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摘 要 ：高职院校英语教学目标是培养学生在职场中运用英语的基本能力，提高其综合文化素养，从而提升他们的就业竞争能力。但是，当前高职院校英语教学效果并不理想。在教学中培养学生的英语阅读词块意识可以提升其阅读能力、语言综合应用能力，为他们的职业发展奠定良好的基础。
关 键 词 ：高职;英语阅读教学;词块意识;阅读能力
一、高职院校英语阅读教学中存在的问题
高职院校的学生来源于各类高中、职高、中专等，英语基础参差不齐，英语阅读教学有很大难度，存在一些问题。
（一）阅读教学内容和教学设计针对性较差
就分析高职院校的英语阅读教学发现，教学内容和教学设计无法适应针对性培养的需求。一方面， 教学内容的应用性较差。学生在英语阅读学习后，学过的内容与日常生活脱节，实际应用时仍需要进一步的深造，增加了学生的学习负担。另一方面，教学活动的设计的针对性较差。教师设计的教学活动枯燥乏味，对于有一定思维能力的高职学生来说，教师无法强制他们参与教学活动，因此，教学效果较差。
（二）阅读教学形式陈旧
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，仍以“填鸭式”教学为主，以英语阅读教材为辅助。在这样的情况下，学生的主体地位被剥夺，参与课堂的积极性大大降低，因此，必须创新教学方式。此外，现有的课程结构已经不能够满足新时代的人才培养需求，必须改革和完善。
（三）学生没有养成良好的阅读习惯
由于外界环境和自身因素的影响，大部分高职院校学生的阅读习惯都存在一定的问题。比如只在心中默念、只阅读其中认识的单个字词等等，这就无法提高英语阅读能力，虽然学生在阅读时投入大量的时间和精力，但是并没有收到很好的效果。长此以往，学生会养成依赖外部支持的阅读习惯，无法满足英语思维的针对性培养需求。
（四）英语阅读教材与实际学情不符
高职院校学生的成绩大多数并不是十分理想，出于各种原因进入高职院校学习一技之长，因此，对他们学习兴趣的激发非常重要。纵观当下高职院校的英语阅读教材，国内外科学作品和文学作品居多，难度较大，对学生的英语基础要求较高，与实际学情不符，导致英语阅读教学难度较大。
二、着重培育学生在词汇法中的“词块意识”
结构主义和生成语法学派认为语言学习是对语言规则的掌握和单词的积累。受其影响，词块在语言中的作用被严重忽视。词汇学派将词汇的重要作用重新挖掘，提出词汇短语的概念，认为词汇短语，而非生成学派所提出的句法，才是语言使用者内化知识的基础。
“词汇法”这一概念是由 M ichaelLewis（1993） 在 The LexicalA pproach 一书中首次提出的。Lewis 给出了词汇新的意义，他认为词汇是语言的基础。词汇在语言教学中被误解，这是因为语法一贯被认为是语言的基础，而掌握语法体系才是有效交际的前提。任何以语义为中心的核心组织原则之一都应该是词汇。
根据 Lewis（1993）的观点，词汇不是单词的简单累加，构成语言的是“语法化的词汇”（G ram m aticalized Lexis），而不是“词汇化的语法”（Lexicalized G ram m ar）。能够将词汇短语以一种整体或“词块”（Lexicalchunks）的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。语言学家根据词在篇章中所起的衔接功能，大致将词块分为三类：
（一）词语组合搭配词块。此类词汇在传统意义上被视为词组，其特点是成分固定不变，不仅在理解上而且在书写时都被作为像单词一样的整体形势来看待，比如：“in the park”“go fora walk”“by com parison”等;
（二）习惯用语表达式，尤其是那些常用的，词典里多半找不到的短语，说话者可以用来整体存储的语言块，主要包括谚语、 俗语、套话等。比如说招呼语“H ow are you？”告别语“See you later.”叙事框架语“O nce upon a tim e”等;
（三）句子中起连接成分的固定短语，通常指句型框架，可以连接句子结构，比如英语中的“Forone thing…，foranother”“notonly…butalso”“would ratherdo than do”等等。
基于语料库的研究发现，自然话语中的 90% 是由那些处于单词和短语之间的半固定的“词块”结构来充当的。大量的语言是由“词块”构成的，这些词块组合在一起便会产生连贯的文本，而只有少部分的文本句子和口语句子是新造的（吕建英，2009）。Becker（1975）曾说过：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词块库中跳出那些‘预制’（Prefabricated）的短语，经过细微的加工，就可以组合成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”在阅读英语文本时，语码的识别和转换不是以单个词为单位，而是应当以词块来区分语义。
三、语义识别中词块意识的运用
从心理语言學的角度来看，词块能帮助学生把对词汇的理解记忆与对词汇的搜索使用有机地结合起来，缩短大脑对目的语词汇的识别时间。把词块运用到阅读理解上，培养学生的词块意识，是语义识别的最佳方式。引导学生记忆整体的词块如“on the one hand……，on the other hand……”“一方面……，另一方面……”，有别于记忆单个的单词来说，整体词块的记忆更有助于阅读时语义的理解;同时还要不断更新词块库，更新一些新意义、新概念的词块，通过大量阅读书籍和听英文广播等，形成随时记录的习惯，以此减少陌生词块对语义的影响，提高阅读的流利程度。
小结
通过对词块的认识再到分析词块在英语阅读理解中的应用，我们不难看出词块在构建语义以及识别语码上所起到的重要作用。从词汇层到句子层，词块起着桥梁的作用，词块的整体性、语法性和语义完整的特征使学习者缩短语义识别的时间，减少语码转换的负荷，提高理解和流畅度。二语习得者想要提高英语阅读理解的能力，最根本的还是要大量记忆词块，不断更新词块库，包括新出现的专有名词，政治术语，口号等。在进行英语阅读时，划分意群，不要孤立地逐个识别单词的意义，应将词块作为基本单位，理解意群，进而理解句子再到整篇文本的理解。词块的整体性可以让读者避免错误的词汇选择，提高阅读理解的准确性。
参考文献：
[1 ]尹晓芳.词块教学在高职英语阅读教学中的应用[ J ].文学教育（下），2018（3）.
[2 ]梁文霞.“词块教学法”提升高职生英语阅读能力的应用研究[ J ].海外英语，2018（4）.
作者简介：
杨彪静（1981年2月），女，汉族，籍贯：黑龙江，职称：讲师，学历：本科，研究方向：英语，工作单位：黑龙江省大兴安岭职业学院。
大兴安岭职业学院 165000
关 键 词 ：高职;英语阅读教学;词块意识;阅读能力
一、高职院校英语阅读教学中存在的问题
高职院校的学生来源于各类高中、职高、中专等，英语基础参差不齐，英语阅读教学有很大难度，存在一些问题。
（一）阅读教学内容和教学设计针对性较差
就分析高职院校的英语阅读教学发现，教学内容和教学设计无法适应针对性培养的需求。一方面， 教学内容的应用性较差。学生在英语阅读学习后，学过的内容与日常生活脱节，实际应用时仍需要进一步的深造，增加了学生的学习负担。另一方面，教学活动的设计的针对性较差。教师设计的教学活动枯燥乏味，对于有一定思维能力的高职学生来说，教师无法强制他们参与教学活动，因此，教学效果较差。
（二）阅读教学形式陈旧
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，仍以“填鸭式”教学为主，以英语阅读教材为辅助。在这样的情况下，学生的主体地位被剥夺，参与课堂的积极性大大降低，因此，必须创新教学方式。此外，现有的课程结构已经不能够满足新时代的人才培养需求，必须改革和完善。
（三）学生没有养成良好的阅读习惯
由于外界环境和自身因素的影响，大部分高职院校学生的阅读习惯都存在一定的问题。比如只在心中默念、只阅读其中认识的单个字词等等，这就无法提高英语阅读能力，虽然学生在阅读时投入大量的时间和精力，但是并没有收到很好的效果。长此以往，学生会养成依赖外部支持的阅读习惯，无法满足英语思维的针对性培养需求。
（四）英语阅读教材与实际学情不符
高职院校学生的成绩大多数并不是十分理想，出于各种原因进入高职院校学习一技之长，因此，对他们学习兴趣的激发非常重要。纵观当下高职院校的英语阅读教材，国内外科学作品和文学作品居多，难度较大，对学生的英语基础要求较高，与实际学情不符，导致英语阅读教学难度较大。
二、着重培育学生在词汇法中的“词块意识”
结构主义和生成语法学派认为语言学习是对语言规则的掌握和单词的积累。受其影响，词块在语言中的作用被严重忽视。词汇学派将词汇的重要作用重新挖掘，提出词汇短语的概念，认为词汇短语，而非生成学派所提出的句法，才是语言使用者内化知识的基础。
“词汇法”这一概念是由 M ichaelLewis（1993） 在 The LexicalA pproach 一书中首次提出的。Lewis 给出了词汇新的意义，他认为词汇是语言的基础。词汇在语言教学中被误解，这是因为语法一贯被认为是语言的基础，而掌握语法体系才是有效交际的前提。任何以语义为中心的核心组织原则之一都应该是词汇。
根据 Lewis（1993）的观点，词汇不是单词的简单累加，构成语言的是“语法化的词汇”（G ram m aticalized Lexis），而不是“词汇化的语法”（Lexicalized G ram m ar）。能够将词汇短语以一种整体或“词块”（Lexicalchunks）的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。语言学家根据词在篇章中所起的衔接功能，大致将词块分为三类：
（一）词语组合搭配词块。此类词汇在传统意义上被视为词组，其特点是成分固定不变，不仅在理解上而且在书写时都被作为像单词一样的整体形势来看待，比如：“in the park”“go fora walk”“by com parison”等;
（二）习惯用语表达式，尤其是那些常用的，词典里多半找不到的短语，说话者可以用来整体存储的语言块，主要包括谚语、 俗语、套话等。比如说招呼语“H ow are you？”告别语“See you later.”叙事框架语“O nce upon a tim e”等;
（三）句子中起连接成分的固定短语，通常指句型框架，可以连接句子结构，比如英语中的“Forone thing…，foranother”“notonly…butalso”“would ratherdo than do”等等。
基于语料库的研究发现，自然话语中的 90% 是由那些处于单词和短语之间的半固定的“词块”结构来充当的。大量的语言是由“词块”构成的，这些词块组合在一起便会产生连贯的文本，而只有少部分的文本句子和口语句子是新造的（吕建英，2009）。Becker（1975）曾说过：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词块库中跳出那些‘预制’（Prefabricated）的短语，经过细微的加工，就可以组合成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”在阅读英语文本时，语码的识别和转换不是以单个词为单位，而是应当以词块来区分语义。
三、语义识别中词块意识的运用
从心理语言學的角度来看，词块能帮助学生把对词汇的理解记忆与对词汇的搜索使用有机地结合起来，缩短大脑对目的语词汇的识别时间。把词块运用到阅读理解上，培养学生的词块意识，是语义识别的最佳方式。引导学生记忆整体的词块如“on the one hand……，on the other hand……”“一方面……，另一方面……”，有别于记忆单个的单词来说，整体词块的记忆更有助于阅读时语义的理解;同时还要不断更新词块库，更新一些新意义、新概念的词块，通过大量阅读书籍和听英文广播等，形成随时记录的习惯，以此减少陌生词块对语义的影响，提高阅读的流利程度。
小结
通过对词块的认识再到分析词块在英语阅读理解中的应用，我们不难看出词块在构建语义以及识别语码上所起到的重要作用。从词汇层到句子层，词块起着桥梁的作用，词块的整体性、语法性和语义完整的特征使学习者缩短语义识别的时间，减少语码转换的负荷，提高理解和流畅度。二语习得者想要提高英语阅读理解的能力，最根本的还是要大量记忆词块，不断更新词块库，包括新出现的专有名词，政治术语，口号等。在进行英语阅读时，划分意群，不要孤立地逐个识别单词的意义，应将词块作为基本单位，理解意群，进而理解句子再到整篇文本的理解。词块的整体性可以让读者避免错误的词汇选择，提高阅读理解的准确性。
参考文献：
[1 ]尹晓芳.词块教学在高职英语阅读教学中的应用[ J ].文学教育（下），2018（3）.
[2 ]梁文霞.“词块教学法”提升高职生英语阅读能力的应用研究[ J ].海外英语，2018（4）.
作者简介：
杨彪静（1981年2月），女，汉族，籍贯：黑龙江，职称：讲师，学历：本科，研究方向：英语，工作单位：黑龙江省大兴安岭职业学院。
大兴安岭职业学院 165000