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一、初中生物课堂提问的现状调查
1.生物课堂观察
约有1/2的教师在设计生物课堂提问时一般会从教材的角度去考虑，忽视学生主观能动性的发挥，让学生按照教师的思维过程进行学习。约2/3的教师的课堂提问是从学生的角度去设计，启迪学生的思维，把问号装进学生的脑子里，促发他们探索的欲望。所有的教师都能对学生在课堂中提出的有价值问题能马上引导学生参与讨论，表明教师有意识培养学生质疑问题和科学探究的观念。约1/3的教师设计的课堂问题在实施过程中能经常使学生提出更多的问题，但有约2/3的教师在实施过程中偶尔才能使学生提出更多的问题，这与教师提问的能力与质量有着密切的关系。
2.课后学生访谈
对于每节生物课中的教师提问，约3/4的学生认为提问次数适中，可见中学生对目前的课堂提问次数还是满意的，但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多，减少了学生提出问题的时间。对于教师上课提问的深度，约4/5的学生认为问题适中，约1/6的学生认为问题简单，只有个别的学生认为问题偏难。因此课堂提问是以简单问题为主，辅以较难的问题，较为符合中学生的学习特点。
约2/3的学生认为对于封闭型问题，老师提问后通常会等多数同学想好后再找同学回答；而对于开放型问题，近半同学认为老师通常只是稍等一会儿以后就找同学回答，而且很少询问学生是否有其它疑问并提出问题，再由老师或其他同学解答。由此可见，对于封闭型问题，提问的目的旨在起到让所有同学复习的功效；而对于开放型问题，老师并不指望所有同学都能回答此类的问题，即对于封闭型问题和开放型问题所要求的教学目标和教学要求不一样。绝大多数学生认为无论是封闭型问题还是开放型问题，老师都应该稍等一会再找同学回答，并允许学生提出质疑。
二、当前初中学生提出问题能力的现状分析
学生方面普遍存在着：“没得问、不想问、不敢问、不善问的情况”：教师方面在教学活动过程中，往往先揭示学生在什么知识范围内思考问题，或具体指定用某种解法，而禁闭了学生的思维，挫伤了学生的好奇心，导致学生失去问问题的兴趣。
三、培养学生提问能力的几点建议
1.教育学生“提出问题”
培养学生提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，战胜自我，积极主动地去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。最终促使学生学好生物，提高学习效率，达到使学生会学、善学、乐学，逐步形成较强的自学能力、创造能力、分析能力、以及动口、动手、动脑等能力。
（1）创设问题情境，导出问题。
（2）由问题变换深化，拓展问题
2.鼓励学生“提出问题”
教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气；要鼓励学生大胆一地猜想，大胆地怀疑，提出自己的见解。同时对学生提出的问题，教师要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆子小的同学，一旦提出問题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于那些好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发学生提问的热情，这样有利于培养学生“发现问题”的能力。
3.引导学生“提出问题”
首先引导学生钻研课本，课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断提出问题。课前教师要有意识地让学生花一定的时间预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解本节基本内容，如基本概念及有关的关键语句，并提供预习提纲，诱导他们在阅读过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切要解决疑问的认识心理去听课，有利于充分调动和发挥学生的主体作用。
其次，课堂要体现民主教学思想，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，增加对学生的感情投入，使学生受到老师的爱心和诚心，以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，使学生真正成为学习的主人，并最大限度地发挥每个学生的潜能。
4.及时点评学生“提出的问题”
教师对学生所提出的问题可从以下几方面进行点评：（1）目标明确不明确；（2）对知识理解的深广度；（3）用语是否准确妥当；（4）是否有创意。在点评时教师应采取积极肯定的态度：对于学生提出有创意的问题，老师应给予充分的肯定，高度的赞扬；对于学生提出不太恰当的问题，教师可以从另一角度去点评，让学生觉得生物解题的思想并不是“一条路”可走；对于那些有价值，可以以各种形式加以推广；如写到黑板报上，及校刊上发表等。消除学生害怕“提出问题”的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。
5.教学内容的生活化
构建“生活化问题”的生物教学模式。即在教师主导下，根据生物内容和学生年龄特征，把与学生生活紧密联系的生活实例和有关材料引入课堂，经实际事例为背景创设问题情境，激起学生一种似曾相识的亲切感，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，积极探究并获取生物知识，再运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题。实质上是把生物内容生活化，生活问题生物化。同时还可以联系实际，设计新颖的生物课外作业 ——“生活中的生物问题”。在设计课外作业时，做到以下几点：（1）有利于收集与处理信息；（2）有利于选择与判断；（3）有利于观察与实践；（4）有利于合作与交流。由于是自己提出的问题，他们就有一种强烈的愿望去思考、去研究探索，去解决。
总之，精心设计每一节生物课堂上的提问，巧妙地引导孩子发问，孩子们的科学潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和科学探究的精神，培养出生物型人才，有“问题”的课堂才会高效。
1.生物课堂观察
约有1/2的教师在设计生物课堂提问时一般会从教材的角度去考虑，忽视学生主观能动性的发挥，让学生按照教师的思维过程进行学习。约2/3的教师的课堂提问是从学生的角度去设计，启迪学生的思维，把问号装进学生的脑子里，促发他们探索的欲望。所有的教师都能对学生在课堂中提出的有价值问题能马上引导学生参与讨论，表明教师有意识培养学生质疑问题和科学探究的观念。约1/3的教师设计的课堂问题在实施过程中能经常使学生提出更多的问题，但有约2/3的教师在实施过程中偶尔才能使学生提出更多的问题，这与教师提问的能力与质量有着密切的关系。
2.课后学生访谈
对于每节生物课中的教师提问，约3/4的学生认为提问次数适中，可见中学生对目前的课堂提问次数还是满意的，但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多，减少了学生提出问题的时间。对于教师上课提问的深度，约4/5的学生认为问题适中，约1/6的学生认为问题简单，只有个别的学生认为问题偏难。因此课堂提问是以简单问题为主，辅以较难的问题，较为符合中学生的学习特点。
约2/3的学生认为对于封闭型问题，老师提问后通常会等多数同学想好后再找同学回答；而对于开放型问题，近半同学认为老师通常只是稍等一会儿以后就找同学回答，而且很少询问学生是否有其它疑问并提出问题，再由老师或其他同学解答。由此可见，对于封闭型问题，提问的目的旨在起到让所有同学复习的功效；而对于开放型问题，老师并不指望所有同学都能回答此类的问题，即对于封闭型问题和开放型问题所要求的教学目标和教学要求不一样。绝大多数学生认为无论是封闭型问题还是开放型问题，老师都应该稍等一会再找同学回答，并允许学生提出质疑。
二、当前初中学生提出问题能力的现状分析
学生方面普遍存在着：“没得问、不想问、不敢问、不善问的情况”：教师方面在教学活动过程中，往往先揭示学生在什么知识范围内思考问题，或具体指定用某种解法，而禁闭了学生的思维，挫伤了学生的好奇心，导致学生失去问问题的兴趣。
三、培养学生提问能力的几点建议
1.教育学生“提出问题”
培养学生提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，战胜自我，积极主动地去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。最终促使学生学好生物，提高学习效率，达到使学生会学、善学、乐学，逐步形成较强的自学能力、创造能力、分析能力、以及动口、动手、动脑等能力。
（1）创设问题情境，导出问题。
（2）由问题变换深化，拓展问题
2.鼓励学生“提出问题”
教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气；要鼓励学生大胆一地猜想，大胆地怀疑，提出自己的见解。同时对学生提出的问题，教师要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆子小的同学，一旦提出問题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于那些好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发学生提问的热情，这样有利于培养学生“发现问题”的能力。
3.引导学生“提出问题”
首先引导学生钻研课本，课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断提出问题。课前教师要有意识地让学生花一定的时间预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解本节基本内容，如基本概念及有关的关键语句，并提供预习提纲，诱导他们在阅读过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切要解决疑问的认识心理去听课，有利于充分调动和发挥学生的主体作用。
其次，课堂要体现民主教学思想，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，增加对学生的感情投入，使学生受到老师的爱心和诚心，以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，使学生真正成为学习的主人，并最大限度地发挥每个学生的潜能。
4.及时点评学生“提出的问题”
教师对学生所提出的问题可从以下几方面进行点评：（1）目标明确不明确；（2）对知识理解的深广度；（3）用语是否准确妥当；（4）是否有创意。在点评时教师应采取积极肯定的态度：对于学生提出有创意的问题，老师应给予充分的肯定，高度的赞扬；对于学生提出不太恰当的问题，教师可以从另一角度去点评，让学生觉得生物解题的思想并不是“一条路”可走；对于那些有价值，可以以各种形式加以推广；如写到黑板报上，及校刊上发表等。消除学生害怕“提出问题”的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。
5.教学内容的生活化
构建“生活化问题”的生物教学模式。即在教师主导下，根据生物内容和学生年龄特征，把与学生生活紧密联系的生活实例和有关材料引入课堂，经实际事例为背景创设问题情境，激起学生一种似曾相识的亲切感，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，积极探究并获取生物知识，再运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题。实质上是把生物内容生活化，生活问题生物化。同时还可以联系实际，设计新颖的生物课外作业 ——“生活中的生物问题”。在设计课外作业时，做到以下几点：（1）有利于收集与处理信息；（2）有利于选择与判断；（3）有利于观察与实践；（4）有利于合作与交流。由于是自己提出的问题，他们就有一种强烈的愿望去思考、去研究探索，去解决。
总之，精心设计每一节生物课堂上的提问，巧妙地引导孩子发问，孩子们的科学潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和科学探究的精神，培养出生物型人才，有“问题”的课堂才会高效。