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当前的社会环境中，许多工作岗位对于劳动者的英语水平都提出了较高的要求。各级各类的英语水平测试也层出不穷。学生对于英语学习的重要性已有所认识，那么，如何才能激发学生学习英语的兴趣，使他们由“知之”到“好之”，再由“好之”发展成“乐之”呢？笔者认为可由以下几个方面入手：
首先，充分利用课堂教学，围绕教学内容，创设语境或情境，激发学生的学习兴趣。
英语教学是一个把自然语言运用的事实转换为知识，又把知识转换为能力的过程。掌握为交际初步运用英语的能力是中学英语教学的终极目标，也是衡量英语水平高低的唯一标准。例如新课前的导入，听力练习前的简短介绍，课文结束阶段的讨论等等，都有较大的发挥空间。在交际活动中，说话者要根据自己的情况或已有的信息，选择合适的句型和表达方式进行交际，听话者要吸收和填补信息，并能用适当的方式衔接交际活动。如SEFC2A Unit10的听力材料Interview about Clothes谈到一位住在澳大利亚的女护士对于衣服的选择及采购。进行听力训练前，笔者先与学生讨论讨论大家喜欢的衣服，并要求学生说出他们喜欢这些衣服的原因。这与听力材料的内容产生了一定的联系，也使学生对于要听的内容有了心理准备。接着，笔者问他们能否猜到老师喜欢穿什么样的衣服。学生表现出更大的热情，跃跃欲试，对于自己的推断还给出了具体的依据，课堂气氛异常活跃。教师除了利用一些已有的信息差，必要时还可设计出一些信息差，例如给不同的学生不同的信息卡，请他们通过交际活动获得信息，了解其他同学的情况，以激发起学生的探求欲和好奇心，促进了师生之间和学生之间的相互交往，使学生获得有效输入，并且内化课内外输入，逐步转化成语言输出。
其次，努力将英语学习从课堂内向课堂外延伸，与学生生活和社会实践联系起来。
例如在学习SEFC Unit2 No Smoking!之前，要求学生采访十位吸烟者，了解他们的吸烟年限，每天吸烟的支数，每月在吸烟上所花的钱的数量，以及对于吸烟的看法。请学生根据调查采访的情况，用英语完成一篇小型的调查报告。又如在学完Newspaper后，要求学生三人或四人一组分工合作，编出一期最新的班报。在学完At the Tailor’s Shop后，鼓励学生阅读原著《百万英镑》，将原著改编成课本剧，评选出最佳导演、最佳演员和最佳编剧等等。这些活动不仅调动了学生学习的热情，且使课堂的内容与生活有机地结合起来，较好地巩固了课堂教学的成果。
最后，始终坚持激励性的积极的评价，激励学生克服困难。
语言学家把学习外语的学生分为场独立和场依存两种不同的认知风格。场独立的学生主要依靠自己内部形成的知识结构，用外语理解和表达思想，观察精细，善于思考，分析综合准确。在理解用外语传递的信息时，表现出极大的自己的个性。对外语小组活动及同学间的外语交流活动不感兴趣。这类学生完成阅读与完型填空的能力较强。场依存的学生则主要依靠外语提供的知识结构，用外语理解和表达思想。课堂交际活动活跃，善于与其他同学接触交流，适应环境，有较强的交往能力，口头理解和表达能力较强。对于类似的差异，教师应给予更多的理解，更多的包容与更多的鼓励。德国教育专家第斯多惠认为“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。即如何使学生乐学，并使之成为学生的第二天性，使他们热爱教师，热爱学校，热爱学科”。笔者曾有一名学生，人很聪明，但由于父母离异，父亲工作比较辛苦，很少过问他的学习。为帮助他提高英语成绩，笔者多次找他谈话，但收效甚微。一次笔者布置学生完成一篇作文“Our Class”，并选了几篇在班上宣读，当读到这个学生的作文时，有意放慢了速度，并且观察他，发现该生既惊异，又兴奋。从那以后，他上英语课特别认真，英语成绩也有了较大的提高。当然，此案例具有偶然性与特殊性，不一定适用于所有的学生，但仍然可以清楚地看到，积极的期待性的评价能对学生的学习产生怎样的影响。
新课程标准英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good job!” 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”
教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交词令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。
综上所述，只有抓住课堂教学，并且将课内与课外有机结合，将语言输入与语言输出相结合，同时不断鼓励学生、肯定进步，学生的学习兴趣才会被激发起来，学生才能真正发现英语学习的乐趣，才能主动自觉地学习，真正成为学习的主人。
首先，充分利用课堂教学，围绕教学内容，创设语境或情境，激发学生的学习兴趣。
英语教学是一个把自然语言运用的事实转换为知识，又把知识转换为能力的过程。掌握为交际初步运用英语的能力是中学英语教学的终极目标，也是衡量英语水平高低的唯一标准。例如新课前的导入，听力练习前的简短介绍，课文结束阶段的讨论等等，都有较大的发挥空间。在交际活动中，说话者要根据自己的情况或已有的信息，选择合适的句型和表达方式进行交际，听话者要吸收和填补信息，并能用适当的方式衔接交际活动。如SEFC2A Unit10的听力材料Interview about Clothes谈到一位住在澳大利亚的女护士对于衣服的选择及采购。进行听力训练前，笔者先与学生讨论讨论大家喜欢的衣服，并要求学生说出他们喜欢这些衣服的原因。这与听力材料的内容产生了一定的联系，也使学生对于要听的内容有了心理准备。接着，笔者问他们能否猜到老师喜欢穿什么样的衣服。学生表现出更大的热情，跃跃欲试，对于自己的推断还给出了具体的依据，课堂气氛异常活跃。教师除了利用一些已有的信息差，必要时还可设计出一些信息差，例如给不同的学生不同的信息卡，请他们通过交际活动获得信息，了解其他同学的情况，以激发起学生的探求欲和好奇心，促进了师生之间和学生之间的相互交往，使学生获得有效输入，并且内化课内外输入，逐步转化成语言输出。
其次，努力将英语学习从课堂内向课堂外延伸，与学生生活和社会实践联系起来。
例如在学习SEFC Unit2 No Smoking!之前，要求学生采访十位吸烟者，了解他们的吸烟年限，每天吸烟的支数，每月在吸烟上所花的钱的数量，以及对于吸烟的看法。请学生根据调查采访的情况，用英语完成一篇小型的调查报告。又如在学完Newspaper后，要求学生三人或四人一组分工合作，编出一期最新的班报。在学完At the Tailor’s Shop后，鼓励学生阅读原著《百万英镑》，将原著改编成课本剧，评选出最佳导演、最佳演员和最佳编剧等等。这些活动不仅调动了学生学习的热情，且使课堂的内容与生活有机地结合起来，较好地巩固了课堂教学的成果。
最后，始终坚持激励性的积极的评价，激励学生克服困难。
语言学家把学习外语的学生分为场独立和场依存两种不同的认知风格。场独立的学生主要依靠自己内部形成的知识结构，用外语理解和表达思想，观察精细，善于思考，分析综合准确。在理解用外语传递的信息时，表现出极大的自己的个性。对外语小组活动及同学间的外语交流活动不感兴趣。这类学生完成阅读与完型填空的能力较强。场依存的学生则主要依靠外语提供的知识结构，用外语理解和表达思想。课堂交际活动活跃，善于与其他同学接触交流，适应环境，有较强的交往能力，口头理解和表达能力较强。对于类似的差异，教师应给予更多的理解，更多的包容与更多的鼓励。德国教育专家第斯多惠认为“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。即如何使学生乐学，并使之成为学生的第二天性，使他们热爱教师，热爱学校，热爱学科”。笔者曾有一名学生，人很聪明，但由于父母离异，父亲工作比较辛苦，很少过问他的学习。为帮助他提高英语成绩，笔者多次找他谈话，但收效甚微。一次笔者布置学生完成一篇作文“Our Class”，并选了几篇在班上宣读，当读到这个学生的作文时，有意放慢了速度，并且观察他，发现该生既惊异，又兴奋。从那以后，他上英语课特别认真，英语成绩也有了较大的提高。当然，此案例具有偶然性与特殊性，不一定适用于所有的学生，但仍然可以清楚地看到，积极的期待性的评价能对学生的学习产生怎样的影响。
新课程标准英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good job!” 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”
教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交词令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。
综上所述，只有抓住课堂教学，并且将课内与课外有机结合，将语言输入与语言输出相结合，同时不断鼓励学生、肯定进步，学生的学习兴趣才会被激发起来，学生才能真正发现英语学习的乐趣，才能主动自觉地学习，真正成为学习的主人。