论文部分内容阅读
观念是行为的先导,结果是行为过程的体现。新课程改革对教师课堂教学及教育教学行为的改变,都起到了相当大的作用,将引发教与学行为的深刻变革,老师的教学方式与学生的教学方法都将会发生质的变化。但农村中小学受一定传统教育观念的影响,教与学要想步入较为科学的轨道,还需进一步从教育教学观念的转变上抓起。
1 树立新的教育观念
1.1 教师观:教师不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”,更不是只重视知识传授的“教书匠''和燃烧自己照亮别人的“蜡烛”,应是辛勤酿蜜的蜜蜂,教学的过程就是将花粉酿为蜂蜜的过程。是一个在教学过程中不断劳作自我,铸就自我,提升自我,完善自我,与学生共同促进共同发展的过程,而不是自我牺牲的过程。坚持“以人为本”为学生提供全面发展和个性特长发展的过程,形成创新能力和实践能力的广阔空间。教师在教学中要由前台走向后台,当好“导演”让学生尽可能去发展去创造成为课堂的主体,同时要当好“节目主人”,成为教学活动中的组织者和引导探秘者。美国教育家、思想家多尔曾说:“教师在师生关系中是地位平等的首席,其作用没全被抛弃,而是得以重新构建,是外在于学生情景转向与情景共存,是内在于情景的领导者,而不是外在的专制者”。教师应是知识的传授者,又是知识的学习者,还是行为的研究者,因此,教师要确立终身学习目标,不断更新知识,努力提高综合素养,走在教学科研前沿,形成不断更新,不断充实的有源之水 。
1.2 学生观:传统“应试教育”中,学生是知识的被动承载与接受者,是接受知识的容器,毫无自主性可言,而新课程要求“以人为本”,要凸显学生的主体性,要改变过去那种“教师是运动员、学生是观众”的格局。学生是学习中的主体,是课堂教学中的主人,尽量让学生独立观察,动脑思考,动手操作,动口表述、质疑问题,倡导学生标新立异,培养创新性思维能力。
1.3 师生观:
新课程要求建立民主,平等的师生关系。在教学过程中,注重建立一个平等,民主及和谐的互动式关系。要求教师主动地走下神圣的讲台,去亲近学生,融入学生中,共研讨,还学生一个自由、宽松、和谐的学习空间,实现“亲其师、传其道、授其业”,在教学过程中与学生互动,不断获得知识的增长,经验的丰富,情感的升华和乐趣的分享。师生在教学过程中,情感文融,气氛和谐,达成情感上的共鸣,建立平等、和谐、合作的新型教学关系。提倡师生互相学习、教学相长、互相信任、互相尊重,让课堂充满民主和和谐的气氛。
1.4 教学观:新的教学观要求课程与教学的结合,是师生互动、共同发展,是结论与过程的统一,是从关注学科到关注入的发展。尊重学生个性,以学生发展为本,舍去教学权威的教学观,改“一言堂”为“群言堂”,让学生“主体”参与,全体学习,差异发展,体验成功,追求课堂中主动、探究、合作的教学境界,教师通过导趣,引导学生会学,通过导做,引导学生善学。让学生在活动中学习,在质疑探究中学习,在交流讨论中学习,在学习互动中学习,给学生发表独立思考的机会,培养学生求异思维的能力。
1.5 过程评价观:要由整齐划一的教学模式和评价标准向差异性发展模式转变。传统的教学注重的是学生均衡发展,备课用一种模式,上课用一种方式,考试用一把尺子,评价用一种标准,把各具潜能、性格的学生“培养”成一种模式化的人,缺乏创造性。由于不注重差异性,很多有个体差异的学生走向自暴自弃。“教子千过,不如赞子一功”,赏识导致成功,批评导致失败,不是聪明的孩子被夸奖,而是夸奖使孩子聪明,要给学生更多的宽容和理解,提供给学生大胆表现自己的时间和机会,使之产生积极的情感体验,点燃希望之火,使学生自信更强,兴趣更浓,情绪更高。
1.6 教育质量观和价值观:要改变以分数量人才,以升学率论效益的质量观,克服片面追求升学率的偏向。重视学生全面发展,正确树立“以学生发展为本''的观念,尊重学生个性自由发展,挖掘个体中的闪光点。教育教学应让学生在知识的学习、能力的发展、人格的完善、精神价值的升华诸多方面,实现有机的统一,培养他们的创新精神、创新能力和创新意识,成为社会所需要的各方面创新型人才。
1.7 人才观:人才观念对教育起导向的重要作用,要有正确新型的人才观,才能有效地转变其它教育观念。在新的教育和社会发展需求的新形势下,必须克服精英人才观,树立“通才”人才观。人才本身具有多样性、广泛性、层次性,只要对社会有高度责任感的,并为社会做出一定贡献就是人才,人才有差异,既有少年英杰,也有大器晚成。“三百六十行,行行出状元”,凡博学博能者均是人才。
2 改变传统教育观念的主要途径
2.1 由家庭社会参与,构建教育质量的社会评价体系,实施与新课程体系相应的考试制度,这是更新观念的前提条件。若考试制度不改变,社会评价学校仍以“升学率”为标准,则课改只能是穿新鞋走老路。因此,教育行政部门、学校及老师要全员参与,充分利用新闻媒体、家长、学校继续宣传新课程理念,使学校师生、家长在内的社会各方面人士广泛参与。营造出一个转变传统教育教学观念的氛围。
2.2 学校考核机制与新课程理念更新相结合,是教育观念更新的外在动力。完善学校管理制度,制订新的教学评价体系,更新观念的总体考核目标,并与教学业绩、评优、选模、评先、评职挂钩。形成制度,常抓不懈,用制度“逼”教师在教育教学实践中不断学习,更新观念。
2.3 把教育理念学习与教育科研实践结合起来,是促进教师提高更新教育观念的基本方法。新课程对教师的教育理论、教育艺术、专业知识、职业道德都提出了全新的要求,因此,首先要围绕新课程开展教育理论学习,将规范化培训与自培自学有机地结合。可采用举办讲座、公开课等形式,并作好教育理论信息摘抄,读书笔记、写有关的教育科研论文,以此提高教师更新观念的理论素养。其次要把上课、说课、评课有机地结合起来,促进教师将理论用于实践,达到提高的目的。三是抓教育科研理论联系实践的总结交流和成果展示,促使教师不断更新知识,逐步将自己的经验和体会理性化,为更新观念铺垫基石。
2.4 充分发挥本校骨干教师,优秀学科带头人的示范、辐射作用,为老师构建展观课改成果和才华的机会,通过赛课、献课、评课等活动,带动一批教师更新观念,并逐步摸索实践,取他人之长,补自己之短,让老师们切身感到现代教育管理理论,对优化课堂教育教学活动,提高课堂教学质量的指导作用,从而提高全校的教师整体素质。
2.5 走出去开眼界,请进来洗脑是改变传统教育观念的催化剂。通过理论学习,老师对新课程应该怎样教,对学生怎样自主研究、交流性学习,怎样组织教学、老师应摆在什么样的位置,都有待学习实践,带老师走出去学习别人实施的经验,通过交流、共同探讨,对照自己找差距,教师明白新课程是可行的,又能促进教师观念的转变。但农村中小学由于经济条件的制约,不可能让每一位老师都走出去开眼界,因此,请教育专家和课改实验校的优秀骨干教师来校进行专题讲座,上示范课,传播现代教育思想、教育原则和教学技能,带来最新教育改革和科研信息,探论教育改革热点,把提高教师教育理论和实践结合起来,对转变教育观念会起到很好的作用。
3 转变观念的紧迫性和重要性
教育观念是教师进行教育的内在依据和基础,是教师对教学的基本观点的认识。教育观念和教育行为存在着一致性,而教育行为受教育的影响和支配,教育观念具有时代性、发展性,不同的时代有着不同的教育观念,落后的教育观很难培养出新时期需要的人才。
现代教育理论认为:教育最大的贫困是观念的贫困。长期以来,由于受“应试教育”的影响,教师在一定程度上还把自己定位为“工匠型”角色。沉迷于过去的“时间加汗水”模式,认为只要苦干实干就能出成绩,满足上课下课,忙于教材教参练习,每天都要给学生找题、练题、讲题,甚至于节假日也不放过,搞题海战术,资料大战,“书呆子”、“东亚病夫”这不算是人才,这对教育者来说是一种悲哀,这对学生来说是一种灾难,这对社会来说是一种背离。
新课程改革的质量与效果,关键在教师的有效参与,教师的教育思想、教育理论、教育艺术水平,教育观念是否转变、教育实践能力的大小都将会影响新课程运行的质量,更新旧的教育观念,这是社会发展的需要,是培养新时期创新型人才的需要。
总之,在新课程改革的引导下,教师在教育教学的实践过程中,努力改变传统观念,树立崭新的教育观,势在必行,责无旁贷。
1 树立新的教育观念
1.1 教师观:教师不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”,更不是只重视知识传授的“教书匠''和燃烧自己照亮别人的“蜡烛”,应是辛勤酿蜜的蜜蜂,教学的过程就是将花粉酿为蜂蜜的过程。是一个在教学过程中不断劳作自我,铸就自我,提升自我,完善自我,与学生共同促进共同发展的过程,而不是自我牺牲的过程。坚持“以人为本”为学生提供全面发展和个性特长发展的过程,形成创新能力和实践能力的广阔空间。教师在教学中要由前台走向后台,当好“导演”让学生尽可能去发展去创造成为课堂的主体,同时要当好“节目主人”,成为教学活动中的组织者和引导探秘者。美国教育家、思想家多尔曾说:“教师在师生关系中是地位平等的首席,其作用没全被抛弃,而是得以重新构建,是外在于学生情景转向与情景共存,是内在于情景的领导者,而不是外在的专制者”。教师应是知识的传授者,又是知识的学习者,还是行为的研究者,因此,教师要确立终身学习目标,不断更新知识,努力提高综合素养,走在教学科研前沿,形成不断更新,不断充实的有源之水 。
1.2 学生观:传统“应试教育”中,学生是知识的被动承载与接受者,是接受知识的容器,毫无自主性可言,而新课程要求“以人为本”,要凸显学生的主体性,要改变过去那种“教师是运动员、学生是观众”的格局。学生是学习中的主体,是课堂教学中的主人,尽量让学生独立观察,动脑思考,动手操作,动口表述、质疑问题,倡导学生标新立异,培养创新性思维能力。
1.3 师生观:
新课程要求建立民主,平等的师生关系。在教学过程中,注重建立一个平等,民主及和谐的互动式关系。要求教师主动地走下神圣的讲台,去亲近学生,融入学生中,共研讨,还学生一个自由、宽松、和谐的学习空间,实现“亲其师、传其道、授其业”,在教学过程中与学生互动,不断获得知识的增长,经验的丰富,情感的升华和乐趣的分享。师生在教学过程中,情感文融,气氛和谐,达成情感上的共鸣,建立平等、和谐、合作的新型教学关系。提倡师生互相学习、教学相长、互相信任、互相尊重,让课堂充满民主和和谐的气氛。
1.4 教学观:新的教学观要求课程与教学的结合,是师生互动、共同发展,是结论与过程的统一,是从关注学科到关注入的发展。尊重学生个性,以学生发展为本,舍去教学权威的教学观,改“一言堂”为“群言堂”,让学生“主体”参与,全体学习,差异发展,体验成功,追求课堂中主动、探究、合作的教学境界,教师通过导趣,引导学生会学,通过导做,引导学生善学。让学生在活动中学习,在质疑探究中学习,在交流讨论中学习,在学习互动中学习,给学生发表独立思考的机会,培养学生求异思维的能力。
1.5 过程评价观:要由整齐划一的教学模式和评价标准向差异性发展模式转变。传统的教学注重的是学生均衡发展,备课用一种模式,上课用一种方式,考试用一把尺子,评价用一种标准,把各具潜能、性格的学生“培养”成一种模式化的人,缺乏创造性。由于不注重差异性,很多有个体差异的学生走向自暴自弃。“教子千过,不如赞子一功”,赏识导致成功,批评导致失败,不是聪明的孩子被夸奖,而是夸奖使孩子聪明,要给学生更多的宽容和理解,提供给学生大胆表现自己的时间和机会,使之产生积极的情感体验,点燃希望之火,使学生自信更强,兴趣更浓,情绪更高。
1.6 教育质量观和价值观:要改变以分数量人才,以升学率论效益的质量观,克服片面追求升学率的偏向。重视学生全面发展,正确树立“以学生发展为本''的观念,尊重学生个性自由发展,挖掘个体中的闪光点。教育教学应让学生在知识的学习、能力的发展、人格的完善、精神价值的升华诸多方面,实现有机的统一,培养他们的创新精神、创新能力和创新意识,成为社会所需要的各方面创新型人才。
1.7 人才观:人才观念对教育起导向的重要作用,要有正确新型的人才观,才能有效地转变其它教育观念。在新的教育和社会发展需求的新形势下,必须克服精英人才观,树立“通才”人才观。人才本身具有多样性、广泛性、层次性,只要对社会有高度责任感的,并为社会做出一定贡献就是人才,人才有差异,既有少年英杰,也有大器晚成。“三百六十行,行行出状元”,凡博学博能者均是人才。
2 改变传统教育观念的主要途径
2.1 由家庭社会参与,构建教育质量的社会评价体系,实施与新课程体系相应的考试制度,这是更新观念的前提条件。若考试制度不改变,社会评价学校仍以“升学率”为标准,则课改只能是穿新鞋走老路。因此,教育行政部门、学校及老师要全员参与,充分利用新闻媒体、家长、学校继续宣传新课程理念,使学校师生、家长在内的社会各方面人士广泛参与。营造出一个转变传统教育教学观念的氛围。
2.2 学校考核机制与新课程理念更新相结合,是教育观念更新的外在动力。完善学校管理制度,制订新的教学评价体系,更新观念的总体考核目标,并与教学业绩、评优、选模、评先、评职挂钩。形成制度,常抓不懈,用制度“逼”教师在教育教学实践中不断学习,更新观念。
2.3 把教育理念学习与教育科研实践结合起来,是促进教师提高更新教育观念的基本方法。新课程对教师的教育理论、教育艺术、专业知识、职业道德都提出了全新的要求,因此,首先要围绕新课程开展教育理论学习,将规范化培训与自培自学有机地结合。可采用举办讲座、公开课等形式,并作好教育理论信息摘抄,读书笔记、写有关的教育科研论文,以此提高教师更新观念的理论素养。其次要把上课、说课、评课有机地结合起来,促进教师将理论用于实践,达到提高的目的。三是抓教育科研理论联系实践的总结交流和成果展示,促使教师不断更新知识,逐步将自己的经验和体会理性化,为更新观念铺垫基石。
2.4 充分发挥本校骨干教师,优秀学科带头人的示范、辐射作用,为老师构建展观课改成果和才华的机会,通过赛课、献课、评课等活动,带动一批教师更新观念,并逐步摸索实践,取他人之长,补自己之短,让老师们切身感到现代教育管理理论,对优化课堂教育教学活动,提高课堂教学质量的指导作用,从而提高全校的教师整体素质。
2.5 走出去开眼界,请进来洗脑是改变传统教育观念的催化剂。通过理论学习,老师对新课程应该怎样教,对学生怎样自主研究、交流性学习,怎样组织教学、老师应摆在什么样的位置,都有待学习实践,带老师走出去学习别人实施的经验,通过交流、共同探讨,对照自己找差距,教师明白新课程是可行的,又能促进教师观念的转变。但农村中小学由于经济条件的制约,不可能让每一位老师都走出去开眼界,因此,请教育专家和课改实验校的优秀骨干教师来校进行专题讲座,上示范课,传播现代教育思想、教育原则和教学技能,带来最新教育改革和科研信息,探论教育改革热点,把提高教师教育理论和实践结合起来,对转变教育观念会起到很好的作用。
3 转变观念的紧迫性和重要性
教育观念是教师进行教育的内在依据和基础,是教师对教学的基本观点的认识。教育观念和教育行为存在着一致性,而教育行为受教育的影响和支配,教育观念具有时代性、发展性,不同的时代有着不同的教育观念,落后的教育观很难培养出新时期需要的人才。
现代教育理论认为:教育最大的贫困是观念的贫困。长期以来,由于受“应试教育”的影响,教师在一定程度上还把自己定位为“工匠型”角色。沉迷于过去的“时间加汗水”模式,认为只要苦干实干就能出成绩,满足上课下课,忙于教材教参练习,每天都要给学生找题、练题、讲题,甚至于节假日也不放过,搞题海战术,资料大战,“书呆子”、“东亚病夫”这不算是人才,这对教育者来说是一种悲哀,这对学生来说是一种灾难,这对社会来说是一种背离。
新课程改革的质量与效果,关键在教师的有效参与,教师的教育思想、教育理论、教育艺术水平,教育观念是否转变、教育实践能力的大小都将会影响新课程运行的质量,更新旧的教育观念,这是社会发展的需要,是培养新时期创新型人才的需要。
总之,在新课程改革的引导下,教师在教育教学的实践过程中,努力改变传统观念,树立崭新的教育观,势在必行,责无旁贷。