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给你一个场景，怎样把场景写出来？写好场景，应该把握哪些要点？通常，场景包括的内容较为细碎，如果将每个点都写出来，反而让学生找不准方向。场景习作，我们着重从四个方面来整合，即写自己熟悉的场景、把握场景中的点与面结合、挖掘场景的主题视角、基于体验写出真情实感。基于此，指导学生抓住要点，把控好全局，让习作更精彩。
一、场景要熟悉，将内容精彩展現
在场景习作中，对于场景的设置，要选择学生熟悉的。每天，我们的生活都在变化，对于很多学生而言，面对熟悉的场景，学生才能将其写清楚、写具体。如班级联欢会、学校运动会等，这些场景，学生对内容较为熟悉，在写作时，才能循着自己的真实印象，将场景内容精彩展现出来。
每周的升旗仪式，学生们都经历过，对升旗时的庄严场景，如何写出来？我们可以从两个方面来组织场景内容。第一个，从时间顺序上，对升旗仪式的具体内容进行一一呈现。7点50分，各班的学生由体育委员整队，站在各自班级位置上;7点55分，由校领导组织升旗仪式，宣告升旗开始;8点整，升旗手、护旗手迈着激昂的脚步，抬着国旗走向旗杆;8点3分，在雄壮的国歌声中，学生们行注目礼，看着国旗在歌声中冉冉升起;8点5分，国旗下讲话，向国旗献礼;8点10分，升旗仪式结束，学生们有序返回教室。第二个，我们可以从升旗仪式的不同环节入手，将整个升旗场景串联起来。如升旗前，各班学生整队;升旗开始，奏国歌，护旗手升旗，学生们行注目礼;升旗后，国旗下讲话;最后，学生们返回教室。对升旗仪式的各个流程，学生们非常熟悉，这样才能在脑海中形成深刻的记忆，才能按照相应的流程，将整个场面有序再现。当然，在描写场景时，学生们要做个有心人，要对场景进行认真的观察。如在升旗仪式上，整个场景的氛围是庄严肃穆的;在运动场上，整个场景的氛围是激越活泼的;在游乐场上，整个场景的氛围是欢乐有趣的。
从熟悉的场景写起，让学生很快地找到写作的重点和内容，将场景写具体、写生动。
二、把握点与面，将场景完整呈现
在场景写作中，很多学生习惯流水账式的记述，将场景中的所有看到的、听到的、想到的一一呈现出来。看似很周全，也很具体，但无法突出场面的重点，也难以升华场面的写作主题。
对于一个场景，在习作时，要有所侧重。对于场景中的某一点，要精雕细琢，对于场景中的某一处，要描写出总的轮廓。也就是说，点要精心描写，面要总览全局。展现一个场景，哪些是写作的重点？通常，在场景中，离不开人，也离不开人的活动，还离不开环境。对于人的活动，往往是需要重点描写的。如在某次班级文艺演出活动中，活动的大场景是文艺活动，具体的点可以是某一个精彩的节目，也可以是某个节目的精彩片段。写好一个点，就好比是对这个场景的某一处拍摄了一张“全景图”，需要我们把握人物、景物、内容、氛围。场景中，人物在干什么，有哪些特点，对于“特写镜头”要进行详细描写。如某学生在文艺活动中变魔术，最神奇的地方，就是变魔术的那一瞬间。明明看着是一张彩纸，却瞬间变成了彩带。明明手里什么也没有，突然一抖儿，竟然变出一支笔。这些细致的点，都需要我们从具体的内容上进行详细刻画、雕琢。同样，在场景中的某个面，主要是结合场景内容，对整个环境进行交代。如在运动场上，对整个场面的描写，可以对运动场上不同人物的动态进行描写。有几个男同学在踢足球，有几个女同学在玩呼啦圈，有几个学生手拉手在一起跳舞，最热闹的要数操场西边的两队学生，他们在拔河，周围挤满了呐喊助威的同学……如此，运动场上的几个不同画面被整合在一起，也让整个运动场面鲜活、热闹起来。
三、找不同视角，挖掘描写主题
场景习作，有具体的场景可以去写。对整个场景，并非面面俱到，而是要抓住某一视角，展现场景描写的独特主题。
对于某个场景，请学生们想一想，印象最深刻的地方是什么，将印象最深刻的细节作为重点进行描写，来提炼相应的表达主题。如观察一处建筑，从建筑的外形、特征进行描写，需要把握建筑的结构、高度、主要构件的特点等。同样是这个建筑，如果从其历史文化视角来写，要挖掘建筑的人文意义，如有哪些名人参与了建筑设计与制造？获得哪些名人或文学作品的赞扬？对于这个建筑，从学生的观察、体验中获得哪些不同的感受？鼓励学生以欣赏的视角，去挖掘建筑的独特价值，用细腻的笔墨来抒写真情实感。描写一个场景，怎样才能描写得好？如何将场景的细节呈现出来？通常，面对场景，这些画面往往较为笼统。在描写时，可以写静态的景，也可以写动态的人。但怎么写，怎么描，需要学生能够把握相应的视角，从中挖掘表达的主题。在指导学生描写场景时，要适度融入想象和情感。如对观察到的景物，要从真实的景、想象中的景进行融合;对于景中的人物，要从姿态、神情、言语、活动等方面进行细节刻画，让细节更富有动态美。以“二十年后回故乡”为例，对于现在的家乡，学生们已经较为熟悉，如果再过二十年，家乡会有哪些变化？每位学生所看到的家乡是否一样？我们鼓励学生以不同的“角色”来描写二十年后的家乡变化。如有的学生以商人的视角来描写家乡的巨大变化，经济更发达，高楼大厦林立，交通更便捷;有的学生以艺术家的身份描写家乡的人文世界……这些不同的视角，对场景描写的主题也各不相同。
四、突出真实体验，写出生动场景
在习作指导中，真情实感的表达至关重要。很多学生的习作空话连篇，对所写的内容胡乱编造，消解了习作的积极性与创造力。教师应鼓励学生写自己亲历的场景，激发学生的习作热情。
以参观展览馆为例，很多学生都看过展览，也听过讲解员介绍过不同的展品，但对展览馆中各种各样的展品，如何进行场景描写？教师指导：“今天，每位同学都当一次‘讲解员’，我们将向同学们展示不同的民间剪纸作品，请同学们一起观看，并以‘讲解员’的身份，对民间剪纸作品的场景进行描写。”很显然，学生得以亲历创设的展览场景，对场景描写的热情就会很高涨。接着，对场景的描写，如何用语言文字来表达？小学生语言积累少，阅历浅，在描写场景时，往往不知道如何谋篇布局。我们以“唐三彩”讲解视频为媒，指导学生先观看视频，从中学习唐三彩马的介绍方法。在讲解中，先介绍唐三彩马的考古发现，代表了唐朝艺术特色，出土于洛阳。然后，介绍唐三彩马的特征。如四腿伫立，引颈摇尾;釉色厚润，动势强劲。最后，对唐三彩马进行总结，整个作品马的神态充满灵气，特别是马的目光很有神，马蹄并未扬起，却显示出充满力量的肌肉，整个作品寓动于静，极具艺术张力。根据讲解员的概述，我们可以将之分为三部分：第一，介绍唐三彩马的基本内容。第二介绍唐三彩马的外形、结构、特征。第三，由马展开联想，将静态的马与驰骋疆场的马进行关联，让场景语言更加生动。
斯宾塞提出：“在写作上要想有所建树，就应该仔细观察、细心体会，对人、事、物进行丰富的联想。”在平时，教师要鼓励学生观察生活，体验生活，增长生活经历。如“学骑自行车”，对学骑车的过程进行体验，从体验中思考，遇到哪些困难，又是如何解决的，当学会骑车后，自己的内心有何感受。如此，在描写“学骑自行车”的场景时，就能够抓住场景的重点，将所看、所想、所感、所悟写出来，从而让习作变得更加鲜活、生动、有趣。
场景习作，不仅要描写场景，更要写出场景的特色。从熟悉的场景入手，体会场景描写的点与面的关系，找准描写场景的独特视角，写出真情实感，让场景化静为动。在平时，教师还要指导学生突出对场景细节的描写，对场景中的人、事、物，要“眼观六路，耳闻八方”，有主有次，有详有略，让场景习作更精彩。
（作者单位：江苏徐州市铜山区单集镇贺庄小学）
责任编辑 张 艳
一、场景要熟悉，将内容精彩展現
在场景习作中，对于场景的设置，要选择学生熟悉的。每天，我们的生活都在变化，对于很多学生而言，面对熟悉的场景，学生才能将其写清楚、写具体。如班级联欢会、学校运动会等，这些场景，学生对内容较为熟悉，在写作时，才能循着自己的真实印象，将场景内容精彩展现出来。
每周的升旗仪式，学生们都经历过，对升旗时的庄严场景，如何写出来？我们可以从两个方面来组织场景内容。第一个，从时间顺序上，对升旗仪式的具体内容进行一一呈现。7点50分，各班的学生由体育委员整队，站在各自班级位置上;7点55分，由校领导组织升旗仪式，宣告升旗开始;8点整，升旗手、护旗手迈着激昂的脚步，抬着国旗走向旗杆;8点3分，在雄壮的国歌声中，学生们行注目礼，看着国旗在歌声中冉冉升起;8点5分，国旗下讲话，向国旗献礼;8点10分，升旗仪式结束，学生们有序返回教室。第二个，我们可以从升旗仪式的不同环节入手，将整个升旗场景串联起来。如升旗前，各班学生整队;升旗开始，奏国歌，护旗手升旗，学生们行注目礼;升旗后，国旗下讲话;最后，学生们返回教室。对升旗仪式的各个流程，学生们非常熟悉，这样才能在脑海中形成深刻的记忆，才能按照相应的流程，将整个场面有序再现。当然，在描写场景时，学生们要做个有心人，要对场景进行认真的观察。如在升旗仪式上，整个场景的氛围是庄严肃穆的;在运动场上，整个场景的氛围是激越活泼的;在游乐场上，整个场景的氛围是欢乐有趣的。
从熟悉的场景写起，让学生很快地找到写作的重点和内容，将场景写具体、写生动。
二、把握点与面，将场景完整呈现
在场景写作中，很多学生习惯流水账式的记述，将场景中的所有看到的、听到的、想到的一一呈现出来。看似很周全，也很具体，但无法突出场面的重点，也难以升华场面的写作主题。
对于一个场景，在习作时，要有所侧重。对于场景中的某一点，要精雕细琢，对于场景中的某一处，要描写出总的轮廓。也就是说，点要精心描写，面要总览全局。展现一个场景，哪些是写作的重点？通常，在场景中，离不开人，也离不开人的活动，还离不开环境。对于人的活动，往往是需要重点描写的。如在某次班级文艺演出活动中，活动的大场景是文艺活动，具体的点可以是某一个精彩的节目，也可以是某个节目的精彩片段。写好一个点，就好比是对这个场景的某一处拍摄了一张“全景图”，需要我们把握人物、景物、内容、氛围。场景中，人物在干什么，有哪些特点，对于“特写镜头”要进行详细描写。如某学生在文艺活动中变魔术，最神奇的地方，就是变魔术的那一瞬间。明明看着是一张彩纸，却瞬间变成了彩带。明明手里什么也没有，突然一抖儿，竟然变出一支笔。这些细致的点，都需要我们从具体的内容上进行详细刻画、雕琢。同样，在场景中的某个面，主要是结合场景内容，对整个环境进行交代。如在运动场上，对整个场面的描写，可以对运动场上不同人物的动态进行描写。有几个男同学在踢足球，有几个女同学在玩呼啦圈，有几个学生手拉手在一起跳舞，最热闹的要数操场西边的两队学生，他们在拔河，周围挤满了呐喊助威的同学……如此，运动场上的几个不同画面被整合在一起，也让整个运动场面鲜活、热闹起来。
三、找不同视角，挖掘描写主题
场景习作，有具体的场景可以去写。对整个场景，并非面面俱到，而是要抓住某一视角，展现场景描写的独特主题。
对于某个场景，请学生们想一想，印象最深刻的地方是什么，将印象最深刻的细节作为重点进行描写，来提炼相应的表达主题。如观察一处建筑，从建筑的外形、特征进行描写，需要把握建筑的结构、高度、主要构件的特点等。同样是这个建筑，如果从其历史文化视角来写，要挖掘建筑的人文意义，如有哪些名人参与了建筑设计与制造？获得哪些名人或文学作品的赞扬？对于这个建筑，从学生的观察、体验中获得哪些不同的感受？鼓励学生以欣赏的视角，去挖掘建筑的独特价值，用细腻的笔墨来抒写真情实感。描写一个场景，怎样才能描写得好？如何将场景的细节呈现出来？通常，面对场景，这些画面往往较为笼统。在描写时，可以写静态的景，也可以写动态的人。但怎么写，怎么描，需要学生能够把握相应的视角，从中挖掘表达的主题。在指导学生描写场景时，要适度融入想象和情感。如对观察到的景物，要从真实的景、想象中的景进行融合;对于景中的人物，要从姿态、神情、言语、活动等方面进行细节刻画，让细节更富有动态美。以“二十年后回故乡”为例，对于现在的家乡，学生们已经较为熟悉，如果再过二十年，家乡会有哪些变化？每位学生所看到的家乡是否一样？我们鼓励学生以不同的“角色”来描写二十年后的家乡变化。如有的学生以商人的视角来描写家乡的巨大变化，经济更发达，高楼大厦林立，交通更便捷;有的学生以艺术家的身份描写家乡的人文世界……这些不同的视角，对场景描写的主题也各不相同。
四、突出真实体验，写出生动场景
在习作指导中，真情实感的表达至关重要。很多学生的习作空话连篇，对所写的内容胡乱编造，消解了习作的积极性与创造力。教师应鼓励学生写自己亲历的场景，激发学生的习作热情。
以参观展览馆为例，很多学生都看过展览，也听过讲解员介绍过不同的展品，但对展览馆中各种各样的展品，如何进行场景描写？教师指导：“今天，每位同学都当一次‘讲解员’，我们将向同学们展示不同的民间剪纸作品，请同学们一起观看，并以‘讲解员’的身份，对民间剪纸作品的场景进行描写。”很显然，学生得以亲历创设的展览场景，对场景描写的热情就会很高涨。接着，对场景的描写，如何用语言文字来表达？小学生语言积累少，阅历浅，在描写场景时，往往不知道如何谋篇布局。我们以“唐三彩”讲解视频为媒，指导学生先观看视频，从中学习唐三彩马的介绍方法。在讲解中，先介绍唐三彩马的考古发现，代表了唐朝艺术特色，出土于洛阳。然后，介绍唐三彩马的特征。如四腿伫立，引颈摇尾;釉色厚润，动势强劲。最后，对唐三彩马进行总结，整个作品马的神态充满灵气，特别是马的目光很有神，马蹄并未扬起，却显示出充满力量的肌肉，整个作品寓动于静，极具艺术张力。根据讲解员的概述，我们可以将之分为三部分：第一，介绍唐三彩马的基本内容。第二介绍唐三彩马的外形、结构、特征。第三，由马展开联想，将静态的马与驰骋疆场的马进行关联，让场景语言更加生动。
斯宾塞提出：“在写作上要想有所建树，就应该仔细观察、细心体会，对人、事、物进行丰富的联想。”在平时，教师要鼓励学生观察生活，体验生活，增长生活经历。如“学骑自行车”，对学骑车的过程进行体验，从体验中思考，遇到哪些困难，又是如何解决的，当学会骑车后，自己的内心有何感受。如此，在描写“学骑自行车”的场景时，就能够抓住场景的重点，将所看、所想、所感、所悟写出来，从而让习作变得更加鲜活、生动、有趣。
场景习作，不仅要描写场景，更要写出场景的特色。从熟悉的场景入手，体会场景描写的点与面的关系，找准描写场景的独特视角，写出真情实感，让场景化静为动。在平时，教师还要指导学生突出对场景细节的描写，对场景中的人、事、物，要“眼观六路，耳闻八方”，有主有次，有详有略，让场景习作更精彩。
（作者单位：江苏徐州市铜山区单集镇贺庄小学）
责任编辑 张 艳