论文部分内容阅读
摘 要：以吉林市五所小学为例，研究了小学生课外阅读现状，可以为本地区积极推进小学生课外阅读提供借鉴和指导，有利于提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，从而提高学生的阅读水平，促进学生的全面发展。
关键词：小学生；课外阅读；阅读兴趣；阅读水平
一、问题的提出
2013年5月2日，以“小学生课外阅读状况”为关键词，在中国知网搜索，共有7条结果，研究者主要来自江苏、湖南、山东等地，主要关注农村小学生课外阅读状况；以“小学生课外阅读情况”为关键词进行检索，只有两条结果，研究者来自云南和江苏；以“小学生课外阅读”为关键词在硕士论文中进行模糊检索，共有13条结果，研究者主要来自于湖南、江苏、山东等地，主要关注于本区域的小学生课外阅读情况的调查研究。对于“吉林省小学生课外阅读状况的研究”则在检索中没有出现。在现代生活中小学生的阅读与其全面发展紧密相关，可以说阅读能力是儿童成长和生活的基础能力之一。因此，本文以吉林市五所小学为对象，重点分析吉林市小学生课外阅读现状及其存在的问题，并提出合理化建议。为教师和家长指导小学生进行合理的课外阅读、提升其阅读能力做出一定的贡献。
二、研究对象与方法
为了解小学生课外阅读现状，我们自编调查问卷——学生卷共35项。主要从阅读内容、阅读动机、阅读方式、阅读数量、阅读兴趣、阅读时间、阅读习惯七个维度来进行调查。从吉林市所有的小学中采取随机抽样法，抽取其中的五所学校，每所学校发学生调查问卷200份，并在低、中、高三个学段中，根据各学段人数所占比例采取分层抽样法，发放相应调查问卷。
本次调查共计发放学生调查问卷1000份，扣除无效问卷，回收有效问卷共计894份，有效回收率为89.4%。其中第一学段（低学段）有效问卷273份，第二学段（中学段）有效问卷297份，第三学段（高学段）有效问卷324份。
三、小学生课外阅读中存在的问题及原因分析
1.现状中存在的问题
（1）课外阅读内容和数量方面
在被调查的小学生中，虽然大多数都表示对课外阅读有兴趣，但阅读内容方面还存在着许多问题：一部分学生常读的是那些和考试有关联的作文书和教辅书，对于《义务教育语文课程标准》中推荐的其他类型的数目，基本从未阅读过。一部分学生在选择自己的课外读物时，都是由家长或者老师做主，家长和老师拿来什么就读什么，自己对阅读内容无丝毫主见，也不关心自己读什么。大约学生对自己的读书内容和层次没有明确的目的，更别说有一个合理的规划了。
小学生的课外阅读数量至少有45%的学生达不到《义务教育语文课程标准》中所规定的至少145万字的要求。而且小学生家中的藏书数量也偏少，这也是限制了小学生课外阅读的一个因素。
（2）课外阅读习惯方面
经过调查发现，有57.05%的学生课外阅读的动机比较积极；对于其他42.95%的学生，不考虑低学段的学生，仍有20.60%的中高学段学生的阅读动机需要得到关注和教师的引导。同时，调查中有12.53%的学生讨厌阅读，随着年级的升高，讨厌阅读的学生的比重也在逐渐增加。
大多数学生是在被动的条件下阅读。有相当一部分的学生在阅读时是由家长和老师督促，或者把阅读看作一项不得不完成的任务，被动地进行阅读。调查中显示大约有30%以上的学生没有边思考、边阅读、边积累的习惯，其中就包括这些被动阅读的学生。
（3）课外阅读方式方面
阅读方式的选择也是阅读习惯的一个重要方面，在调查中约30%左右的小学生知道，如果有效地利用多种阅读方式去进行课外阅读，包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等获取所需要的信息，对于多数学生来说，不是很清楚哪些图书应该是精读，哪些是略读，哪些是需要去背诵、摘录的，所以有些需要精读的资料没有获取到应有的收获，而有一些不需要精读的却在上面浪费了很多时间。这与课程标准中对阅读的要求还有一段很大的差距。
（4）课外阅读时间方面
很多中、高年段学生根本不能保证每天有一个固定的时间阅读。有的学生是因为老师每天布置了大量的练习题，根本没有时间进行课外阅读；有的学生是因为课外辅导班太多，而没有阅读的时间。有的学生是因为根本就不喜欢阅读。
（5）课外阅读氛围（包括指导）方面
我们的问卷中有大约40%的学生表示，他们的班级从未开展过读书活动；有35%的学生表示，老师从未对他们的课外阅读进行指导。有的老师不对课外阅读进行指导，也不为学生推荐阅读的书目；有的老师虽然也推荐图书，强调读书的重要性，但是对学生的课外阅读情况根本没有反馈，使一部分学生失去了阅读的兴趣。但所有参与调查的第一学段的小学生都有表示，班主任老师会在午休时间让他们阅读课外书。
（6）学校、学生与家庭的三方互动欠缺
学生读什么、读得如何，从学校到家庭多数都没有实现与学生的交流沟通，没有形成思想上的互动。学校与家长缺少必要的联系，家庭和学校在学生课外阅读方面没有形成统一的共识。
2.原因分析
（1）社会方面
随着经济的发展，国家对教育的重视程度也在大幅度增长，国家与各地方政府对教育的投入在逐年递增，但总体的投入水平还是较低，对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资还远远不够。再者，市场上少儿读物众多，但真正有利于儿童身心成长的、高质量的却不多，因为某些出版商为了追求经济利益，严重忽略了出版物的质量，甚至有一些儿童读物越来越暴力化，刻意渲染凶杀和暴力内容，对小学生的身心健康极易造成负面影响，这也从客观上影响了学生的读书活动。
（2）学校方面
学校图书馆所藏图书陈旧，种类和数量也都很有限，虽然随着教育改革的不断深入，本市内学校的图书馆已经加大了新书投入，但远远不能满足学生的需求。最为关键的是，学校图书馆的管理制度不够完善，学生借阅限制很多，大量图书形同虚设，造成了文化的浪费。另外，学校教育评价标准仍然以学业成绩为主，这在一定程度上抑制了学生良好的课外阅读习惯的形成。
关键词：小学生；课外阅读；阅读兴趣；阅读水平
一、问题的提出
2013年5月2日，以“小学生课外阅读状况”为关键词，在中国知网搜索，共有7条结果，研究者主要来自江苏、湖南、山东等地，主要关注农村小学生课外阅读状况；以“小学生课外阅读情况”为关键词进行检索，只有两条结果，研究者来自云南和江苏；以“小学生课外阅读”为关键词在硕士论文中进行模糊检索，共有13条结果，研究者主要来自于湖南、江苏、山东等地，主要关注于本区域的小学生课外阅读情况的调查研究。对于“吉林省小学生课外阅读状况的研究”则在检索中没有出现。在现代生活中小学生的阅读与其全面发展紧密相关，可以说阅读能力是儿童成长和生活的基础能力之一。因此，本文以吉林市五所小学为对象，重点分析吉林市小学生课外阅读现状及其存在的问题，并提出合理化建议。为教师和家长指导小学生进行合理的课外阅读、提升其阅读能力做出一定的贡献。
二、研究对象与方法
为了解小学生课外阅读现状，我们自编调查问卷——学生卷共35项。主要从阅读内容、阅读动机、阅读方式、阅读数量、阅读兴趣、阅读时间、阅读习惯七个维度来进行调查。从吉林市所有的小学中采取随机抽样法，抽取其中的五所学校，每所学校发学生调查问卷200份，并在低、中、高三个学段中，根据各学段人数所占比例采取分层抽样法，发放相应调查问卷。
本次调查共计发放学生调查问卷1000份，扣除无效问卷，回收有效问卷共计894份，有效回收率为89.4%。其中第一学段（低学段）有效问卷273份，第二学段（中学段）有效问卷297份，第三学段（高学段）有效问卷324份。
三、小学生课外阅读中存在的问题及原因分析
1.现状中存在的问题
（1）课外阅读内容和数量方面
在被调查的小学生中，虽然大多数都表示对课外阅读有兴趣，但阅读内容方面还存在着许多问题：一部分学生常读的是那些和考试有关联的作文书和教辅书，对于《义务教育语文课程标准》中推荐的其他类型的数目，基本从未阅读过。一部分学生在选择自己的课外读物时，都是由家长或者老师做主，家长和老师拿来什么就读什么，自己对阅读内容无丝毫主见，也不关心自己读什么。大约学生对自己的读书内容和层次没有明确的目的，更别说有一个合理的规划了。
小学生的课外阅读数量至少有45%的学生达不到《义务教育语文课程标准》中所规定的至少145万字的要求。而且小学生家中的藏书数量也偏少，这也是限制了小学生课外阅读的一个因素。
（2）课外阅读习惯方面
经过调查发现，有57.05%的学生课外阅读的动机比较积极；对于其他42.95%的学生，不考虑低学段的学生，仍有20.60%的中高学段学生的阅读动机需要得到关注和教师的引导。同时，调查中有12.53%的学生讨厌阅读，随着年级的升高，讨厌阅读的学生的比重也在逐渐增加。
大多数学生是在被动的条件下阅读。有相当一部分的学生在阅读时是由家长和老师督促，或者把阅读看作一项不得不完成的任务，被动地进行阅读。调查中显示大约有30%以上的学生没有边思考、边阅读、边积累的习惯，其中就包括这些被动阅读的学生。
（3）课外阅读方式方面
阅读方式的选择也是阅读习惯的一个重要方面，在调查中约30%左右的小学生知道，如果有效地利用多种阅读方式去进行课外阅读，包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等获取所需要的信息，对于多数学生来说，不是很清楚哪些图书应该是精读，哪些是略读，哪些是需要去背诵、摘录的，所以有些需要精读的资料没有获取到应有的收获，而有一些不需要精读的却在上面浪费了很多时间。这与课程标准中对阅读的要求还有一段很大的差距。
（4）课外阅读时间方面
很多中、高年段学生根本不能保证每天有一个固定的时间阅读。有的学生是因为老师每天布置了大量的练习题，根本没有时间进行课外阅读；有的学生是因为课外辅导班太多，而没有阅读的时间。有的学生是因为根本就不喜欢阅读。
（5）课外阅读氛围（包括指导）方面
我们的问卷中有大约40%的学生表示，他们的班级从未开展过读书活动；有35%的学生表示，老师从未对他们的课外阅读进行指导。有的老师不对课外阅读进行指导，也不为学生推荐阅读的书目；有的老师虽然也推荐图书，强调读书的重要性，但是对学生的课外阅读情况根本没有反馈，使一部分学生失去了阅读的兴趣。但所有参与调查的第一学段的小学生都有表示，班主任老师会在午休时间让他们阅读课外书。
（6）学校、学生与家庭的三方互动欠缺
学生读什么、读得如何，从学校到家庭多数都没有实现与学生的交流沟通，没有形成思想上的互动。学校与家长缺少必要的联系，家庭和学校在学生课外阅读方面没有形成统一的共识。
2.原因分析
（1）社会方面
随着经济的发展，国家对教育的重视程度也在大幅度增长，国家与各地方政府对教育的投入在逐年递增，但总体的投入水平还是较低，对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资还远远不够。再者，市场上少儿读物众多，但真正有利于儿童身心成长的、高质量的却不多，因为某些出版商为了追求经济利益，严重忽略了出版物的质量，甚至有一些儿童读物越来越暴力化，刻意渲染凶杀和暴力内容，对小学生的身心健康极易造成负面影响，这也从客观上影响了学生的读书活动。
（2）学校方面
学校图书馆所藏图书陈旧，种类和数量也都很有限，虽然随着教育改革的不断深入，本市内学校的图书馆已经加大了新书投入，但远远不能满足学生的需求。最为关键的是，学校图书馆的管理制度不够完善，学生借阅限制很多，大量图书形同虚设，造成了文化的浪费。另外，学校教育评价标准仍然以学业成绩为主，这在一定程度上抑制了学生良好的课外阅读习惯的形成。