托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”这句话告诉我们，真正的知识的获取既要善于学习，也要善于反思、质疑，甚至批判。这也同样适用于对语文教学本质的探寻。笔者试图通过对几个教学事件的商榷与反思，重构“真正意义”上的教学，以期抛砖引玉。
　　事件一：学生在课堂上学什么
　　最近听了苏教版第四册《狐假虎威》一课。到了课堂结束，教师问学生：“上了这堂课，你知道了什么？”学生竟然回答：“我明白了狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，它们不是真的怕狐狸。”学生照本宣科，所得是如此有限。这是真实有效的教学吗？肯定不是。追根溯源，是教师没有搞清楚课堂上学生到底要学什么，能学到什么，换一句话说，就是教师没有准确把握教学目标。
　　《狐假虎威》一文，通过狐狸借助老虎的威风来吓跑百兽的故事，告诉我们在现实生活中有人借别人的力量和威风来吓唬人，其实自己并没有真本事。文章对仗势欺人的狡诈进行了深刻的揭露，对头脑简单、四肢发达的老虎的劝谏也寓于其中。如此丰富生动、寓意深刻的文章，如何对文本的教学目标进行准确的定位呢？
　　对于这篇文章，学生首要的任务是认识狐狸的狡猾。它一吓、二骗、三装，借助老虎的威风实实在在地在百兽面前做了一回老大，其心智之机巧、过程之缜密，可以说环环相扣，步步推进。通过认识狐狸的骗术，并以此类推认识社会上像狐狸那样的人，了解他们的手段和目的，对提升学生的认识能力，对学生未来的发展是有好处的，我想这才是真正意义的教学。
　　其次，我们再来分析一下这只头脑简单、四肢发达的老虎，了解它是怎样一步一步地被狐狸蒙骗的。第一步，在狐狸的威吓和欺骗下，“老虎被蒙住了”。老虎为什么一时“被蒙住了”呢？是因为现实所发生的事情同自己一贯的认知完全相反。老虎是百兽之王，抓到猎物就吃，从来是别人怕它，求它，可是还没有人像狐狸一样敢如此大胆，所以老虎愣住了。第二步,是被狐狸一番“擂大鼓、扯大旗”给吓住了。听了它的一通瞎吹，就无端地不自信起来。第三步，老虎跟在大摇大摆的狐狸身后，亲眼目睹了百兽望其而逃的场景，这对于头脑简单的老虎而言，其震撼效果是不言而喻的。强大的老虎上当受骗，给我们的启示是什么呢？一要自信，二要认清事情的本质，不要被表面现象所迷惑。所以，真正的强者不是表面的，而是属于那些内心坚强、机智果敢的人。他们遇事冷静，懂得变通，会借势或者造势，为自己的生存和发展营造空间。
　　可以说，这篇寓言给人启发是多方面的，如果教师从这个角度去思考，去设计，课堂教学的面貌就会发生深刻的变化，真正意义上的教学才会发生。这样的课堂，才是智慧的课堂，才可能培养出智慧的学生。
　　事件二：教师在课堂上要怎么教
　　苏教版第三册有篇课文叫《夕阳真美》，文章用富有诗意的笔调描绘了夕阳西下的美丽景色，其中有这样一段话：“太阳的脸变得更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”有位教师是这样教学的：
　　师：同学们读这段话，说说这句话是什么句子？
　　生：是拟人句。
　　师：从哪里可以看出这是拟人句呢？
　　生：从“它轻轻地走向西山的背后”可以看出是把太阳当成人来写的。
　　师：太阳是多么温柔啊，又是多么无私啊，你看它“把灿烂的霞光留在遥远的天边”，有谁能将它读好呢？（学生个别读，齐读）
　　认真剖析以上的教学环节，我们发现真正的教学并没有发生，为什么这样说呢？
　　原因一：用概念化的思想分析取代了入情入境的品词析句。教师只是强调了拟人的修辞手法，而忽视了学生对文章词句的感悟。如此学习，学生只剩下对修辞手法的识记，缺少了对形象的感悟和神韵的浸润。这样的教学是冰冷的，缺少色彩、温度、激情，更谈不上心与心的共鸣。
　　原因二：用教师的讲解取代了学生的体会。在这段话里，太阳的形象是温柔的、无私的，将光和热，将爱留在了人间，这一层意思对于低年级学生来说是比较难体会的。但教学中我们不能避重就轻，直接用教师空洞的讲解代替学生的思维，这样的填鸭式教学对于学生来讲没有任何的现实意义。
　　如何让教学实际发生在学生身上，对学生的认知、情感、思维、想象产生影响呢？就以上的片段，另一位教师是这样组织教学的：
　　师：同学们读读这段话，说说你知道了什么？
　　生：（谈自己的独特理解，教师在此基础上表扬激励或纠正认知错误）
　　师：下面我们轻声读这两句话，比较一下，你说说哪句话写得好，为什么？
　　1. 它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。
　　2. 它落在西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。
　　生：第一句好，因为夕阳是慢慢落下去的，而不是一下子落下去的。
　　生：第一句中的夕阳很温柔，轻轻地离开，怕影响我们。
　　生：第一句很美，这是因为将夕阳当成人来写，夕阳轻轻地走，仿佛舍不得离开天空，舍不得离开人们。
　　师：夕阳是多么有情有义啊，舍不得离开人们，它恋恋不舍地轻轻地走向西山背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。请同学们欣赏这留在天边的霞光。
　　（出示多媒体课件，让同学们欣赏多姿多彩的霞光）
　　师：同学们，夕阳在遥远的天边留下了霞光，它在辽阔的大地上留下了什么呢？
　　生：……
　　师：让我们一起来有感情地朗读，送送这美丽的夕阳。
　　这个案例同前面的案例有三个方面不同：一是紧扣了语言。将夕阳“轻轻地走向西山背后”同“夕阳落在西山背后”作对比，从中学生能体会到夕阳是那样的美，它轻轻地离开不带走一片云彩，缓缓地西沉而又温柔无限。二是展示了形象。多媒体课件将“把灿烂的霞光留在遥远的天边”那种邈远的、绚烂的夕阳红展现出来，有谁不为之吸引和赞叹呢？三是拓展了想象。夕阳给大地带来什么？给我们带来了什么？于是，学生就会进一步理解到，夕阳的美不仅仅停留在表面的形象上，更美在夕阳的温柔、夕阳的无私，这才是世上真正的大美。
　　上述片段教学以语言为载体，以情感为抓手，通过语言比较、直观演示和拓展联想，最大限度地调动了学生阅读、思考、欣赏、想象和表达的积极性。学生在这样的学习过程中，是全身心的投入，学生的发展有无限可能性，也许语言素质提高了，也许审美意识增强了，也许诗的灵性被唤醒了。也唯有这样的学习，才可能真正影响学生，感染学生，发展学生。
　　作者简介：江苏省溧阳市泓口小学语文教师，中学高级教师，常州市小学语文学科带头人。