语文新课标也确指出：“在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握能力。”不断地进行朗读训练，可以增强学生对语音的感受能力，提高对语言的规范性和鉴别力，从而培养学生良好的语感。朗读不仅是培养语感的一种好方式，也是感悟课文内容的重要手段，更是体现学生语文能力的重要特征。但在日常教学中，常发现很多学生在课堂上只是不着边际地一遍又一遍地读，看似“念经”，实则“无心”。教师往往也缺乏指导学生有效的方法。这样的“读”反倒成了制约教学实效的瓶颈。那么我们究竟该从哪些方面来加强我们的朗读教学实效，还学生以学习的主体，求学习的真实效果？
　　我认为要解决这样的问题，还得从小学阶段朗读的要求谈起——“正确，流利，有感情”。 朗读指导应该围绕这一目标，遵循学生发展特点，依据汉语言语音的特性，在朗读情感体验中提高学生的朗读能力，为阅读教学增情添趣，突现实效。
　　一、循序渐进，渗透方法
　　根据《语文课程标准》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。而朗读能力的培养，不是教师讲一讲就可以完成的，也不是练几次就能掌握的，而是必须要经过由初级到高级循序渐进有系统地进行。
　　依年龄特点，以学定教。朗读的基本器官是口、鼻、咽。随着年龄的增加，学生的这些发声器官也发生着相应的变化。只有当这些器官具备了相应的功能，才会发出满意的“声”来。除去器官本身的缺陷，教师该从每个年龄段学生年龄特点和接受能力出发，展开相应的教学。
　　小学低年级段，学生的气息持续时间比较短，他们首先需要的是把整个句子读连贯、读通顺的能力，要完成的是把积累的词、短语连成句子完整表达的能力。再加上学生气息控制力弱，出声变化小，语句拖音长。所以在刚开始教他们的时候，最好是让他们跟着老师读，读的时候可以纠正。但低年级学生又大多数喜欢站起来朗读或回答问题，很少腼腆感，应利用有利时机培养学生在众人面前开口朗读或说话的能力。随着入学时间的推移，学生已有一定的自学能力，朗读水平也有一定提高，注意力能持续一段时间。但学生因对语句中的字词未能识清，或由于惯性作用如猜测，顺口出现错字、添字、漏字现象。为增强学生的感知力度，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。示范朗读与听录音不同，教师通过声音、身体语言等把课文所要表达的情感直接传递给学生，学生直观、形象地进行情感体验；同时也给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
　　依据不同学生及教材的特点，循序渐进的展开朗读教学，在乐读中渗透各种读的方法，在无形中学生就会形成良好的朗读习惯和能力，增进学习语文的兴趣，加快语感的发展。
　　二、探根寻源，读出音韵
　　汉语重意会，它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点，全靠在具体的语境中意会，依靠反复的读中去体悟。而一切声音都产生于物体的振动，语音也不例外，它产生于人的声带的振动。任何声音在物理性质方面都具有音高、音强、音长、音色四个要素。只有在朗读中认清四要素的作用， 才能更好的引导学生去感受、去品味叠音的和声美、平仄的跌宕美、押韵的回环美和语调的旋律美，才能有效地提高学生的语感能力，从而在朗读中表现文本语言色彩的音韵美。
　　知音强，体现节奏美。音强指声音的强弱，它决定于发音体音波振动幅度的大小。振幅越大，声音就越强，振幅越小，声音就越弱。音强在语言中用来区分轻重音和语调的上升、下降，也有区别意义的作用。而朗读中的节奏正是通过声音中交替出现的有规律的强弱、长短的现象形成的。语音学中说：句子的主要意思不决定于文词的长短，而决定于句中的主要词语。所以，朗读，分清句中的轻重音，就知句意之轻重，理清停顿，才会读出句意，读出文句的节奏美。在朗读中，句子突出强调某些词语，改变某处的音长，就能有效地引领学生进入到文本的深层领域，揣摩了作者的写作意图，以这种方式对语言进行品析，就是有效的语言教学。
　　如《学弈》一课“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。”我在教学中，首先帮助学生读准字音，然后根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的节奏美，再配上轻柔的配乐，极具感染力。
　　让朗读来展示文章之美，才深知其中的乐感之美。而当学生明白了体现音律性的各种基本因素，能随章句的变化而随意展现，那么，朗读就自然而美了。
　　三、因文而生，品味人文
　　“情动于中而形于言”、“情发于声而声成文”。当语言节奏与内心节奏相契合时，这份自然而然，不能自已的“情”就喷薄而出。朗读不仅是口腔发音的活动，同时也是情感的活动。潜性涵咏，沉性感悟，适时的点拔，这都有助于文中蕴含情感的抒发。
　　以思促读，明晰真情。人文的富含，往往随文章而生。课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，让学生读思结合抒发自己的独特感受。“学而不思则罔”。学生读书若有口无心，则读千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“思”结合，以读助思，以思助读，相辅相成，相得益彰。但朗读中的“思”不仅仅是思考问题，更包含了学生在朗读中想象与文本文字相对应的画面。 “寻言以明象”，朗读优美的文字，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，这样有助于学生融入文字美妙的意境。
　　如教学三年级下册《翠鸟》一文，当学生读到描写翠鸟外形特点这一段时，要求学生边读边想象，在脑子里“过电影”，迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛和嘴是什么样子，什么颜色的等。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。
　　以读为本，追求朗读的最大功效是朗读教学最大目标。得法，识理，溶情。三者相互融合，在情感中得法，在理的指导下正确朗读，充分发挥朗读的作用，对于提高学生的语文素养起着举足轻重的作用，是值得我们悉心研究和实践的。