【课例板块】
　　统编本三年级上册《听听，秋的声音》是一篇略读课文。教学时，可以分为以下三个板块：
　　板块一：初听秋声，感受秋意。
　　板块二：想象秋声，感悟秋韵。
　　板块三：学写秋声，抒发秋情。
　　这一设计思路重在引导学生进入诗的意境，在想象与诵读的基础上，学会仿写与表达。但也有教师提出了另一种教学思路：
　　板块一：初听秋声，朗读展示。
　　板块二：寻找秋声，比较形式。
　　板块三：仿写片段，学会表达。
　　这一设计思路在于先诵读诗歌，再分析诗歌中三种不同的写秋声的格式，然后进行仿写。
　　【问题困惑】
　　这两种设计思路区别在于，思路一重在进入诗歌情境，感悟诗歌内容，在朗读和想象中感受秋天的韵味，思路二则从诗歌的表现形式入手。两种设计都是关于仿写的练习，但是侧重点不一样。
　　思路一的仿写在于想象其他秋的声音，重点仿写第一节：
　　听听/秋的声音/大树抖抖手臂/“唰唰”/是黄叶道别的话音。
　　思路二则分析诗中的三种格式，然后选择其中的一种格式写秋天，可以是声音，也可以是颜色。
　　三种格式如下：
　　1.一节一种聲音：
　　听听/秋的声音/大树抖抖手臂/“唰唰”/是黄叶道别的话音。
　　2.一节两种声音：
　　一排排大雁追上白云/撒下一阵暖暖的叮咛/一阵阵秋风掠过田野/送来一片丰收的歌吟。
　　3.一节多种声音：
　　在每一片叶子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一颗饱满的谷粒里。
　　通过试教对比后，我们发现，第二种设计的课堂呈现相对简洁，但是对于学生的学情基础要求较高，学生还没有感受到秋声的韵味就开始仿写，会有摸不着头脑的感觉;第一种设计学生在仿写时相对容易些，但是在课堂上容易出现过多碎片化的解析，诗歌的整体美感和意境容易被打碎。
　　在现代儿童诗的教学中，应该关注内容多一些，还是关注形式多一些？如果需要在这二者之间寻求一个平衡的话，应该怎么处理呢？
　　【辨析思考】
　　哲学家黑格尔强调，内容与形式具有不可分割性，他认为艺术的美正在于内容与形式的有机统一。现代诗歌也是如此，其内容与形式一定是相辅相成、有机统一的。而每一首选入教材的现代儿童诗也一定是内容与形式的完美统一，能够产生美学张力的。
　　那么，我们在教学中应当如何正确处理内容教学和形式教学之间的关系呢？以《听听，秋的声音》为例，笔者有了以下几点简单的思考。
　　一、文本解读，根据学情分析内容形式
　　从内容上来看，《听听，秋的声音》这首现代儿童诗选取秋天几个非常具有代表性的声音，写出了秋天来到，树叶飘落、大雁南飞、果实丰收的美好画面，以声音为意象，将读者带入美好的秋境之中。
　　从形式上看，这首诗也很好地诠释出现代儿童诗的特点，如音乐性、精练性和富含想象性。从“唰唰”到“