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随着教育信息的不断深入,教师们的多媒体教学能力水平越来越高,这不得不引起教师对自身地位的思考:在信息技术与课程整合过程中,教师到底充当什么角色,应发挥什么样的作用。现代社会已经进入高度信息化时代,信息技术的飞速发展,在教育领域内产生了巨大影响,带动教育向更高的层次迈进。在世界教育改革风浪中,多媒体技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合,教师应当大力推进多媒体技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的多元性、学生的学习创新型、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源和有力的学习工具。
传统的高中生物教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输,学生和教师之间的交流的媒体简单,学生学习起来吃力,教学活动也显得枯燥乏味。现在的信息化教学打破了传统的教学模式,大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已成为时代的要求。为适应学生学习的需求及教育发展的需要,学校教育引入了多种多样的多媒体技术手段,下面就多媒体技术在生物教学中的运用谈几点看法:
一、合理利用,优化课堂教学过程
在传统的教学过程中,教材是固定的,教学进度是教师安排的,教学内容的“详略”教师课前就准备好的,就连课间、课后的作业也是课前根据教学的需要安排好。教师的“主导”作用几乎完全代替了学生“主体”,使学生的主体性作用无法得到真正实现。使学生的好奇心与创新欲日渐减弱,使课堂教学缺乏生命活力。利用信息技术优化生物课堂教学,通过对整个教学程序设计出合理、科学和实用的教学程序。教师在备课时精心选材,合理剪裁设计,科学穿插,以求过到最佳教学效果。在课堂流程设计要求教师对所教知识内容的整体气氛和周密的逻辑思考。现代化教学手段的应用,教学过程已由传统的封闭式或半封闭式走向开放式、自主式。现代教育技术通过计算机对各种物理媒介和信息源的复合编组,学生可以多渠道地和计算机交流、沟通、并通过它的运行,避免了传统教学模式只能单向地、被动地传授的弊端,实现了教学内容与教学进程的主动选择和控制,从而达到优化生物教学过程的效果。
二、结合多媒体教学的特点进行教学设计
在生物课堂教学过程中应用多媒体教学,其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化,提高教学质量、最大限度的发展学生的智力因素,培养非智力因素,使学生得到全面的发展,要实现 这个目标,就必须结合多媒体教学特点,进行教学设计。
现实教学中,多媒体课件的设计普通趋向将简单题复杂化,对复杂问题则绞尽脑汁,花样百出,力图能吸引学生的眼球,可是课后学生却毫无所获,稀里糊涂,根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为生物多媒体课件的设计者必须明白教学过程并非肢解课文文本的过程,而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串联起来,使学生所学的知识得到巩固。
三、有利于知识的课外延伸功能
课堂的时间是有限的,所以利用多媒体的优势把知识的传授进一步扩展,缩短时空、远距离联系,各年代综合,努力激发学生的兴奋点,使学生不满足于课堂上的短研究和一些收获,而是要把研究欲望拓展到课后。在师生共同研究过程中,学生的学习积极性不断提高,学习已不单是学校里、课堂上的事情,从而大幅度的提高了学生的学习积极性。
四、生物多媒体教学中存在的误区
利用多媒体教学,教师能直接关爱到每一位学生。改变了原先“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的教学体系,摆脱了学生的被动地位,充分发挥了他们的主体作用。应该说装备多媒体的班级中不管是教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,还是在调动学生的感官,提高学生的兴趣方面都是符合学生认知和身心发展规律的,但在实践中还是存在很多问题值得探讨。多媒体课件以巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的生物教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光,也做了许多有益的尝试,特别是在一些公开课、观摩课的应用中,效果极佳,无可挑剔。但是,也有很多生物教师走向了极端,似乎离开了多媒体就无法教学,以下是笔者对某些误区以及解决的对策的分析。一是有的教师在使用多媒体之后就忽视了学生的能力训练,变成一切为“看”让路了,一节课学生主要在看屏幕,课本笔记反而给丢在一边,更不用提读课本了,如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻了?古人云“书读百遍,其义自现”。
此外,传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法,思路甚至内容、其灵活性有目共睹,可多媒体是设计好了程序就不能随便改变,教师成了“播映员”,主观能动性就“省”了,师生的互动受到阻碍,师生情感交流产生隔膜,长此以往,不利于学生非智力因素的发展。
苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的,不可熄灭的兴趣、最令人赞叹、惊奇的过程。作为生物教师应该在整个教学过程中,正确认识多媒体技术在生物教学中的位置同时,我们只有坚持“实践——认识——再认识——以至无穷”的螺旋式上升的符号认识规律的道路,勇于进取,不断探索,扬利去弊,生物的教与学才能统一。只有这样学生的学习才能取得长足的进步。
传统的高中生物教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输,学生和教师之间的交流的媒体简单,学生学习起来吃力,教学活动也显得枯燥乏味。现在的信息化教学打破了传统的教学模式,大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已成为时代的要求。为适应学生学习的需求及教育发展的需要,学校教育引入了多种多样的多媒体技术手段,下面就多媒体技术在生物教学中的运用谈几点看法:
一、合理利用,优化课堂教学过程
在传统的教学过程中,教材是固定的,教学进度是教师安排的,教学内容的“详略”教师课前就准备好的,就连课间、课后的作业也是课前根据教学的需要安排好。教师的“主导”作用几乎完全代替了学生“主体”,使学生的主体性作用无法得到真正实现。使学生的好奇心与创新欲日渐减弱,使课堂教学缺乏生命活力。利用信息技术优化生物课堂教学,通过对整个教学程序设计出合理、科学和实用的教学程序。教师在备课时精心选材,合理剪裁设计,科学穿插,以求过到最佳教学效果。在课堂流程设计要求教师对所教知识内容的整体气氛和周密的逻辑思考。现代化教学手段的应用,教学过程已由传统的封闭式或半封闭式走向开放式、自主式。现代教育技术通过计算机对各种物理媒介和信息源的复合编组,学生可以多渠道地和计算机交流、沟通、并通过它的运行,避免了传统教学模式只能单向地、被动地传授的弊端,实现了教学内容与教学进程的主动选择和控制,从而达到优化生物教学过程的效果。
二、结合多媒体教学的特点进行教学设计
在生物课堂教学过程中应用多媒体教学,其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化,提高教学质量、最大限度的发展学生的智力因素,培养非智力因素,使学生得到全面的发展,要实现 这个目标,就必须结合多媒体教学特点,进行教学设计。
现实教学中,多媒体课件的设计普通趋向将简单题复杂化,对复杂问题则绞尽脑汁,花样百出,力图能吸引学生的眼球,可是课后学生却毫无所获,稀里糊涂,根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为生物多媒体课件的设计者必须明白教学过程并非肢解课文文本的过程,而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串联起来,使学生所学的知识得到巩固。
三、有利于知识的课外延伸功能
课堂的时间是有限的,所以利用多媒体的优势把知识的传授进一步扩展,缩短时空、远距离联系,各年代综合,努力激发学生的兴奋点,使学生不满足于课堂上的短研究和一些收获,而是要把研究欲望拓展到课后。在师生共同研究过程中,学生的学习积极性不断提高,学习已不单是学校里、课堂上的事情,从而大幅度的提高了学生的学习积极性。
四、生物多媒体教学中存在的误区
利用多媒体教学,教师能直接关爱到每一位学生。改变了原先“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的教学体系,摆脱了学生的被动地位,充分发挥了他们的主体作用。应该说装备多媒体的班级中不管是教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,还是在调动学生的感官,提高学生的兴趣方面都是符合学生认知和身心发展规律的,但在实践中还是存在很多问题值得探讨。多媒体课件以巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的生物教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光,也做了许多有益的尝试,特别是在一些公开课、观摩课的应用中,效果极佳,无可挑剔。但是,也有很多生物教师走向了极端,似乎离开了多媒体就无法教学,以下是笔者对某些误区以及解决的对策的分析。一是有的教师在使用多媒体之后就忽视了学生的能力训练,变成一切为“看”让路了,一节课学生主要在看屏幕,课本笔记反而给丢在一边,更不用提读课本了,如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻了?古人云“书读百遍,其义自现”。
此外,传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法,思路甚至内容、其灵活性有目共睹,可多媒体是设计好了程序就不能随便改变,教师成了“播映员”,主观能动性就“省”了,师生的互动受到阻碍,师生情感交流产生隔膜,长此以往,不利于学生非智力因素的发展。
苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的,不可熄灭的兴趣、最令人赞叹、惊奇的过程。作为生物教师应该在整个教学过程中,正确认识多媒体技术在生物教学中的位置同时,我们只有坚持“实践——认识——再认识——以至无穷”的螺旋式上升的符号认识规律的道路,勇于进取,不断探索,扬利去弊,生物的教与学才能统一。只有这样学生的学习才能取得长足的进步。