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摘 要： 随着教育改革的不断推进，小组合作学习越来越多地被引进小学数学课堂教学中，成了学生学习数学的重要方式。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，但在教学中仍存在着一些问题。针对存在的普遍问题，文章进行了原因分析并结合实践提出了提高小组合作学习实效的策略，旨在帮助教师更深入地理解合作学习，增强小组合作学习的实效，促进学生的全面发展。
关键词： 小组合作学习；小学数学课堂
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0092-02
一、问题的提出
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，即在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，以小组的总体成绩为奖励依据的互助性学习。因此，本人尝试着深入、持续地跟踪课堂，展示小学高年级数学课堂中小组合作学习中具体的问题和真实的过程，并在此基础上理性思考，提出相关的对策及建议。
二、研究现状
与本文相关的小组合作学习研究很多，在此列出了以下比较有代表性的学者的观点：
《小学数学小组合作学习中的低效现象及对策》中提到目前小组合作学习目前存在的问题，在此基础上提出了解决问题的对策：
对策一，选择合理的学习内容。应首先考虑学习任务是否有必要通过合作来完成只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值。
对策二，科学分组，合理分工。应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定。
对策三，适时调控，抓住时机。在教学时机上，教师应根据学生的学习状况、讨论的进度来调节气氛，引导学生思考。
三、小组合作学习的问题及原因分析
在教学中我发现了小学高年级小组合作学习中的一些问题，下面将结合案例来说明：学生不具备合作心向，做而不合。
小组合作学习时，小组成员自己必须首先具备合作意识，愿意和小组成员积极地互动。当然，小组的合作必须建立在个人独立思考的基础上，这样才能较好的发挥小组合作学习的功效。
【案例】
在六下《正比例的意义》一课中，教师为了让学生自主建构正比例的意义，组织了小组合作学习。
师：表中描述了路程和相应的时间，这期中隐藏着什么新的知识呢？通过学案的学习，你们应该有所体会，把你们自己学到的知识结合学案在4人小组里交流一下。
A：（看了一下其余三人）第一题，B你来回答。
B：时间每增加1小时，路程都会增加80千米。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后没有反馈）
A：第二题D，你说。
D：可以用80：1，160：2，240：3，我发现他们的比值都是80，是相等的。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后没有反馈）
A：第三题，C来说。
C：因为他们的比值相等（B转身坐了回去），速度都是一样的所以他们成正比例。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后没有反馈）
A：有没有补充？
四人沉默，转回了座位。B.D东张西望，A和B时有交流，讨论无关问题。
其他组员对于该成员的发言没有交流，没有反馈，每个学生读完了，大家坐好，就算小组合作学习了，学生没有合作的心向，做而不和。
【原因分析】
1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
交流学案时，学生在小组中只关注自己所要表达的观点，认为只要是自己讲完了就算完成了任务，也不管其他成员说的是什么，说的怎么样。课后通过访谈本人了解到每个人在学案上写的答案都不一样（有的答案甚至是错的）。可见，学生出现做而不合的主要原因在于他们合作意识差。
2、教师对小组合作学习的要求不到位。
进行小组合作之前，教师只是简单地让学生就学案的问題在小组内交流，没说清小组怎样进行合作，每个人在合作时做些什么，如果有不同的想法或遇到了问题怎么办，时间限制，汇报要求，评价标准等问题。
四、提高小组合作学习效能的策略
（一）教师找准角色。
合作学习的成功与否，同教师的策划、组织、参与和反思是分不开的。
1、课前，教师是小组合作学习的策划者。
课前教师需要做大量的准备工作，包括对学生认知水平、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？
2、小组合作学习前，教师是组织者和参与者。
小组合作学习前，教师首先可以通过让学生思考这样几个问题：我们现在遇到了什么问题？这个问题你会解决吗？能解决好吗？不会怎么办？来激发学生合作的内需力。学生自己意识到合作的必要性，才会主动地参与到小组合作中去。
（二）合理组建合作小组，明确成员分工。
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。
（三） 建立良好的小组交流机制。
小组交流的目的是让学生呈现认识，引发思维碰撞，促进对知识的进一步感悟。然而，如果没有良好的交流机制，任由小组成员自由发挥，课堂看似闹，实效却不大。建立良好的小组交流机制。
（四）形成小组合作学习的评价机制。
要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的小组学习评价机制，通过这一评价机制，不断矫正合作过程中出现的各种偏差，好的给予表扬，鼓励，不理想要予以帮助，提示，总结成功地方，反思不足之处，明确努力方向。
1、小组自评与组间互评。
可以评定小组个人的情况和小组合作的总体情况。可以对别组的汇报进行质疑、补充。
2、教师点评。
重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。教师点评应以表扬与激励为主。
五、进一步思考
大班额下小组合作学习的机制如何把握？
小组合作学习在大班额的班级实施会到来一定的难度：以44人的班级为例，按4人一小组就会有11个组，异质的分组及以后的人员调动是否能让学生们满意？合作学习时教师如何能参与了解到每组的情况？小组如何汇报，汇报的方式如何能活跃课堂气氛？
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作相互探讨，相互启发，实现优势互补。但是它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习、不断反思、改进。让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。
关键词： 小组合作学习；小学数学课堂
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0092-02
一、问题的提出
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，即在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，以小组的总体成绩为奖励依据的互助性学习。因此，本人尝试着深入、持续地跟踪课堂，展示小学高年级数学课堂中小组合作学习中具体的问题和真实的过程，并在此基础上理性思考，提出相关的对策及建议。
二、研究现状
与本文相关的小组合作学习研究很多，在此列出了以下比较有代表性的学者的观点：
《小学数学小组合作学习中的低效现象及对策》中提到目前小组合作学习目前存在的问题，在此基础上提出了解决问题的对策：
对策一，选择合理的学习内容。应首先考虑学习任务是否有必要通过合作来完成只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值。
对策二，科学分组，合理分工。应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定。
对策三，适时调控，抓住时机。在教学时机上，教师应根据学生的学习状况、讨论的进度来调节气氛，引导学生思考。
三、小组合作学习的问题及原因分析
在教学中我发现了小学高年级小组合作学习中的一些问题，下面将结合案例来说明：学生不具备合作心向，做而不合。
小组合作学习时，小组成员自己必须首先具备合作意识，愿意和小组成员积极地互动。当然，小组的合作必须建立在个人独立思考的基础上，这样才能较好的发挥小组合作学习的功效。
【案例】
在六下《正比例的意义》一课中，教师为了让学生自主建构正比例的意义，组织了小组合作学习。
师：表中描述了路程和相应的时间，这期中隐藏着什么新的知识呢？通过学案的学习，你们应该有所体会，把你们自己学到的知识结合学案在4人小组里交流一下。
A：（看了一下其余三人）第一题，B你来回答。
B：时间每增加1小时，路程都会增加80千米。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后没有反馈）
A：第二题D，你说。
D：可以用80：1，160：2，240：3，我发现他们的比值都是80，是相等的。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后没有反馈）
A：第三题，C来说。
C：因为他们的比值相等（B转身坐了回去），速度都是一样的所以他们成正比例。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后没有反馈）
A：有没有补充？
四人沉默，转回了座位。B.D东张西望，A和B时有交流，讨论无关问题。
其他组员对于该成员的发言没有交流，没有反馈，每个学生读完了，大家坐好，就算小组合作学习了，学生没有合作的心向，做而不和。
【原因分析】
1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
交流学案时，学生在小组中只关注自己所要表达的观点，认为只要是自己讲完了就算完成了任务，也不管其他成员说的是什么，说的怎么样。课后通过访谈本人了解到每个人在学案上写的答案都不一样（有的答案甚至是错的）。可见，学生出现做而不合的主要原因在于他们合作意识差。
2、教师对小组合作学习的要求不到位。
进行小组合作之前，教师只是简单地让学生就学案的问題在小组内交流，没说清小组怎样进行合作，每个人在合作时做些什么，如果有不同的想法或遇到了问题怎么办，时间限制，汇报要求，评价标准等问题。
四、提高小组合作学习效能的策略
（一）教师找准角色。
合作学习的成功与否，同教师的策划、组织、参与和反思是分不开的。
1、课前，教师是小组合作学习的策划者。
课前教师需要做大量的准备工作，包括对学生认知水平、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？
2、小组合作学习前，教师是组织者和参与者。
小组合作学习前，教师首先可以通过让学生思考这样几个问题：我们现在遇到了什么问题？这个问题你会解决吗？能解决好吗？不会怎么办？来激发学生合作的内需力。学生自己意识到合作的必要性，才会主动地参与到小组合作中去。
（二）合理组建合作小组，明确成员分工。
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。
（三） 建立良好的小组交流机制。
小组交流的目的是让学生呈现认识，引发思维碰撞，促进对知识的进一步感悟。然而，如果没有良好的交流机制，任由小组成员自由发挥，课堂看似闹，实效却不大。建立良好的小组交流机制。
（四）形成小组合作学习的评价机制。
要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的小组学习评价机制，通过这一评价机制，不断矫正合作过程中出现的各种偏差，好的给予表扬，鼓励，不理想要予以帮助，提示，总结成功地方，反思不足之处，明确努力方向。
1、小组自评与组间互评。
可以评定小组个人的情况和小组合作的总体情况。可以对别组的汇报进行质疑、补充。
2、教师点评。
重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。教师点评应以表扬与激励为主。
五、进一步思考
大班额下小组合作学习的机制如何把握？
小组合作学习在大班额的班级实施会到来一定的难度：以44人的班级为例，按4人一小组就会有11个组，异质的分组及以后的人员调动是否能让学生们满意？合作学习时教师如何能参与了解到每组的情况？小组如何汇报，汇报的方式如何能活跃课堂气氛？
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作相互探讨，相互启发，实现优势互补。但是它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习、不断反思、改进。让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。