论文部分内容阅读
摘要：助教制度在高校教学中运用比较广泛，但是在中学教学中的运用却相对较少。随着新课程改革的推进，高中历史对学生素养的要求越来越高，为了更好的激发学生对历史学习的兴趣，加大学生对历史教学的参与度，我们将助教制度大胆应用于高中历史教学中，并结合实践总结其中的一些经验以及不足。
关键词：学生助教 高中历史 分层学习
助教，原本是大学教师职称的最低等级，原则上不能单独授课，或不能教授全部一门学科的课程，应跟随讲师或教授批改作业，辅助其教学。正是基于这一概念我们将高中历史教学中的学生助教定义为，历史学科成绩较好且具备一定组织能力，能起到辅助教学的作用，使教师和学生在教学过程中充分合作，也可以给更多的学生以辅导和帮助的学生，学生助教的培养将是一种很好的因材施教的方式。下面，我将以我校两个文科班为例，简述学生助教在历史教学中的一些运用情况。
一、助教的选拔与培训
（一）形成背景
2017年本届学生入学时受教学规制改革及学生规模的影响，从高一新生入学时两个文科班每班仅有48人，相比较以前的大班制来说这为我们的小班制分层和分组教学提供了很好的空间。同时国家号召我们要以“立德树人”作为教育的根本任务，即我们的教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要培养学生正确的价值观，作为教育工作者我们更要凭借良好的价值观、德行、信念来感染、影响、教育学生。因此学生助教的培养就有了一个契机，担任助教不仅可以提高其自身成绩，而且在与小组同学以及老师的沟通与合作中又可以提高其综合素质。
（二）选拔过程方式
1.教师选拔：高一年级我们初步根据几次考试成绩以及学生平时的相处模式对学生进行了第一次分组，每组六人，共八组，男女生协调组合。每组选一名组织能力较强者为助教组长，历史成绩较好者为助教副组长。组长负责历史学科活动的人员协调以及平时上课的小组纪律。副组长负责每周历史笔记的补充以及课后作业的完成。每次课前两位助教组长需去办公室领取本节任务，每周进行汇总报告。
2.自主选择：高二年级在文理分班明确之后，文科班每班平均只有36人，男生12人，女生24人，学生规模为小班化学习提供了便利，形势迫切要求我们改变以往大班化的教学模式，为了更好的因材施教，我们将助教与学生的分层与分组结合起来，根据学生的历史基础和性格分为三层：基础层、提升层、拔高层，学生依据分层要求进行自我分层分组，并推选出各层助教组长，并且组员按顺序每人充当一次值日助教负责每日督促笔记的完善与分层作业的完成。教师尝试学习内容与练习的分层应用，而在教师的教与学生的学的过程中起重要桥梁作用的即是这些学生助教。
3.助教培训
学生助教的选拔并不意味着教师就可以偷懒，助教的运用一方面是要培养学生的协作能力和激发学习历史的积极性，另一方面是使教师将精力更多的放到了解分析学生情况上，从而最大限度的实现“因材施教”。因此我们制定了较详尽的学生助教工作职责与规范。教师则利用课余时间对助教进行重点辅导，内容首先包括如何协调组内成员，适时进行德育的教育，真正发挥助教督促组员学习的作用;其次关于历史学习过程中的共性问题进行专门辅导，让助教组长再已理解的基础上讲给有迷惑的组员;再次就是对相关活动的开展提出建议和指导。
二、助教的运用方式
（一）课堂教学的运用
助教组长负责安排值日助教名单并督促其工作，值日助教负责记录督促每日上课学习笔记与作业的分层领取，并收集每日不懂知识点以及组员不太懂作业一并交于本组助教助长，所有助教组长再将这些问题呈现在“分层分组日日清、周周清”表格中。
（二）课堂及课外活动的运用
课堂与课外活动我们尝试过历史剧的编排、知识竞赛、辩论赛、知识或周测试卷讲解等形式。这些活动的筹划主要以学生助教为主，教师只是提前给出活动要求、目标与指导建议以及其他帮助。比如高二第二学期进行的知识竞赛，教师只是给出大致竞赛范围，助教组长们主动要求去举行过类似活动的班级学习观摩，并且利用自己的午休时间自主选题且安排流程，整个流程包括：热身赛、必答题、趣味题、抢答题、风险题等，情节多种多样、层层递进。学生参与热情异常高涨，课后总结时好多同学还反映希望以后多多举行类似活动。
三、助教运用的得失
学生助教的选拔运用以及和分层分组结合之后取得的成绩是非常显著的。原本品学兼优者能力和成绩更得到了提升，原本历史成绩较差的学生在助教的帮助下基础也在不断的夯实。比如高二上学期闫某某同学学习积极性大大提高，上课认真听讲，积极发言，课后还主动研究课外资料;另外在结束《文艺复兴》的学习后学生反馈的课后问题又凸显了鲁某某、钱某某和蔺某某等同学历史思维能力的提高。与此同时也存在一些局限性，比如：助教同样作为学生也没有什么特权可言，因此在制止学生抄袭现象上会有一些困难。还有课本剧的表演也仅仅局限于几位平时表现活跃的学生。而有些学生因性格内向而减少了其参与度。这些问题反映出不同层次学生的接受能力以及在领取和完成任务水平方面是存在差异性的。为此我们进行了分层的尝试，但是分层不当有时候又会打击有些学生的積极性甚至伤害他们的自尊心。因此我们计划进入高三阶段之后尽量探索一些可以弥补这些问题的途径。
总之，在新课程、新高考理念下，教师作为教学的组织者，更要更新观念，主动把自己置于学生的群体之中，突出发挥学生的主体作用，其实每个孩子都有成功的愿望和成功的潜能。通过助教选拔、分层体验，学生可以认识自我，建立自信，体验到成功与收获。学生助教的设置给予学生更多的参与机会，希望我们能在教学相长中共同求知，共同合作，共同成长。
参考文献：
[1]冯菲，范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北 京大学为例J].学位与研究生教 育，2014，（08）：32-38.
[2]戴冬梅.关于高中班级分组管理制度的研究J].高中生学习，2014，（02） ： 56.
关键词：学生助教 高中历史 分层学习
助教，原本是大学教师职称的最低等级，原则上不能单独授课，或不能教授全部一门学科的课程，应跟随讲师或教授批改作业，辅助其教学。正是基于这一概念我们将高中历史教学中的学生助教定义为，历史学科成绩较好且具备一定组织能力，能起到辅助教学的作用，使教师和学生在教学过程中充分合作，也可以给更多的学生以辅导和帮助的学生，学生助教的培养将是一种很好的因材施教的方式。下面，我将以我校两个文科班为例，简述学生助教在历史教学中的一些运用情况。
一、助教的选拔与培训
（一）形成背景
2017年本届学生入学时受教学规制改革及学生规模的影响，从高一新生入学时两个文科班每班仅有48人，相比较以前的大班制来说这为我们的小班制分层和分组教学提供了很好的空间。同时国家号召我们要以“立德树人”作为教育的根本任务，即我们的教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要培养学生正确的价值观，作为教育工作者我们更要凭借良好的价值观、德行、信念来感染、影响、教育学生。因此学生助教的培养就有了一个契机，担任助教不仅可以提高其自身成绩，而且在与小组同学以及老师的沟通与合作中又可以提高其综合素质。
（二）选拔过程方式
1.教师选拔：高一年级我们初步根据几次考试成绩以及学生平时的相处模式对学生进行了第一次分组，每组六人，共八组，男女生协调组合。每组选一名组织能力较强者为助教组长，历史成绩较好者为助教副组长。组长负责历史学科活动的人员协调以及平时上课的小组纪律。副组长负责每周历史笔记的补充以及课后作业的完成。每次课前两位助教组长需去办公室领取本节任务，每周进行汇总报告。
2.自主选择：高二年级在文理分班明确之后，文科班每班平均只有36人，男生12人，女生24人，学生规模为小班化学习提供了便利，形势迫切要求我们改变以往大班化的教学模式，为了更好的因材施教，我们将助教与学生的分层与分组结合起来，根据学生的历史基础和性格分为三层：基础层、提升层、拔高层，学生依据分层要求进行自我分层分组，并推选出各层助教组长，并且组员按顺序每人充当一次值日助教负责每日督促笔记的完善与分层作业的完成。教师尝试学习内容与练习的分层应用，而在教师的教与学生的学的过程中起重要桥梁作用的即是这些学生助教。
3.助教培训
学生助教的选拔并不意味着教师就可以偷懒，助教的运用一方面是要培养学生的协作能力和激发学习历史的积极性，另一方面是使教师将精力更多的放到了解分析学生情况上，从而最大限度的实现“因材施教”。因此我们制定了较详尽的学生助教工作职责与规范。教师则利用课余时间对助教进行重点辅导，内容首先包括如何协调组内成员，适时进行德育的教育，真正发挥助教督促组员学习的作用;其次关于历史学习过程中的共性问题进行专门辅导，让助教组长再已理解的基础上讲给有迷惑的组员;再次就是对相关活动的开展提出建议和指导。
二、助教的运用方式
（一）课堂教学的运用
助教组长负责安排值日助教名单并督促其工作，值日助教负责记录督促每日上课学习笔记与作业的分层领取，并收集每日不懂知识点以及组员不太懂作业一并交于本组助教助长，所有助教组长再将这些问题呈现在“分层分组日日清、周周清”表格中。
（二）课堂及课外活动的运用
课堂与课外活动我们尝试过历史剧的编排、知识竞赛、辩论赛、知识或周测试卷讲解等形式。这些活动的筹划主要以学生助教为主，教师只是提前给出活动要求、目标与指导建议以及其他帮助。比如高二第二学期进行的知识竞赛，教师只是给出大致竞赛范围，助教组长们主动要求去举行过类似活动的班级学习观摩，并且利用自己的午休时间自主选题且安排流程，整个流程包括：热身赛、必答题、趣味题、抢答题、风险题等，情节多种多样、层层递进。学生参与热情异常高涨，课后总结时好多同学还反映希望以后多多举行类似活动。
三、助教运用的得失
学生助教的选拔运用以及和分层分组结合之后取得的成绩是非常显著的。原本品学兼优者能力和成绩更得到了提升，原本历史成绩较差的学生在助教的帮助下基础也在不断的夯实。比如高二上学期闫某某同学学习积极性大大提高，上课认真听讲，积极发言，课后还主动研究课外资料;另外在结束《文艺复兴》的学习后学生反馈的课后问题又凸显了鲁某某、钱某某和蔺某某等同学历史思维能力的提高。与此同时也存在一些局限性，比如：助教同样作为学生也没有什么特权可言，因此在制止学生抄袭现象上会有一些困难。还有课本剧的表演也仅仅局限于几位平时表现活跃的学生。而有些学生因性格内向而减少了其参与度。这些问题反映出不同层次学生的接受能力以及在领取和完成任务水平方面是存在差异性的。为此我们进行了分层的尝试，但是分层不当有时候又会打击有些学生的積极性甚至伤害他们的自尊心。因此我们计划进入高三阶段之后尽量探索一些可以弥补这些问题的途径。
总之，在新课程、新高考理念下，教师作为教学的组织者，更要更新观念，主动把自己置于学生的群体之中，突出发挥学生的主体作用，其实每个孩子都有成功的愿望和成功的潜能。通过助教选拔、分层体验，学生可以认识自我，建立自信，体验到成功与收获。学生助教的设置给予学生更多的参与机会，希望我们能在教学相长中共同求知，共同合作，共同成长。
参考文献：
[1]冯菲，范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北 京大学为例J].学位与研究生教 育，2014，（08）：32-38.
[2]戴冬梅.关于高中班级分组管理制度的研究J].高中生学习，2014，（02） ： 56.