论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学中，小学生数学核心素养的培养成为教师十分关注并致力于研究的重要内容。本文围绕这一相关议题进行了分析和探讨，首先阐述了小学数学核心素养的涵义，然后分别从构建问题情境、开展游戏教学、加强数学思维以及增强合作意识四个方面进行了论述，供相关人士参考。
关键词：小学教学；数学教学；核心素养
新课改背景下，数学核心素养培养的理念成为学校教育的新理念。小学教师在这一理念的指引下，教学的方法和策略也需要作出相适应的变化。在实际的数学教学工作中，理论联系实践的教学方式成为教师们关注的重点，如何更好地将教学方法融入到日常教学中是实现教育目标的关键所在。
一、小学数学核心素养概述
数学核心素养是一个综合性的概念，一方面包括数学这一学科的基本素养，另一方面也包括不局限于数学学科的类范畴的素养。以小学数学为例，数学核心素养既包含小学生对数学问题的各种能力，如分析、归纳、总结、想象、对比、逻辑等数学思维的建立，同时也包含数学知识与实际相联系的一系列能力，如对对生活现象的观察能力、对数学问题的理解能力以及将数学知识应用与现实生活的能力等等。而数学核心素养中类范畴的内容指的是学生与外界环境之间的连接能力以及互动能力，如学生之间的沟通能力、学生对他人的理解能力、学生对集体的奉献能力、学生团队成员之间的合作能力以及学生在面对外界困境时的良好心理素质等。由此可见，小学数学核心素养不是单一的能力，而是对学生多项能力素质的综合要求。
二、基于小学数学有效教学的小学生数学核心素养培养策略
（一）构建问题情境，融入数学核心素养
课堂情境的创建对于小学生的听讲和对知识的理解至关重要。一方面，教师可以在数学课堂上创建具有生活化的情境。比如将生活中采撷到的数学案例在数学课堂上进行呈现，帮助学生们快速找到共鸣，提高教学效率。有些真实的生活情境在课堂中难以全面呈现，如地震、战争等自然社会事件，教师可以借助电教媒体设备为学生们呈现电子资料。通过将数学知识以生活问题的模式在数学课堂上呈现，创建更接地气的数学课堂，增强学生们对数学学科的现实感，帮助小学生建立数学知识与现实生活之间的联系。另一方面，在讲解数学习题的过程中注意对生活案例的还原。比如将简单的数学图形具象化为日常生活中的建筑图案、将数学平均数的概念具象化为日常商品交易。通过数学习题的生活化还原，帮助学生们将数学知识和规律具象化，能够较好的培养学生将数学知识应用生活实践的能力，提高学生的核心素养。
（二）开展游戏教学，渗透数学核心素养
小学生活泼好动，游戏化教学的方式更加吻合学生们的心理需求。一方面，数学教师可以通过游戏活动来提高学生们参与课堂活动的积极性。比如学生们对数学概念或口诀记忆起来较为吃力，采用游戏教学方式可以起到事半功倍的效果。如乘法口诀表的背诵，教师可以通过乘法接龙的游戏来检验学生们背诵和掌握情况。这种游戏教学方式更加具有趣味性，让小学生不会感到枯燥乏味，背诵起来也更加主动。为了进一步激发学生们的积极性，教师采用了比赛的活动机制，让学生们在乘法接龙游戏中能够健康协作和竞争。游戏教学的互动频率大大增加，学生们的语言表达能力和快速反应能力得到了有效训练，团队合作能力得以提升。
（三）加强数学思维，培养数学核心素养
小学生的数学思维体系不完善，因此对于数学的抽象概念理解起来十分困难。针对这一现状，教师有针对性性地进行了数学思维的强化训练。如采用数形结合的思路来分析题目。将数学题目中的文字转变为图形化的语言，是抽象变具体的过程，这也是数学问题本质揭开的过程。比如，乘法学习中，教师建立了现实版的数学模型，并進行问题引导：“植树节，学生们去种树，全班总共30人，每人种2棵，那么学生们一共种了多少颗树？”教师在黑板或多媒体中呈现出不同小朋友种的树，然后将这些树相加，最后得到全班学生种树的总数。在这一分析过程中，学生们能够初步建立数学建模的能力，掌握数形结合的思想，对于完善学生的数学思维体系是否有益。
（四）增强合作意识，培养数学核心素养
为了提高学生与他人之间的合作意识和能力，采用小组合作法是可行且有效的。教师首先对学生基础情况、学生个性特征、学生表达能力等情况进行了解。在此基础上进行科学合理的分组。然后将数学任务或目标分配给不同的小组，由小组成员协作来完成数学任务或目标。在目标完成的过程中，数学教师应该做好角色的转变，从任务的分配者转变为目标完成的引领者和帮助者，及时给与学生必要的辅导，提高小组合作的效率。为了鼓励学生们积极参与，培养学生们的合作意识，教师将多种指标引入到评价体系中，如参与是否积极、是否能够认真倾听、是否具有风险精神、能够主动帮助别人等等，以这些多元化的指标来引导学生增强合作意识，提高核心素养。
三、结语
对于小学数学教学工作，教师不仅要从教材内容的研究入手，更要关注教学方法和教学策略的应用。为了更好地提高小学生数学核心素养，教师应充分结合小学生的群体特征，注意保护好小学生的好奇心和探知欲，尽可能采取符合小学生身心和学习需求的教学方法及策略，如此，才能实现良好的教学目标，才能更有利于培养小学生的数学核心素养。
参考文献
[1]小学数学学科核心素养及其培育的基本路径，张羽华，《学园》，2018（5）.
[2]小学数学核心素养下引入综合实践活动，培养学生的综合能力，曾东娇，《科教导刊（电子版）》，2019（10）.
关键词：小学教学；数学教学；核心素养
新课改背景下，数学核心素养培养的理念成为学校教育的新理念。小学教师在这一理念的指引下，教学的方法和策略也需要作出相适应的变化。在实际的数学教学工作中，理论联系实践的教学方式成为教师们关注的重点，如何更好地将教学方法融入到日常教学中是实现教育目标的关键所在。
一、小学数学核心素养概述
数学核心素养是一个综合性的概念，一方面包括数学这一学科的基本素养，另一方面也包括不局限于数学学科的类范畴的素养。以小学数学为例，数学核心素养既包含小学生对数学问题的各种能力，如分析、归纳、总结、想象、对比、逻辑等数学思维的建立，同时也包含数学知识与实际相联系的一系列能力，如对对生活现象的观察能力、对数学问题的理解能力以及将数学知识应用与现实生活的能力等等。而数学核心素养中类范畴的内容指的是学生与外界环境之间的连接能力以及互动能力，如学生之间的沟通能力、学生对他人的理解能力、学生对集体的奉献能力、学生团队成员之间的合作能力以及学生在面对外界困境时的良好心理素质等。由此可见，小学数学核心素养不是单一的能力，而是对学生多项能力素质的综合要求。
二、基于小学数学有效教学的小学生数学核心素养培养策略
（一）构建问题情境，融入数学核心素养
课堂情境的创建对于小学生的听讲和对知识的理解至关重要。一方面，教师可以在数学课堂上创建具有生活化的情境。比如将生活中采撷到的数学案例在数学课堂上进行呈现，帮助学生们快速找到共鸣，提高教学效率。有些真实的生活情境在课堂中难以全面呈现，如地震、战争等自然社会事件，教师可以借助电教媒体设备为学生们呈现电子资料。通过将数学知识以生活问题的模式在数学课堂上呈现，创建更接地气的数学课堂，增强学生们对数学学科的现实感，帮助小学生建立数学知识与现实生活之间的联系。另一方面，在讲解数学习题的过程中注意对生活案例的还原。比如将简单的数学图形具象化为日常生活中的建筑图案、将数学平均数的概念具象化为日常商品交易。通过数学习题的生活化还原，帮助学生们将数学知识和规律具象化，能够较好的培养学生将数学知识应用生活实践的能力，提高学生的核心素养。
（二）开展游戏教学，渗透数学核心素养
小学生活泼好动，游戏化教学的方式更加吻合学生们的心理需求。一方面，数学教师可以通过游戏活动来提高学生们参与课堂活动的积极性。比如学生们对数学概念或口诀记忆起来较为吃力，采用游戏教学方式可以起到事半功倍的效果。如乘法口诀表的背诵，教师可以通过乘法接龙的游戏来检验学生们背诵和掌握情况。这种游戏教学方式更加具有趣味性，让小学生不会感到枯燥乏味，背诵起来也更加主动。为了进一步激发学生们的积极性，教师采用了比赛的活动机制，让学生们在乘法接龙游戏中能够健康协作和竞争。游戏教学的互动频率大大增加，学生们的语言表达能力和快速反应能力得到了有效训练，团队合作能力得以提升。
（三）加强数学思维，培养数学核心素养
小学生的数学思维体系不完善，因此对于数学的抽象概念理解起来十分困难。针对这一现状，教师有针对性性地进行了数学思维的强化训练。如采用数形结合的思路来分析题目。将数学题目中的文字转变为图形化的语言，是抽象变具体的过程，这也是数学问题本质揭开的过程。比如，乘法学习中，教师建立了现实版的数学模型，并進行问题引导：“植树节，学生们去种树，全班总共30人，每人种2棵，那么学生们一共种了多少颗树？”教师在黑板或多媒体中呈现出不同小朋友种的树，然后将这些树相加，最后得到全班学生种树的总数。在这一分析过程中，学生们能够初步建立数学建模的能力，掌握数形结合的思想，对于完善学生的数学思维体系是否有益。
（四）增强合作意识，培养数学核心素养
为了提高学生与他人之间的合作意识和能力，采用小组合作法是可行且有效的。教师首先对学生基础情况、学生个性特征、学生表达能力等情况进行了解。在此基础上进行科学合理的分组。然后将数学任务或目标分配给不同的小组，由小组成员协作来完成数学任务或目标。在目标完成的过程中，数学教师应该做好角色的转变，从任务的分配者转变为目标完成的引领者和帮助者，及时给与学生必要的辅导，提高小组合作的效率。为了鼓励学生们积极参与，培养学生们的合作意识，教师将多种指标引入到评价体系中，如参与是否积极、是否能够认真倾听、是否具有风险精神、能够主动帮助别人等等，以这些多元化的指标来引导学生增强合作意识，提高核心素养。
三、结语
对于小学数学教学工作，教师不仅要从教材内容的研究入手，更要关注教学方法和教学策略的应用。为了更好地提高小学生数学核心素养，教师应充分结合小学生的群体特征，注意保护好小学生的好奇心和探知欲，尽可能采取符合小学生身心和学习需求的教学方法及策略，如此，才能实现良好的教学目标，才能更有利于培养小学生的数学核心素养。
参考文献
[1]小学数学学科核心素养及其培育的基本路径，张羽华，《学园》，2018（5）.
[2]小学数学核心素养下引入综合实践活动，培养学生的综合能力，曾东娇，《科教导刊（电子版）》，2019（10）.