学困生是指该学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。他们在知识、能力、品需等方面存在着不足，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有真对性的教育方法或矫治的学生。
　　学困生的类型和特征
　　从全面发展来讲，学困生的表现可粗略地归纳下面几句话：思想觉悟低.、道德品质差、学习不努力、学业成绩差、文体活动少、身体素质差、不遵守纪律、是非观念和审美能力差、自私自利、劳动态度差。以前我们把学困生叫差生，这只是换个称呼而已，其实跟以前的“差生”没有什么区别。刚接触“学困生”这个词的时候，我也有这样的想法，但是这样的想法是大错特错的，从“差生”到“学困生”的转变，不止是称呼上的改变，其中还蕴含着学困生轉变的先进理念。
　　因为真正在“五育”诸方面都差的学生为数极少，表现在某一个学生身上可能是一个或几个方面，因此我们在评价某个学生时应具体分析，找出他们在某一方面的不足，而不能笼统的称之为差生。“差生”这个称呼经常会伤害那些只是学习有点困难的学生，所以以后教师、不要再说“差生”，他们不是差生，只是学困生。
　　从学生的群体表现上可分为以下三类：
　　纪律差：这部分学生大多数天资聪颖，反应机敏，本应是可塑之才，但由于各种不良因素的影响，或由于教师与家长的教育方法不当，使他们产生了厌学情绪，其精力转向了玩耍、打闹等等。
　　学习成绩差：这部分学生往往是在低年级未养成良好的学习习惯，没有打好学习基础或智力开发较晚，造成在学习方面困难重重。虽在学习知识和掌握技能方面花费大量精力，但效果不佳，再加上教法不当，极易向纪律差方面转化。
　　双差生：这部分学生除去有上述两类学生的特征外，往往伴有荒唐怪诞的行为，他们缺乏正确的理想、道德观念和是非标准，没有明确的学习目的和良好的生活目标，不愿收任何人、任何纪律的约束，拉帮结伙，言语粗野，行为放荡不羁。
　　另有两类学生极易被人忽视，其一，学业优而品德差，这部分学生往往是家长的“心肝”教师的“得意门生”学校的“尖子”，所谓的“一好遮百丑”，只要学习好就行。这类学生为数不多，但进入高校或社会一旦遇到挫折，不能自制，极有可能走向极端。其二，学业优而技能差，这部分学生只会读死书、死读书，动脑多而动手少，会说不会做，应变能力差，遇到与书本所学或书本没学的则束手无策，一筹莫展。
　　二、学困生形成的原因
　　1、学校方面：（1）入学年龄管理不严，致使一些学生年龄不满6周岁强行被家长送人学校，他们的心智发育不足，学习困难，成为学困生。（2）留级取消，一些学生学习困难的原因是基础差，若有机会留级对他们是有帮助的，而现行的教育制度不允许，因而一些学生从入学到离校都在学困生的行列。（3）任课教师方面，作为教师起初是耐心教育每一个学生，久而久之看到无效就会放弃他们，忙着关注优等生，这些失去宠爱的丑小鸭就会被遗忘。
　　2、家长方面：（1）期望过高，一旦成绩不好，不是鼓励而是粗奥的责骂，导致学生学习压力大，最终失去学习信心。（2）留守学生，父母的外出打工使得学校与家长缺乏交流，无法沟通，以至于他们成为学困生。（3）父母关系紧张或离异或赌博给他们造成的不良影响。
　　3、自身原因：人的智力有高低，能力有强弱。人与人的智力能力不仅有差异而且差异很大。一般学生在单位时间内能完成的学习任务他们因智商低能力弱反应迟钝而不能完成。还有的学生上课难受，下课兴奋，学习上不用功，作业乱涂乱画甚至抄袭别人的作业来应付老师。
　　三、学困生的转化
　　成功的学困生的转变关键不是向学生传授好的学习方法，更不是不断花钱请优秀的家教，而是让这些“学困生”树立起信心，让他们明白他们并不比别人差。而作为教育者，要帮助学生树立自信心。
　　曾经有专家（皮格马利翁效应）做过这样的试验，他们在一所学校的学生中，随机的用笔圈上一批学生的名字，告诉老师和学生说，这批学生很有潜力，过了若干年后，这批学生大都成才了，其中还有不少的“学困生”。这个例子告诉我们，学困生的转化的关键是帮学生树立自信心，他们并不比别人差，所以请不要称呼他们“差生”。
　　现在还有很多学校为了教学方便，把一群学困生都集中在一两个班上，而且美其名曰“实验班”，这样 “实验班” 的学生大部分都会有自卑的心理，破罐子破摔，他们直接就不学习，长期以往，这些学生甚至会学坏，做出违法的事情来。而其中大部分学生会荒废学业，一事无成，虽说这有学生自己的关系，但是能不怪这些所谓的教育者吗，很多人嘴边经常挂着“学生就是我的孩子”，有哪个父母会拿自己的孩子去做实验的，“实验班”真的是实验班呀。
　　虽然说人的心是长在左边，是“偏心”的，但是学生作为教师的孩子，请尊重他们，给他们自信，促学生自强。