品德与社会是一门贴近学生生活、富有教育意义的学科，它能够帮助学生个体得到充分发展，并帮助学生养成良好的行为习惯，让学生学到为人处世的道理。因此，要想使品德与社会课堂更好地指导学生成长，必须要让课堂“活”起来。那么，怎样才能让品德与社会课堂教学“活”起来呢？

一、导入新颖，创设情境

　　导入要新颖，要善于抓住学生的眼球，引起学生的学习兴趣，激发学生主动学习的内驱力。尤其对于小学生来说，其特殊的生理及心理特征使得他们好动、注意力易分散，但同时又具有可塑性。因此，教师要善于创设情境，激发小学生学习的兴趣和欲望，提高自我学习的能力。例如，笔者在教学《身边的变化》一课时，向学生展示了笔者的照片以及全家福照片。照片贯穿笔者从出生到上学，再到工作的整个时期。让学生边观察边思考“老师的身边究竟发生了什么变化”。学生被照片所吸引，睁大好奇的眼睛，一边看一边争着举手发言：“老师的家变大了！”“对，老师的家从平房变成了楼房！”“老师家的自行车换成了摩托车，现在换成小汽车啦！”在热烈的发言中，笔者引导着学生，共同感受我们伟大祖国发展所带来的翻天覆地的变化。

二、内容鲜活，突出主题

　　品德是人的灵魂和根本，教学内容也是教学的灵魂与核心。一堂好的品德课，只有内容鲜活，才能把知识深深植入学生的内心，成为自己的东西。鲜活的内容，体现在知识广博、重点突出上。品德与社会是一门综合学科，不仅对学生的品德加以规范，还对学生的各方面，如法律、历史、地理、生活常识等进行教育。但这并不意味着品德课上只记录“流水账”，还要以鲜活的内容突出每节课的重点。例如，在教学《隔海相望》这一课时，为了帮助学生更好地理解教材，笔者下载了大量宝岛台湾的图片：丰富的水果、美丽的景色、热闹的夜市……让学生加深对台湾的印象。此外，还让语文课代表为学生朗读了余光中的《乡愁》，让班上的“百灵鸟”演唱了《阿里山的姑娘》，整堂课丰富而充实。

三、形式活泼，转换角色

　　除了鲜活的教学内容，生动活泼的教学形式也是让品德课堂“活”起来的一大法宝。课堂上，教师要注重用多样的教学形式，使每一个学生的个性得到释放，主体意识得到增强，潜能得到充分发挥，在轻松愉快的氛围里丰富理性知识，获得道德评价，最终做到知行统一。学生是学习的主体，教师应转变思想，把主动权还给学生，让学生的角色从幕后走向台前。
　　例如，在教學《跟着唐僧去西游》一课时，笔者让学生把预习资料和成果向大家一一展示，并且把本课最重要的知识点告诉大家，如果自己对重点有所了解，可以当大家的“小老师”，教给大家新的知识。印象最深的是一位学生暑假刚好跟着爸爸妈妈去印度旅游，他为大家普及了一些关于印度的小知识，还展示了旅行的照片，赢得了阵阵掌声。

四、走进生活，开展实践

　　品德与社会是集道德教育和社会知识于一体的综合性学科，因此具有其他学科所不及的实践性，只有让学生把课本上的知识真正运用到生活中去，才算真正掌握了品德与社会的内容。因此，教师要指导学生把课堂带入生活，把知识融入实践。
　　例如，在教学《我的课余生活》一课时，笔者先让学生准备好自己课余生活的相关照片和文字记录，在课堂伊始向大家展示。新课结束后，笔者指导学生给自己设计一个课余生活时间表，把每天想做的、要做的事情按时间的顺序列出来，课下或者回家以后按照时间表加以实行并做记录，学期结束的时候，笔者根据学生的实践报告进行评价。
　　让品德与社会课堂“活”起来，不仅仅要使课堂更加鲜活生动，也要使学生的生活与学习更加丰富多彩。总之，让学生在“活”的品德与社会课堂中学习，他们一定是轻松快乐且卓有成效的，这正是我们最大的希望。