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一、书面表达命题特点
中考英语书面表达诣在考查考生是否能够运用所学语法知识、词汇知识、和表达技能用文字进行交际。从历年山西省英语中考试题来看，试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为13%），它体现了英语《新课程标准》的精神：“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。”英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
二、书面表达的要求
《新课程标准》要求考生在书面表达方面做到：能依照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
“书面表达”的基本要求有两点：一是要求语言表达形式正确、清楚、连贯；二是要求表达内容文题相符，要点无遗漏。在进行书面表达的时候，一定要紧紧把握住这两个要点进行认真思考。
三、提高学生的书面表达能力的途径
提高学生的书面表达能力，需要我们有较高的接受信息的能力，以便把握书面表达的内容要点和需要使用的表达形式。提高学生的书面表达能力尤其需要我们有较为扎实的语言基本功。因此，我们在日常教学中，不仅要加强听力、词汇和语言表达能力的训练，而且要有计划的地进行语段表达训练和语篇模拟训练。句型训练有助于语言精确，结构规范；语段训练有助于文理通顺；语篇训练有助于提高综合能力和熟巧程度。具体从以下几点做起：
1、加强听力训练，获取更多的习作信息：通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我们选用《人教版初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
2、积累词汇，促进书面表达的完成：就像土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。同学们如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。新课标明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到这要求，提高学生写的能力，我们对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，应该作专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免因单词拼写错误而丢分。
3、书写规范，促进写作：“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段就应该要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观；应该让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，所以我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
4、加强语篇阅读训练，促进书面表达流畅：广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，要指导学生读大量的课外阅读材料，它有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故我们应该要求学生，都要用英语写日记，天天写，或每周写一篇。
5、结合中考复习，强化书面表达能力的训练：从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合中考总复习，强化学生的书面表达能力的训练。尤其 限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力更佳。近年试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而中考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从初三开始，便必须做定期限时短文训练。我们可以让学生多阅读一些英语书面表达范文，选材要全面，每类文体均有指导语，每篇练习后均有解析，有一些好的表达句型训练，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。同时教师也要收上一部分作业来批阅，要求每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。
6、做书面表达练习时，书面表达应要求学生表达形式正确，如果书面表达中表达形式的错误或不符合语法要求，读者就难以理解，有时甚至会造成误解。所以我们需要注意以下几点：
（1）怎样审题。审题是解题的关键。书面表达的审题要住四个字：一是“内容”；二是“形式”。所谓内容，就是通过题目提供的信息找出书面表达的内容要点。所谓形式，就是根据题目
要求确定表达的形式。
（2）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（3）明确内容，把握要点。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
（4）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 no do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。
（5）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
中考英语书面表达诣在考查考生是否能够运用所学语法知识、词汇知识、和表达技能用文字进行交际。从历年山西省英语中考试题来看，试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为13%），它体现了英语《新课程标准》的精神：“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。”英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
二、书面表达的要求
《新课程标准》要求考生在书面表达方面做到：能依照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
“书面表达”的基本要求有两点：一是要求语言表达形式正确、清楚、连贯；二是要求表达内容文题相符，要点无遗漏。在进行书面表达的时候，一定要紧紧把握住这两个要点进行认真思考。
三、提高学生的书面表达能力的途径
提高学生的书面表达能力，需要我们有较高的接受信息的能力，以便把握书面表达的内容要点和需要使用的表达形式。提高学生的书面表达能力尤其需要我们有较为扎实的语言基本功。因此，我们在日常教学中，不仅要加强听力、词汇和语言表达能力的训练，而且要有计划的地进行语段表达训练和语篇模拟训练。句型训练有助于语言精确，结构规范；语段训练有助于文理通顺；语篇训练有助于提高综合能力和熟巧程度。具体从以下几点做起：
1、加强听力训练，获取更多的习作信息：通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我们选用《人教版初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
2、积累词汇，促进书面表达的完成：就像土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。同学们如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。新课标明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到这要求，提高学生写的能力，我们对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，应该作专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免因单词拼写错误而丢分。
3、书写规范，促进写作：“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段就应该要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观；应该让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，所以我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
4、加强语篇阅读训练，促进书面表达流畅：广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，要指导学生读大量的课外阅读材料，它有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故我们应该要求学生，都要用英语写日记，天天写，或每周写一篇。
5、结合中考复习，强化书面表达能力的训练：从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合中考总复习，强化学生的书面表达能力的训练。尤其 限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力更佳。近年试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而中考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从初三开始，便必须做定期限时短文训练。我们可以让学生多阅读一些英语书面表达范文，选材要全面，每类文体均有指导语，每篇练习后均有解析，有一些好的表达句型训练，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。同时教师也要收上一部分作业来批阅，要求每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。
6、做书面表达练习时，书面表达应要求学生表达形式正确，如果书面表达中表达形式的错误或不符合语法要求，读者就难以理解，有时甚至会造成误解。所以我们需要注意以下几点：
（1）怎样审题。审题是解题的关键。书面表达的审题要住四个字：一是“内容”；二是“形式”。所谓内容，就是通过题目提供的信息找出书面表达的内容要点。所谓形式，就是根据题目
要求确定表达的形式。
（2）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（3）明确内容，把握要点。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
（4）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 no do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。
（5）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。