汉语拼音是学生识字、阅读最好的拐杖。相对而言，统编本教材在编排体系上与传统教材有较大的差异，若仍按照传统思维、传统策略进行教学，必然会“水土不服”。对此最好的办法，就是根据教材特征，结合学生生活实际，活用教学策略，让课堂教学充满灵动。
　　一、创设课堂情境，注入灵动“趣味剂”
　　主动性是统编本教材的首要特征，与传统教材相比，它更关注学生的年龄特征，在其编排体系中增加了情境性，即便是汉语拼音也不例外。拼音教学不再是單独的认读，还可以将其渗透到具体的故事情境之中。因而在教学中，教师一定要充分利用课文故事情境，引导学生趣味学习拼音，这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能帮助他们形象化地认识拼音。
　　针对《d t n l》这一课，教师可以结合课文具体情境图，引导学生先吟诵儿歌，即 “艺术节，真热闹……”，接着引导学生查找声母“d t n l”，看看谁找得又快又准。当学生找到相应声母，可以引导他们编对应儿歌，以便让他们从中记住声母的读音与书写。比如声母“d”，其儿歌为“敲起小鼓ddd，马蹄声响ddd……”，这样一来，学生不仅兴趣高涨，而且还对拼音读音、书写有了更为直观的认识与理解，有效推促了课堂的精彩生成。
　　二、巧用课堂故事，注入灵动“凝聚力”
　　故事是一年级学生的最爱，因为他们在入学前经常听故事。虽然拼音教学有点枯燥，但是在教学中引入故事，照样可以激发学生的表达欲望，增强课堂灵动。对于统编本教材来说，拼音编排也有所变化。其中变化最大的就是声母“y w”，它是与韵母“i u ü”
　　编排在一起的。如何引导学生辨析声母“w”和韵母“i u ü”，乃至引入整体认读音节“yi、wu、yu”？如果直接讲解，学生兴趣必然不高，对此最好的方法，就是充分利用教材中所提供的故事情境，以便让课堂洋溢精彩。
　　比如在教完韵母“i u ü”，教师可以借助卡片进行形象比喻，即“y”是“i”的妈妈，“w”是“u”的爸爸。接着再结合教材插图，引导学生进行书写，当学生熟悉了这几个读音后，就可以通过故事进行强化，即“有一天，‘i u ü’三个小朋友要到公园去玩，可是他们太小了，不敢出去。这时‘y’妈妈过来牵着‘i’的手……”。借助这个故事，学生不但认清了声母“y w”与韵母“i u ü”，还对音节“yi、wu、yu”巧妙辨别并进行整体认读，在提高课堂教学效率的同时，也让其课堂充满灵动，洋溢活力。
　　三、借助课堂游戏，注入灵动“活力素”
　　相对而言，一年级学生形象思维比较活跃，加之在学前阶段大多采用游戏教学。对于拼音教学，也可以适度渗透游戏，这样既可以营造课堂和谐氛围，又能提高学生参与的积极性。
　　比如音节的教学，就可以采用游戏教学，课前让学生做好拼音卡片，之后在课堂上通过同桌合作的形式，一人出示声母卡片，另一人出示可以与之合并的韵母卡片，然后进行整体认读。若其中一个出示声母“b”卡片，另一个可以随机出示韵母卡片，即 “ɑ、o、i……”，然后进行拼读；接着可以在小组之间，乃至全班甚至是师生之间进行游戏，引导学生自主拼读。这样一来，不仅可以拉近师生之间的情感距离，有效活跃课堂氛围，激发学生主动参与的兴趣，还能考察学生的音节拼读水平，帮助他们巩固对声母、韵母知识的理解与掌握。
　　兴趣是最好的老师。对于相对枯燥、单调的拼音教学来说，只要我们能够在与教材编者充分对话的基础上，用心去感知学生，继而选择恰当的教学方式，不但可以夯实学生汉语拼音的学习基础，为学生将来进一步的阅读扫清障碍，而且也能给拼音课堂教学注入“活力”，从而为精彩生成奠定基础。
　　（作者单位：江苏泰州市高港实验小学）
　　责任编辑 张 艳