求的基础上，密切联系“识字与认字”“阅读和写作”等方面，巧妙运用不同的方法激发学生的写作热情，这样才可以不断提高学生的写作水平。
参考文献
[1]由兰俊.让写作课活起来——小学语文写作教学之我见[J].學周刊，2013（10）.
[2]力强益.试谈提高农村小学作文教学实效性的策略[J].教育教学论坛，2013（14）.
[3]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛，2013（14）.
[4]李国珍.利用评语激发学生写作热情[J].文学教育（上），2008（08）.