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十几年来，我国各地先后掀起了“先学后教”的课堂改革热潮，十多年推广，十多年实践，十多年总结，十多年反思，虽然也取得了一定成果，但也存在不少误区。笔者认为，对于这些误区有必要地进行科学分析与反思，正确对待其消极影响，找到解决问题的对策，在课堂教学改革过程中才能得到事半功倍效果。
一、“先学后教”课堂教学误区
（一）“先学”的误区
先学过程常常以“导学案”形式进行实施，让学生课前“先学”完成“导学案”相应内容，为了体现学生主体作用，任课教师都是要求学生通过预习教材，并通过上网查找相应课外资料来完成。各个学科一拥而上，试想一天8个课时，8份“导学案”完成得了？时间上允许吗？反馈结果却是学生厌学情绪严重，根本不“先学”。调查反馈结果：大部分学生课前几乎不能完成“导学案”，而空白“导学案”却成为“当堂训练”，根本不能体现“先学”，学生自主学习却转化为被动接受。学生自学不到位，自学完全放在课下，加重学生负担。教师对导学稿的导学性认识不足。
（二）“后教”的误区
全教的误区。教师把课堂当作自已的秀场，在课堂上秀教师自己的一些特长，一讲到底，使学生没有展示的机会。由于受传统课堂教学观念的影响，在后教过程中，不少教师片面地认为教师的主导地位，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。不然，教师怎样主导课堂呢？教师教育教学观念不能改变，以传授知识为己任的教学方法，对学生智力因素方面的影响表现在以传授知识为终端的模式。师生之间表现为主动传授与被动接受的关系，主要方面与次要方面的关系。只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式，而忽略其他自身构成要素，严重影响学生智力因素发展和能力培养，挫伤学生学习主动性和积极性。把“后教”误读为把学生自学的所有内容“导学案”全盘重教一遍。很多老师都进入这个误区，总担心学生自学的效果，不相信学生，不辞辛劳的全部重教一遍。这样既浪费了时间，又打击了学生学习的积极性。结果就是学生讨论、展示不到位，课堂与导学案两张皮现象。教师“后教”的内容不具有针对性，不能针对学生自学中存在的问题进行讲解，更不能准确了解学生自学的效果。
抢教的误区。即教师发现问题后急于讲解。课堂中教师的自问自答自编自演，学生只能充当观众角色。这不异于抹杀了学生求知欲，抹杀了学生的潜能，抹杀了学生的创新思维，正处于思维活跃青春期的中学生，常常对同一问题有不同见解，有时学生不太缜密的讲解要比教师的讲解更具有吸引力，效果更明显，“你能行”，是亲切、是暗示、是开导、是激励、相信学生胜过千言万语，这就需要教学思想大碰撞、大开放、大换脑，去促进教师教学观念的更新，教学行为的大改变，教学技能的大提高，课堂改革的大发展。教也是学的升华，讲解的学生收获更多更大。
二、应对误区的策略
（一）“导学案”的设计要体现其导学性
“导”就是指导、引导；“学”就是以学生为根本自主学习；“案”就是一种方案、一种设计。“导学案”要突出体现“导学”，重在引导学生学习，根据学情科学确立教学目标，通过由简单到复杂问题设置，将杂乱无章、难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深地理解教材、认识教材。内容由易到难，分层探究，有序引导学生循序渐进地进行自主学习，培养学生探究精神和创新精神，培养学生分析、归纳能力。这就要求教师要吃透教材、深入研究教材，在“备学生”上下功夫做到“心中有学生”，分析學生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。
（二）教师教学观念改变
以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学习惯与常规。教师是整个教学活动主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识地位。要改变这一局面就必须要解决以下问题。
1.加强教师教学模式的认识与观念改变
教学模式受到教学内容、教学目标、教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身素质、教学风格、教学观念的影响。教师在观念上要正确认识课堂教学主导的真正含义。教师要发挥主导作用，不是对整个教学活动主宰，而是通过精心设计教学思路，指导学生运用科学的学习方法，引导学生开展思维训练，不是通过学生被动接受来体现主导作用。在课堂教学中，教师应真正实现色的转变，需要对传统的教学模式不断地改进和变迁，正确地选择适合于自身特点和学生实际教学模式，确立与教学目标和内容相适应的教学模式，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角。
2.侧重学习策略的培养，注重知识的运用
课堂教学是培养学生创新素质的主要渠道，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是素质教育的重要一环。新课程标准重视对学生自主学习、探究学习、合作学习的培养，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，给学生思考的机会，让学生在习得新知，让学生回味、反思，尊重学生的主体、自主意识，适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点。要正确认识和理解学生自主学习的含义。充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现问题应及时予以纠正，帮助学生完成学习任务，适当加大知识运用教学的力度，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，合理安排适当的课题学习，以激发学生的自主性、能动性、创造性，综合培养学生的设计、操作、分析、评价能力。
“先学后教”这一课堂教学模式是遵循教学活动规律有效手段，是促进教师专业化发展和学生全面发展有效途径，是提高教育教学质量的可靠保证。教师教学理念革新是是实施这一模式关键，在实践中存在各种各样误区以及寻求解决方法值得我们探讨与反思。
一、“先学后教”课堂教学误区
（一）“先学”的误区
先学过程常常以“导学案”形式进行实施，让学生课前“先学”完成“导学案”相应内容，为了体现学生主体作用，任课教师都是要求学生通过预习教材，并通过上网查找相应课外资料来完成。各个学科一拥而上，试想一天8个课时，8份“导学案”完成得了？时间上允许吗？反馈结果却是学生厌学情绪严重，根本不“先学”。调查反馈结果：大部分学生课前几乎不能完成“导学案”，而空白“导学案”却成为“当堂训练”，根本不能体现“先学”，学生自主学习却转化为被动接受。学生自学不到位，自学完全放在课下，加重学生负担。教师对导学稿的导学性认识不足。
（二）“后教”的误区
全教的误区。教师把课堂当作自已的秀场，在课堂上秀教师自己的一些特长，一讲到底，使学生没有展示的机会。由于受传统课堂教学观念的影响，在后教过程中，不少教师片面地认为教师的主导地位，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。不然，教师怎样主导课堂呢？教师教育教学观念不能改变，以传授知识为己任的教学方法，对学生智力因素方面的影响表现在以传授知识为终端的模式。师生之间表现为主动传授与被动接受的关系，主要方面与次要方面的关系。只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式，而忽略其他自身构成要素，严重影响学生智力因素发展和能力培养，挫伤学生学习主动性和积极性。把“后教”误读为把学生自学的所有内容“导学案”全盘重教一遍。很多老师都进入这个误区，总担心学生自学的效果，不相信学生，不辞辛劳的全部重教一遍。这样既浪费了时间，又打击了学生学习的积极性。结果就是学生讨论、展示不到位，课堂与导学案两张皮现象。教师“后教”的内容不具有针对性，不能针对学生自学中存在的问题进行讲解，更不能准确了解学生自学的效果。
抢教的误区。即教师发现问题后急于讲解。课堂中教师的自问自答自编自演，学生只能充当观众角色。这不异于抹杀了学生求知欲，抹杀了学生的潜能，抹杀了学生的创新思维，正处于思维活跃青春期的中学生，常常对同一问题有不同见解，有时学生不太缜密的讲解要比教师的讲解更具有吸引力，效果更明显，“你能行”，是亲切、是暗示、是开导、是激励、相信学生胜过千言万语，这就需要教学思想大碰撞、大开放、大换脑，去促进教师教学观念的更新，教学行为的大改变，教学技能的大提高，课堂改革的大发展。教也是学的升华，讲解的学生收获更多更大。
二、应对误区的策略
（一）“导学案”的设计要体现其导学性
“导”就是指导、引导；“学”就是以学生为根本自主学习；“案”就是一种方案、一种设计。“导学案”要突出体现“导学”，重在引导学生学习，根据学情科学确立教学目标，通过由简单到复杂问题设置，将杂乱无章、难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深地理解教材、认识教材。内容由易到难，分层探究，有序引导学生循序渐进地进行自主学习，培养学生探究精神和创新精神，培养学生分析、归纳能力。这就要求教师要吃透教材、深入研究教材，在“备学生”上下功夫做到“心中有学生”，分析學生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。
（二）教师教学观念改变
以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学习惯与常规。教师是整个教学活动主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识地位。要改变这一局面就必须要解决以下问题。
1.加强教师教学模式的认识与观念改变
教学模式受到教学内容、教学目标、教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身素质、教学风格、教学观念的影响。教师在观念上要正确认识课堂教学主导的真正含义。教师要发挥主导作用，不是对整个教学活动主宰，而是通过精心设计教学思路，指导学生运用科学的学习方法，引导学生开展思维训练，不是通过学生被动接受来体现主导作用。在课堂教学中，教师应真正实现色的转变，需要对传统的教学模式不断地改进和变迁，正确地选择适合于自身特点和学生实际教学模式，确立与教学目标和内容相适应的教学模式，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角。
2.侧重学习策略的培养，注重知识的运用
课堂教学是培养学生创新素质的主要渠道，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是素质教育的重要一环。新课程标准重视对学生自主学习、探究学习、合作学习的培养，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，给学生思考的机会，让学生在习得新知，让学生回味、反思，尊重学生的主体、自主意识，适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点。要正确认识和理解学生自主学习的含义。充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现问题应及时予以纠正，帮助学生完成学习任务，适当加大知识运用教学的力度，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，合理安排适当的课题学习，以激发学生的自主性、能动性、创造性，综合培养学生的设计、操作、分析、评价能力。
“先学后教”这一课堂教学模式是遵循教学活动规律有效手段，是促进教师专业化发展和学生全面发展有效途径，是提高教育教学质量的可靠保证。教师教学理念革新是是实施这一模式关键，在实践中存在各种各样误区以及寻求解决方法值得我们探讨与反思。