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发现问题的过程与基本的事实依据
我校是一所于2002年成立的完全双语小学，地处城郊，生源主要来自外来务工务农子女，这些学生家庭条件比较差，家长文化偏低，从小没有良好的家庭教育和学前教育，特别是在习惯方面的教育，那是少之又少。正是由于这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习习惯方面存在诸多问题。经课题小组的老师与其他科任教师进行交流、调查、整理，认为最为突出的有以下几点：
1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；2、书写潦草不规范，坐姿差；3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；4、课堂上不善于动脑，盲目听信教师和同学，缺少个性；5、学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉；6、不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯；8、缺乏合作学习的意识；9、上课不认真听讲，下课不愿意完成作业；10、缺乏正确的学习方法。
这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展，同时导致课堂教学效率低，老师教学工作被动。为了提高学生学习效率和我校的教学质量，进一步规范学生的学习习惯，特制定“培养学生良好的学习习惯”为主的课题。
一、研究目的和意义
①通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础；②确立良好学习习惯的本质特征和层级结构水平，通过研究总结出学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等理论与实践操作技术；③适应当前新课程改革发展的要求，对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。
二、研究的基本内容
1、学生学习习惯现状的调查研究；2、影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：（1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；（2）客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）；3.学生良好学习习惯的培养方法研究：（1）一般性学习习惯培养方法研究：①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；④培养学生认真笔记的习惯；⑤培养学生认真独立完成作业的习惯；（2）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。
4、学生良好学习习惯的评价方法研究。
本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好学习习惯的本质特征，然后通过调查了解学生的学习习惯现状，并分析影响良好学习习惯形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑等发展性学习习惯。
三、研究的思路和方法
①调查研究法和个案研究法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析；②文献研究法。收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略；③行动研究法。用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成；④经验总结法。根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。
四、研究的步骤
课题研究分三个阶段：1、第一阶段（2015.06—2015.08），研究的准备阶段。选择研究方向，由姚瑛负责组建课题组，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报市教育局审批、立项；2、第二阶段（2015.09-2016.06），研究实施阶段。研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作；（1）2015年6-9月，农村小学学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告，由姚瑛马桃负责；（2）2015年9月-2016年6月，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。由李荣，陈卫敏，赵玉娇，毕晓霞，马桃负责，完成阶段性工作汇总；（3）2015年9月-2016年6月，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。由李荣，陈卫敏，赵玉娇，毕晓霞，马桃负责，完成阶段性工作汇总；（4）2015年9月-2016年6月，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。由李荣，陈卫敏，赵玉娇，毕晓霞，马桃负责，完成阶段性工作汇总；3、第三阶段（2016、06—2016、09），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。具体总结工作由姚瑛完成。
五、已具备的工作基础和有利条件
第一、已成立了以教务主任为组长，副校长、一线老师为组员的课题研究小组；第二、五位课题小组成员教学经验虽有不同，但都是进步特别快、在自己工作岗位上肯干、能干、认真负责的青年教师；第三、本课题是一个全校存在的问题，老师们都有信心通过实践操作，能有收获使学生养成良好的学习习惯。
我校是一所于2002年成立的完全双语小学，地处城郊，生源主要来自外来务工务农子女，这些学生家庭条件比较差，家长文化偏低，从小没有良好的家庭教育和学前教育，特别是在习惯方面的教育，那是少之又少。正是由于这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习习惯方面存在诸多问题。经课题小组的老师与其他科任教师进行交流、调查、整理，认为最为突出的有以下几点：
1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；2、书写潦草不规范，坐姿差；3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；4、课堂上不善于动脑，盲目听信教师和同学，缺少个性；5、学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉；6、不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯；8、缺乏合作学习的意识；9、上课不认真听讲，下课不愿意完成作业；10、缺乏正确的学习方法。
这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展，同时导致课堂教学效率低，老师教学工作被动。为了提高学生学习效率和我校的教学质量，进一步规范学生的学习习惯，特制定“培养学生良好的学习习惯”为主的课题。
一、研究目的和意义
①通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础；②确立良好学习习惯的本质特征和层级结构水平，通过研究总结出学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等理论与实践操作技术；③适应当前新课程改革发展的要求，对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。
二、研究的基本内容
1、学生学习习惯现状的调查研究；2、影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：（1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；（2）客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）；3.学生良好学习习惯的培养方法研究：（1）一般性学习习惯培养方法研究：①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；④培养学生认真笔记的习惯；⑤培养学生认真独立完成作业的习惯；（2）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。
4、学生良好学习习惯的评价方法研究。
本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好学习习惯的本质特征，然后通过调查了解学生的学习习惯现状，并分析影响良好学习习惯形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑等发展性学习习惯。
三、研究的思路和方法
①调查研究法和个案研究法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析；②文献研究法。收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略；③行动研究法。用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成；④经验总结法。根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。
四、研究的步骤
课题研究分三个阶段：1、第一阶段（2015.06—2015.08），研究的准备阶段。选择研究方向，由姚瑛负责组建课题组，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报市教育局审批、立项；2、第二阶段（2015.09-2016.06），研究实施阶段。研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作；（1）2015年6-9月，农村小学学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告，由姚瑛马桃负责；（2）2015年9月-2016年6月，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。由李荣，陈卫敏，赵玉娇，毕晓霞，马桃负责，完成阶段性工作汇总；（3）2015年9月-2016年6月，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。由李荣，陈卫敏，赵玉娇，毕晓霞，马桃负责，完成阶段性工作汇总；（4）2015年9月-2016年6月，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。由李荣，陈卫敏，赵玉娇，毕晓霞，马桃负责，完成阶段性工作汇总；3、第三阶段（2016、06—2016、09），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。具体总结工作由姚瑛完成。
五、已具备的工作基础和有利条件
第一、已成立了以教务主任为组长，副校长、一线老师为组员的课题研究小组；第二、五位课题小组成员教学经验虽有不同，但都是进步特别快、在自己工作岗位上肯干、能干、认真负责的青年教师；第三、本课题是一个全校存在的问题，老师们都有信心通过实践操作，能有收获使学生养成良好的学习习惯。