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一、指导思想
新课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，以“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为己任，树立“没有学不好的学生，只有没找到合适学习方法的学生”的信念。关注每一位学生的发展，尤其是学困生的发展与进步，使得他们都能获得对生活有用的数学，对终身发展有用的数学。
二、学生之间一对一帮扶学习的好处
学生的“教”和教师的“教”不同。教师是专门思考学生的思维、促进学生学习的专业人员，而学生则是通过交流与探讨、合作与分享，促进自身和同伴发展的人。因此，学生之间的一对一帮扶学习不仅可以促进学困生的转化，还可以提高帮扶学生的学习能力。
首先，对被帮扶学生而言：被帮扶学生大多只是学习成绩暂时落后的学生，他们或是自律能力有限，喜欢自由，有时懒惰贪玩；或是学习兴趣不浓，上课注意力不能集中；又或是受家庭、社会等其他因素影响学习的孩子。通过帮扶学生对他们的一对一帮扶，可以给他们一种不同于教师教学的新鲜刺激和无拘无束的学习氛围，同时可以从帮扶学生身上学到一些优秀的学习方法，从而提高他们学习的兴趣和对知识的认知能力。
其次，对帮扶学生而言：孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”在对被帮扶学生一对一的帮扶和讲解的同时，其实也是他们在温习功课的过程。在这个过程中可能会对知识有新的领悟和见解，同时提高了自己的语言表达能力。因此，此时的帮扶学生既是学生也是老师。教别人就是一种最好的学习方式。他们“教”促进了“学”，他们既当老师又当学生，不在单纯地接受知识，还在表达知识，将学与教融为了一体。
三、促进学生间一对一帮扶的措施
第一，根据学生实际，进行优化分组。由于小学生身心智力发展的不同，以及受外部环境的影响，导致学生学习情况和效率参差不齐。而实践表明，儿童之间的交流有时比师生之间的交流更为融洽，他们以儿童特有的对话方式，互帮互助，共同提高。因此可以根据孩子们的学习特点及被帮扶学生薄弱环节对他们进行优化分组。以我们班数学为例，我们班有40人，我将他们分成20组，每组两人，相对内向的和外向的同学分一组；爱动脑筋的和不爱动脑筋的分一组；字迹工整的和字迹潦草的分一组；其中一个有自闭症的孩子和从小一起长大的邻居小姐姐一组。通过优化分组，让孩子们在平时的生活和学习中取长补短，相互学习。
第二，时常鼓励，培养孩子们帮扶的兴趣和学习的自信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”而自信又是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性。因此，在学生一对一帮扶的过程中，老师要多给与学生鼓励，针对帮扶学生，我们不要用成人的标准去要求他们采用我们成人的方式去“教”，他们的言语可能稚嫩，方式也许简单，但他们在用自己的水平阐述自己的理解，在交流的过程中，他们在教也在学。对于被帮扶学生，我们更应该用包容的心去善待他们，当发现他们在进步时、在努力时，千万不要吝惜赞美的语言，因为这是他们坚持的动力。
第三，树立榜样，让孩子们有方向有动力。法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”榜样的力量是无穷的。播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。而播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。所以，在学生一对一帮扶的过程中，找到一组成绩最为显著的两个人，以他们为榜样，号召其他同学以他们为目标，向他们学习。
第四，跟进学生，及时指导帮扶学生讲解知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，好的方法能让学习事半功倍。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”。可意会不可言传是一件很痛苦的事，当帮扶学生学会了怎样更轻松的表达的自己的观点和想法，怎样能让别人更容易理解他们的想要表达的数学思想后，帮扶和被帮扶的效果就更佳显著。所以，我们老师需要跟进各个小组，对他们的活动进行方法的指导，让帮扶的过程更加轻松。
第五，坚持不放弃，让一对一帮扶成为孩子们的习惯。法国启蒙思想家布封曾说过：“天才就是长期的坚持不懈。”达尔文二十年如一日的研究生物学，无论在风急浪高的考查船上还是在简陋的实验室里，他始终坚持不懈，最终发现了生物化的規律；门捷列夫在各方面人士反对他研究的情况下，仍坚持不懈，终于制定了完备的元素周期表，还有徐舜寿设计的歼教 1飞机，袁隆平发明的中国杂交水稻都是长期坚持不懈的结果。因此，一定要引导孩子坚持进行一对一帮扶，也许成绩微不足道甚至原地踏步，但要始终相信只要坚持不懈，不管帮扶学生还是被帮扶学生都会取得意想不到的收获。
通过长期的一对一帮扶，我班孩子已经养成了爱思考、爱提问、爱表达的好习惯。也许在培养孩子一对一帮扶的过程中，我的方法不够完善，方式不够完美，但我将一直努力，为孩子们提供一个可以互相学习和交流的平台。
新课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，以“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为己任，树立“没有学不好的学生，只有没找到合适学习方法的学生”的信念。关注每一位学生的发展，尤其是学困生的发展与进步，使得他们都能获得对生活有用的数学，对终身发展有用的数学。
二、学生之间一对一帮扶学习的好处
学生的“教”和教师的“教”不同。教师是专门思考学生的思维、促进学生学习的专业人员，而学生则是通过交流与探讨、合作与分享，促进自身和同伴发展的人。因此，学生之间的一对一帮扶学习不仅可以促进学困生的转化，还可以提高帮扶学生的学习能力。
首先，对被帮扶学生而言：被帮扶学生大多只是学习成绩暂时落后的学生，他们或是自律能力有限，喜欢自由，有时懒惰贪玩；或是学习兴趣不浓，上课注意力不能集中；又或是受家庭、社会等其他因素影响学习的孩子。通过帮扶学生对他们的一对一帮扶，可以给他们一种不同于教师教学的新鲜刺激和无拘无束的学习氛围，同时可以从帮扶学生身上学到一些优秀的学习方法，从而提高他们学习的兴趣和对知识的认知能力。
其次，对帮扶学生而言：孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”在对被帮扶学生一对一的帮扶和讲解的同时，其实也是他们在温习功课的过程。在这个过程中可能会对知识有新的领悟和见解，同时提高了自己的语言表达能力。因此，此时的帮扶学生既是学生也是老师。教别人就是一种最好的学习方式。他们“教”促进了“学”，他们既当老师又当学生，不在单纯地接受知识，还在表达知识，将学与教融为了一体。
三、促进学生间一对一帮扶的措施
第一，根据学生实际，进行优化分组。由于小学生身心智力发展的不同，以及受外部环境的影响，导致学生学习情况和效率参差不齐。而实践表明，儿童之间的交流有时比师生之间的交流更为融洽，他们以儿童特有的对话方式，互帮互助，共同提高。因此可以根据孩子们的学习特点及被帮扶学生薄弱环节对他们进行优化分组。以我们班数学为例，我们班有40人，我将他们分成20组，每组两人，相对内向的和外向的同学分一组；爱动脑筋的和不爱动脑筋的分一组；字迹工整的和字迹潦草的分一组；其中一个有自闭症的孩子和从小一起长大的邻居小姐姐一组。通过优化分组，让孩子们在平时的生活和学习中取长补短，相互学习。
第二，时常鼓励，培养孩子们帮扶的兴趣和学习的自信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”而自信又是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性。因此，在学生一对一帮扶的过程中，老师要多给与学生鼓励，针对帮扶学生，我们不要用成人的标准去要求他们采用我们成人的方式去“教”，他们的言语可能稚嫩，方式也许简单，但他们在用自己的水平阐述自己的理解，在交流的过程中，他们在教也在学。对于被帮扶学生，我们更应该用包容的心去善待他们，当发现他们在进步时、在努力时，千万不要吝惜赞美的语言，因为这是他们坚持的动力。
第三，树立榜样，让孩子们有方向有动力。法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”榜样的力量是无穷的。播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。而播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。所以，在学生一对一帮扶的过程中，找到一组成绩最为显著的两个人，以他们为榜样，号召其他同学以他们为目标，向他们学习。
第四，跟进学生，及时指导帮扶学生讲解知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，好的方法能让学习事半功倍。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”。可意会不可言传是一件很痛苦的事，当帮扶学生学会了怎样更轻松的表达的自己的观点和想法，怎样能让别人更容易理解他们的想要表达的数学思想后，帮扶和被帮扶的效果就更佳显著。所以，我们老师需要跟进各个小组，对他们的活动进行方法的指导，让帮扶的过程更加轻松。
第五，坚持不放弃，让一对一帮扶成为孩子们的习惯。法国启蒙思想家布封曾说过：“天才就是长期的坚持不懈。”达尔文二十年如一日的研究生物学，无论在风急浪高的考查船上还是在简陋的实验室里，他始终坚持不懈，最终发现了生物化的規律；门捷列夫在各方面人士反对他研究的情况下，仍坚持不懈，终于制定了完备的元素周期表，还有徐舜寿设计的歼教 1飞机，袁隆平发明的中国杂交水稻都是长期坚持不懈的结果。因此，一定要引导孩子坚持进行一对一帮扶，也许成绩微不足道甚至原地踏步，但要始终相信只要坚持不懈，不管帮扶学生还是被帮扶学生都会取得意想不到的收获。
通过长期的一对一帮扶，我班孩子已经养成了爱思考、爱提问、爱表达的好习惯。也许在培养孩子一对一帮扶的过程中，我的方法不够完善，方式不够完美，但我将一直努力，为孩子们提供一个可以互相学习和交流的平台。