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摘要：创新是时代发展亘古不变的主题，在教育教学领域也不例外，通过创新教学模式，能够快速找出传统教学方式的不足之处，有助于尽快实现预期的教学效果。在小学数学教学中，通过适时、巧妙地引入生活化教学策略，能够为学生深层次理解抽象知识提供巨大的帮助，是一种迎合学生认知特点的创新性教学策略，值得进一步推广应用，从而不断优化与改善整体的教学效果。
关键词：小学数学;生活化教学;课后作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学知识具有一定的抽象性与复杂性，对于小学阶段的学生来说，要想学好这一学科具有不小的难度，加上小学生认知与思维能力较为薄弱，学习很多抽象性强的数学知识可谓是难上加难。基于新课改背景，先进性的教学理念与方法逐渐越来越丰富，为小学数学教学提供了更多的可能性，生活化教学作为其中一种行之有效的教学策略，对于帮学生理解数学知识点发挥着巨大的促进作用，教师可以从生活化解读教材、创设生活情境以及设计生活化课后作业等方面入手，制定合理的生活化教学策略。
一、小学数学课堂生活化的必要性
在小学数学课堂中，始终都有学生对数学学习提不起兴趣，对许多知识的理解十分片面，缺少源源不断的学习动力，学习成绩长时间得不到较好的改善，从而形成了恶性循环。究其原因，主要有两方面，一是这些学生不具备坚实的数学基础;二是由于数学知识比较复杂抽象，很多学生扮演听众被动接受知识，在学习中不具备主动性。
将知识与生活分离开来是一种不正确的认知，知识不仅来源于生活，最终还需要被应用到生活中。因此，在平时教学中，教师要采取多样化教学方法，有机结合知识与生活，积极鼓励学生深入到生活中，发现其中的数学知识，并利用数学知识意识到生活是充满乐趣的，能够使学生意识到数学知识的重要性，并在接下来的学习中保持强烈的热情，最终实现寓教于乐。因此，采取生活化教学策略非常有必要。
二、实施小学数学课堂生活化的策略
（一）生活化解读教材
教师作为教材的首位演绎者，在备课阶段需要对教案内容进行科学合理的设置，从多角度、全方位入手，寻找生活与教材间的契合点，并将两者巧妙的结合起来，从生活化角度解读教材，从而使抽象的数学知识变得可视化，使学生以一种形象生动的方式，深化对相关知识的理解。对于小学阶段的学生，由于大部分还不具备较强的自学能力，课堂教学依旧在小学数学教学中占据核心地位，而教学解读这一环节又是课堂教学至关重要的组成部分，教师必须要重视起来。
例如，在学习“分数与除法”的知识时，在分析教材内容的基础上，教师可以设计“分东西”这一活动，借助于学生熟悉的生活事件，帮助学生快速发现分数与除法存在的联系，从而牢牢地把握住数学知识与实际生活间的连接点。再比如，在教学“平行、垂直”的特点与不同之处时，教师可以利用生活中常见的事物，如橡皮擦、书本等，为学生形象地解读垂直关系、平行关系。通过充分利用垂直关系、平行关系，引导学生对物品特性与结构进行分析，能够不断完善学生的世界观，同时对所学知识进行深刻且透彻地理解与掌握。
（二）创设课堂教学生活情境
无论是哪一学段、哪一学科，通过创设生活情境，都可以很好地推动教学活动的有序推进，在小学阶段的数学教学中也需要情境创设来辅助教学的开展。以分析教学内容为基础，创设与之相关的教学情境，能够为学生有效构建数学知识提供帮助。值得注意的是，在创设教学情境的过程中，教师需要坚持以生为本的原则，要保证对学生生活特征与性格特点进行全面把握，从而使学习情境能够具有显著的针对性。除此之外，为了改善教学效果，教师还能充分利用信息化技术，从而进一步打开学生眼界，打造开放性的教学环境，在有效引入课外生活情境的同时，还能实现即时信息交流的展现，让知识变得更加形象化。
例如，在学习“吨”这一知识点概念时，教师可以利用信息化技术，为学生播放相关视频，视频中呈现出对比西瓜、集装箱以及鲸鱼的体积质量，以此帮助学生对“吨、公斤”的概念进行形象的理解。教师在日常教学中创设的情境，并非是必须要新奇，也可以是为学生所熟知的情境。比如，在实际生活中，学生上学途中常常会看到圆形的井盖、车轮，在体育课上还能看到圆形的篮球。而且，还有非常穩固的三角形的物品，如衣架等，大多数学生并没有思考过这样设置的原因，在学习“三角形”的知识时，教师就可以在生活情境中引入这些问题，在好奇心的驱使下，学生会更加主动地投入到学习中。
（三）课后作业的生活化设计
作为课堂的拓展，课后作业还能有效反馈教学效果。要想科学设置课后作业，教师要善于观察学生实际生活，不断丰富课后作业的形式，遵循因势利导原则，设计富有趣味和充满挑战的作业，帮学生打好知识基础。课后作业可以分为三类，其一是生活实践类，例如，当学习完“米”这一计量单位后，可以这样设置课后作业：“放学回家后，测量家中饭桌、床等长度，”其二是生活发现类，例如，在学习“图形”知识之前，教师可以布置课前作业，要求学生找出生活中存在的三角形、平行四边形的物品，并思考这样设计的原因。通过鼓励学生观察与发现，提前对知识进行很好地预习，还能培养学生思维能力。其三是数学日记等新型作业方式。在日常学习中，学生可以准备一个日记本，将自己学习中的所思所想、真情实感记录下来，将自己发现、解决问题的过程整理成数学报告的方式呈现出来，以便日后进行回顾与查阅，这样有助于帮助学生突破重难点。通过这几种方式，能够很好地帮助学生巩固与梳理数学知识。
结束语
综上所述，将生活化元素引入到小学数学教学中，不仅符合教学改革的要求，还是革新教学方法的重要方向。教师要立足于实际教学情况，从生活化解读教材、创设生活情境以及设计生活化课后作业等方面入手，不断改进与完善教学方法，真正实现“授人以渔”，积极引导学生喜欢上数学，并全身心投入到数学学习中。
参考文献
[1]张有龙.生活情境教学法应用于小学数学教学的实践探究[J].试题与研究，2021（26）：5-6.
[2]顾健佳.寻找童真之旅——让小学数学教学充满童趣[J].数学学习与研究，2021（26）：137-138.
[3]梁海蓉.让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践[J].试题与研究，2021（25）：79-80.
关键词：小学数学;生活化教学;课后作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学知识具有一定的抽象性与复杂性，对于小学阶段的学生来说，要想学好这一学科具有不小的难度，加上小学生认知与思维能力较为薄弱，学习很多抽象性强的数学知识可谓是难上加难。基于新课改背景，先进性的教学理念与方法逐渐越来越丰富，为小学数学教学提供了更多的可能性，生活化教学作为其中一种行之有效的教学策略，对于帮学生理解数学知识点发挥着巨大的促进作用，教师可以从生活化解读教材、创设生活情境以及设计生活化课后作业等方面入手，制定合理的生活化教学策略。
一、小学数学课堂生活化的必要性
在小学数学课堂中，始终都有学生对数学学习提不起兴趣，对许多知识的理解十分片面，缺少源源不断的学习动力，学习成绩长时间得不到较好的改善，从而形成了恶性循环。究其原因，主要有两方面，一是这些学生不具备坚实的数学基础;二是由于数学知识比较复杂抽象，很多学生扮演听众被动接受知识，在学习中不具备主动性。
将知识与生活分离开来是一种不正确的认知，知识不仅来源于生活，最终还需要被应用到生活中。因此，在平时教学中，教师要采取多样化教学方法，有机结合知识与生活，积极鼓励学生深入到生活中，发现其中的数学知识，并利用数学知识意识到生活是充满乐趣的，能够使学生意识到数学知识的重要性，并在接下来的学习中保持强烈的热情，最终实现寓教于乐。因此，采取生活化教学策略非常有必要。
二、实施小学数学课堂生活化的策略
（一）生活化解读教材
教师作为教材的首位演绎者，在备课阶段需要对教案内容进行科学合理的设置，从多角度、全方位入手，寻找生活与教材间的契合点，并将两者巧妙的结合起来，从生活化角度解读教材，从而使抽象的数学知识变得可视化，使学生以一种形象生动的方式，深化对相关知识的理解。对于小学阶段的学生，由于大部分还不具备较强的自学能力，课堂教学依旧在小学数学教学中占据核心地位，而教学解读这一环节又是课堂教学至关重要的组成部分，教师必须要重视起来。
例如，在学习“分数与除法”的知识时，在分析教材内容的基础上，教师可以设计“分东西”这一活动，借助于学生熟悉的生活事件，帮助学生快速发现分数与除法存在的联系，从而牢牢地把握住数学知识与实际生活间的连接点。再比如，在教学“平行、垂直”的特点与不同之处时，教师可以利用生活中常见的事物，如橡皮擦、书本等，为学生形象地解读垂直关系、平行关系。通过充分利用垂直关系、平行关系，引导学生对物品特性与结构进行分析，能够不断完善学生的世界观，同时对所学知识进行深刻且透彻地理解与掌握。
（二）创设课堂教学生活情境
无论是哪一学段、哪一学科，通过创设生活情境，都可以很好地推动教学活动的有序推进，在小学阶段的数学教学中也需要情境创设来辅助教学的开展。以分析教学内容为基础，创设与之相关的教学情境，能够为学生有效构建数学知识提供帮助。值得注意的是，在创设教学情境的过程中，教师需要坚持以生为本的原则，要保证对学生生活特征与性格特点进行全面把握，从而使学习情境能够具有显著的针对性。除此之外，为了改善教学效果，教师还能充分利用信息化技术，从而进一步打开学生眼界，打造开放性的教学环境，在有效引入课外生活情境的同时，还能实现即时信息交流的展现，让知识变得更加形象化。
例如，在学习“吨”这一知识点概念时，教师可以利用信息化技术，为学生播放相关视频，视频中呈现出对比西瓜、集装箱以及鲸鱼的体积质量，以此帮助学生对“吨、公斤”的概念进行形象的理解。教师在日常教学中创设的情境，并非是必须要新奇，也可以是为学生所熟知的情境。比如，在实际生活中，学生上学途中常常会看到圆形的井盖、车轮，在体育课上还能看到圆形的篮球。而且，还有非常穩固的三角形的物品，如衣架等，大多数学生并没有思考过这样设置的原因，在学习“三角形”的知识时，教师就可以在生活情境中引入这些问题，在好奇心的驱使下，学生会更加主动地投入到学习中。
（三）课后作业的生活化设计
作为课堂的拓展，课后作业还能有效反馈教学效果。要想科学设置课后作业，教师要善于观察学生实际生活，不断丰富课后作业的形式，遵循因势利导原则，设计富有趣味和充满挑战的作业，帮学生打好知识基础。课后作业可以分为三类，其一是生活实践类，例如，当学习完“米”这一计量单位后，可以这样设置课后作业：“放学回家后，测量家中饭桌、床等长度，”其二是生活发现类，例如，在学习“图形”知识之前，教师可以布置课前作业，要求学生找出生活中存在的三角形、平行四边形的物品，并思考这样设计的原因。通过鼓励学生观察与发现，提前对知识进行很好地预习，还能培养学生思维能力。其三是数学日记等新型作业方式。在日常学习中，学生可以准备一个日记本，将自己学习中的所思所想、真情实感记录下来，将自己发现、解决问题的过程整理成数学报告的方式呈现出来，以便日后进行回顾与查阅，这样有助于帮助学生突破重难点。通过这几种方式，能够很好地帮助学生巩固与梳理数学知识。
结束语
综上所述，将生活化元素引入到小学数学教学中，不仅符合教学改革的要求，还是革新教学方法的重要方向。教师要立足于实际教学情况，从生活化解读教材、创设生活情境以及设计生活化课后作业等方面入手，不断改进与完善教学方法，真正实现“授人以渔”，积极引导学生喜欢上数学，并全身心投入到数学学习中。
参考文献
[1]张有龙.生活情境教学法应用于小学数学教学的实践探究[J].试题与研究，2021（26）：5-6.
[2]顾健佳.寻找童真之旅——让小学数学教学充满童趣[J].数学学习与研究，2021（26）：137-138.
[3]梁海蓉.让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践[J].试题与研究，2021（25）：79-80.