教材既是教师传道解惑的工具和依据,又是学生学习的根本和准绳。那么,如何用好教材而又不被教材束缚呢?笔者认为,语文教学中,不妨就教材做文章,填补教材的一些“空白”,使教学既不散漫若野马脱缰又灵动着炫目的创新火花。这里所谓的填补语文教材的“空白”,并不是像做填空题那样对教材做简单的填充,而是以补叙、扩充、续写等多种创新方式,完整、细化教材原有内容,使之更具体、圆实和饱满,从而拉伸学生的思维触角,提升学生的知识和情感层面,收到良好的教学效果。
　　一.学生对课文的理解在填补中得到巩固和深化
　　无论学生对课文的“空白”作怎样的填补、加工,都得建立在理解课文内容的基础上,否则无从下笔。对课文的填补,往往能使学生更好地了解人物性格、透彻文章主旨、清晰文章思路,对课文的理解因此得到巩固和深化。如《穷人》这篇课文在写到桑娜掀开帐子处戛然而止,渔夫的反应和渔家最后是否会收留西蒙的孩子,这两个人们急于知道的信息就成了“空白”。教师组织学生续写课文,对这一“空白”进行填补,学生为了填补得连贯、合理,首先就必须剖析渔夫的性格。联系上文,学生不难知道渔夫与桑娜一样善良、一样富有同情心,从而得出孩子必将有个好归宿这一结论。填补过程中,桑娜与渔夫两位穷人善良的品格深深烙入了学生的脑海,课文要表现的穷人高尚的精神学生也心领神会,学生对《穷人》这篇课文的理解也随之异常深刻。
　　二.学生的个性思维在填补中得到放飞和张扬
　　“世界上没有两片相同的树叶”,对课文“空白”的填补往往也没有统一的答案。在填补过程中,学生可以仁者见仁,智者见智,语言是自己的,观点是自己的,结论也是自己的。续写《狐狸和乌鸦》一文时,学生对教师设置的“乌鸦叼着一片肉再次与狐狸相遇,会发生怎样的故事”这一“空白”进行填补,答案就是极其丰富的:有的认为乌鸦吸取了教训,没有再上狐狸的当,并设计惩罚了狐狸;有的说乌鸦受到狐狸更高级的“糖衣炮弹”的攻击,再次中了计;有的想象乌鸦和狐狸仇人相见,互相厮杀,两败俱伤……学生各抒己见,表达对“挫折”的不同理解,创作热情极其高涨,思维处于空前活跃的状态。
　　三.学生积淀的情感在填补中得到释放和升华
　　学习课文时,学生会产生一定的情感体验。当这种情感体验积聚到一定的程度时,将之释放,便会眩人耳目;反之,则会随着时间的推移而逐渐平息。对课文“空白”的填补,恰恰给了学生一个释放感情的良机。学生在填补“空白”的过程中,可以将滚烫的情感付诸于语言,将真切的体验宣泄于文字。《微笑着承受一切》这篇课文中,有这样一段话:“日子一天一天过去了,桑兰可以自己刷牙,自己穿衣,自己吃饭了。但有谁知道,在这简单得不能再简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!”学习这段话时,教师发现学生脸庞上写满了激动,朗读时感情十分充沛,知道教材虽然没有就桑兰刷牙、穿衣、吃饭的具体情况进行介绍,但学生在了解了桑兰的不幸遭遇和坚强品格后,对她产生了深深的同情和敬佩,已经结合自己的生活经验,自觉地在头脑中对课文这一“空白”进行了填补和加工。此时,教师让学生从桑兰刷牙、穿衣、吃饭中任选其一,进行补叙,自然水到渠成。学生全身心感受着桑兰的痛苦和坚强,有位学生这样写到:“这天早晨,桑兰请护士挤好牙膏,拒绝了护士的帮忙,开始刷牙。她忍着剧痛,慢慢地一点一点地从床上撑起上半身,用嘴叼起牙刷,将牙刷的一端留在口中,另一端安放在手肘处,费力地刷起牙来。每刷一下,她都会感到一阵钻心的疼痛。刷着刷着,她的头上冒出了豆大的汗珠。刷完,桑兰也虚脱了,但她仍微笑着,安慰身边每一个关心她的人:‘没事,我能行!’”写到这里,他情不能已:“桑兰姐姐,你是多么坚强啊,面对人生这么大的不幸,你都能微笑着坦然面对。我要向你学习,不管遇到什么挫折,都决不退缩!”补叙过程中,学生的感情不仅得到了释放,也得到了升华。
　　总之,语文教学中,教师不妨根据教材和学生的具体情况,适时、合理地安排学生对课文的“空白”进行填补,既能使学生更好地消化教材,更大限度地发挥教材的作用,又能于轻松、愉悦的氛围中提高学生的知识和情感水平,促进学生语文能力的形成,为将来更深入地学习打下坚实的基础。
　　
　　陈静,教师,现居江苏靖江。