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摘 要：“问学课堂”是应当代新课标改革产生的新式、高效、有序的课堂教学方式，以“问学课堂”的形式使学习共同体的效益最大化，对学生的深度学习意义匪浅.本文主要对以学习共同体建构“问学”式数学课堂的模式进行解读，对“问学”式课堂在学习共同体中起到的作用归纳总结，提出了实质性的建议.
關键词：问学课堂;学习共同体;数学课堂;教学方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0014-02
作者简介：杨艳（1978.9-），女，江苏省徐州人，本科，中小学高级教师，从事数学教学研究.
一、概念与定义
1.问学课堂的概念
“问学课堂”是一种适应新课标改革的高效课堂活动类型，需要教师、学生共同合作完成，流程如下：教师明确任务——学生自问独思（进行预习）——教师巡视问难，将问题汇总——小组答问（通过课堂讨论解决问题）——教师以思维导图引导，点拨评价——讨论交流——学生再次自主思考，查缺补漏——教师答疑解惑——教师引导进入创新情景——学生创新思考，迁移问题.通过教师提问，学生思考，学生自问，解决问题的模式使学生对所学习的知识有充分的了解，将教师的精力集中到课程堂的关键点上攻坚克难，提供更优质的答疑，开发更奇妙的拓展.问学课堂可以大大提高学生的学习自主性，使教师的教学效率最大化.
2.学习共同体的概念
“学习共同体”是由学习者和助学者组成的团体，这个共同体的任务是完成一个共同的学习目标，学习共同体以全员共同学习为基础，在学习过程中共同体的成员互帮互助，互相指导学业问题，分享学习资源，相互督促.学习共同体的可行层次非常高，几个人即能组成一个共同团体进行学习，向上兼容并包，向下无限合作.我校以“校干——教师——学生”的模式捆绑组成学习共同体，教师在掌握一定方法论的前提条件下，按照新课改的要求，科学的进行创新实践，学生紧跟教师的步伐，以提成绩为第一要务，校干纵观全局，按需补给，对于教师和学生的课堂改革提供全力支持，出台新型指导性政策，坚决贯彻落实上级指示要求，坚持好的教学习惯从下至上反馈改革，再从上到下进行推广改良，问学课堂即是其中推行的一种课堂改革模式.在形成推广模式的同时集思广益，让教师发挥自己的创新性与创造性，努力使教学效果出新出彩，为提高教学质量、增强教学效率而不懈奋斗.
二、问学课堂在教学中的应用模式
新课标改革进行的如火如荼，随之新的课堂教学方法也应运而生.针对以往教学课堂上学生的兴趣缺失、参与程度低、学习热情匮乏等问题，教师可以采用“问学课堂”与学习共同体相结合的方法.问题要设计的有意义：是为开启课程还是为前后联系？为突出重点还是标记难点？为增加课程的趣味性还是为督促学生进行思考……尽可能剔除会引发异议，言语模糊不清的提问，保留关键、针针见血的提问.这时一次函数的文字学习已经初步完成，接下来教师布置作业让学生熟悉一次函数的相关题型，学生在自己小组内进行提出疑问——答疑解惑后将：判断是否为一次函数图像、一次函数性质的运用、函数自变量x的取值范围、一次函数与正比例函数在实际生活中的应用表达、与正比例函数相关的字母题、一次函数与正比例函数的联系与区别等题型汇总，教师回去后加工处理构建成题型知识树，将常见题型以思维导图的方式罗列，以图片文字并茂的方式归纳到思维导图中，可以使学生顺着思维链条直观的知晓选择何种解题方法，熟悉后甚至可以自己创建属于自己的知识树，这种体系更加简洁、一目了然，更好的为学生未来的逻辑思考方式打下一个坚实、扎实的数学思维基础.
案例1 二元一次方程组的学习
教师在上节课的结束时布置学习内容，提问：二元一次方程的通式、特征与性质、主要形式都有哪些？请大家对照课本和导学案，以思维导图的方式完成.
学生完成预习作业后在小组内积极讨论，汇总至教师处的问题有：二元一次方程适用于什么样的问题呢？二元一次方程的解法有几种？有没有三元一次方程等等.
教师回答问题：1.二元一次方程适用于有两个未知量的问题，像鸡兔同笼，在这个问题中，我们不知道鸡和兔各有几只，因此设了两个未知量.2.解法有公式法、代入消元法、加减消元法、换元法等，课程后面会慢慢学习.3.不止有三元一次方程，还有四元一次甚至未知量可以越来越多，只是解方程所需的难度也会加大.
然后教师在课堂上归纳总结，用自己备课时准备好的思维导图引导学生，快到下课时进入创新情景：刚才有同学问过了三元一次方程，那么课后请同学们设想一下，什么情况下我们会运用三元一次方程呢？
同学们纷纷表示这样比单纯老师填鸭式教学要灵动，记忆更加牢固，这充分体现了问学课堂与学习共同体的教学效果.
案例2 学习一元二次函数的过程中，老师提出了分类讨论的概念
老师在课堂上提问：要在一面墙（长24m）处围出一个矩形篱笆，篱笆总长为60m，请同学们思考一下，长和宽怎样设置才能使围成的矩形面积最大？
学生A：应该围成正方形！正方形的面积最大！S=15×15=225m2
学生B：不对，这是一道一元二次函数的题目，应该是设长为X，宽为（60-2X），S=X×（60-2X）=-2（X-15）2+450，再结合二次函数图像，得出最大值是450！
学生C：可是这不太符合自变量的取值范围呀，已知0<X<24，36<60-X<60，18≤（60-X）/2<30，根据上面描述可得出宽最小为18，所以宽应该是18，长为24，面积S=18×24=432.
老师：同学们总结的非常好，希望大家以后也能以小组组成的学习共同体方式积极讨论！
三、以学习共同体建构问学式课堂
1.打造新型学习共同体，提高教师教学质量 学习共同体的入门门槛较低，层次丰富，学生和学生间可以组成小型共同体，学生与教师也是学习共同体，而校干——教师——学生的组成更可谓是最有效率的學习群体.在以往的教学模式中，学生机械的接受教师灌输的知识与解题方法，自己的思考也被局限在了条条框框中，不能很好参与到课堂活动中，无法保证学习效率与课堂参与度，思维也无法发散，容易失去探索信心.在以学习共同体构建的问学课堂中，作为学习者的每个学生都是学习的主体，但是每个同学也要接受别的同学同样作为学习的主体，尊重他人的想法，做到互帮互助、团结友爱，在自己弄明白课程知识的情况下竭力帮助他人理解.
2.以问促思，增强学习动力
问学课堂分为“问”、“学”两个部分，问作为一种预习的方式，让学生带着问题出发进行自问，通过探讨几个关键的问题要素：解决什么问题、解决问题需要什么样的方法、从问题的解决结果可以得出怎样的结论着手学习，加强了“自学”、“预习”在学习进程中的重要性，初中生的自我管理能力与自我控制能力尚且不强，将预习变成课堂的一个重要环节，可以督促学生加强自主学习能力.以问促思，以思促学，以学促识，问思穷理，真正把学生的学习变成丰富的提升智力，涵养气质的精神活动.
3.改变课堂主体，减轻学业负担
问学课堂是教师与学生加强沟通的纽带，它将“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”，如果问学课堂与学习共同体在课程中结合学情，运用得当，那么对于激发学生热情、启发数学思维、打下数学基础、提高学生素质都会起到重要作用.问学课堂还有利于学生开展头脑风暴，训练学生的发散性思维.当今学情下具有个性化思考方式的学生往往会提出不同的解题思路，相互启发学习，形成浓厚的课堂探索氛围，要想使问学课堂真正发挥作用，需要教师大胆放手，变换角色成为一个掌舵人，让学生充分发挥主观能动性，以小组学习共同体的方式探索航路，使学生从被动吸收转为主动接纳，做到把课堂还给学生，让学生自愿学习.
初中数学是承上启下的关键时期，学生的学习任务也十分繁重.以学习共同体参与问学课堂活动的方式，可以使学习共同体的学习效率发挥到最大.问学课堂教学模式的使用，大大缓解了教师的教学压力，省去了重复回答问题的时间，还能够帮助学生更好地融入课堂，为他们今后的学习打好思维基础.在新课改的要求下，问学课堂与学习共同体的结合无疑有十分广阔的前景，二者结合的更多应用模式与作用，还需全体教学工作者共同探索.
参考文献：
[1]于庆.问题引领自主探索概念自明——谈数学教学中的概念教学[J].林区教学，2014（09）：96-97.
[2]汪钊锋.小学数学学习共同体课堂探索[J].教育，2020（06）：49.
[责任编辑：李 璟]
關键词：问学课堂;学习共同体;数学课堂;教学方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0014-02
作者简介：杨艳（1978.9-），女，江苏省徐州人，本科，中小学高级教师，从事数学教学研究.
一、概念与定义
1.问学课堂的概念
“问学课堂”是一种适应新课标改革的高效课堂活动类型，需要教师、学生共同合作完成，流程如下：教师明确任务——学生自问独思（进行预习）——教师巡视问难，将问题汇总——小组答问（通过课堂讨论解决问题）——教师以思维导图引导，点拨评价——讨论交流——学生再次自主思考，查缺补漏——教师答疑解惑——教师引导进入创新情景——学生创新思考，迁移问题.通过教师提问，学生思考，学生自问，解决问题的模式使学生对所学习的知识有充分的了解，将教师的精力集中到课程堂的关键点上攻坚克难，提供更优质的答疑，开发更奇妙的拓展.问学课堂可以大大提高学生的学习自主性，使教师的教学效率最大化.
2.学习共同体的概念
“学习共同体”是由学习者和助学者组成的团体，这个共同体的任务是完成一个共同的学习目标，学习共同体以全员共同学习为基础，在学习过程中共同体的成员互帮互助，互相指导学业问题，分享学习资源，相互督促.学习共同体的可行层次非常高，几个人即能组成一个共同团体进行学习，向上兼容并包，向下无限合作.我校以“校干——教师——学生”的模式捆绑组成学习共同体，教师在掌握一定方法论的前提条件下，按照新课改的要求，科学的进行创新实践，学生紧跟教师的步伐，以提成绩为第一要务，校干纵观全局，按需补给，对于教师和学生的课堂改革提供全力支持，出台新型指导性政策，坚决贯彻落实上级指示要求，坚持好的教学习惯从下至上反馈改革，再从上到下进行推广改良，问学课堂即是其中推行的一种课堂改革模式.在形成推广模式的同时集思广益，让教师发挥自己的创新性与创造性，努力使教学效果出新出彩，为提高教学质量、增强教学效率而不懈奋斗.
二、问学课堂在教学中的应用模式
新课标改革进行的如火如荼，随之新的课堂教学方法也应运而生.针对以往教学课堂上学生的兴趣缺失、参与程度低、学习热情匮乏等问题，教师可以采用“问学课堂”与学习共同体相结合的方法.问题要设计的有意义：是为开启课程还是为前后联系？为突出重点还是标记难点？为增加课程的趣味性还是为督促学生进行思考……尽可能剔除会引发异议，言语模糊不清的提问，保留关键、针针见血的提问.这时一次函数的文字学习已经初步完成，接下来教师布置作业让学生熟悉一次函数的相关题型，学生在自己小组内进行提出疑问——答疑解惑后将：判断是否为一次函数图像、一次函数性质的运用、函数自变量x的取值范围、一次函数与正比例函数在实际生活中的应用表达、与正比例函数相关的字母题、一次函数与正比例函数的联系与区别等题型汇总，教师回去后加工处理构建成题型知识树，将常见题型以思维导图的方式罗列，以图片文字并茂的方式归纳到思维导图中，可以使学生顺着思维链条直观的知晓选择何种解题方法，熟悉后甚至可以自己创建属于自己的知识树，这种体系更加简洁、一目了然，更好的为学生未来的逻辑思考方式打下一个坚实、扎实的数学思维基础.
案例1 二元一次方程组的学习
教师在上节课的结束时布置学习内容，提问：二元一次方程的通式、特征与性质、主要形式都有哪些？请大家对照课本和导学案，以思维导图的方式完成.
学生完成预习作业后在小组内积极讨论，汇总至教师处的问题有：二元一次方程适用于什么样的问题呢？二元一次方程的解法有几种？有没有三元一次方程等等.
教师回答问题：1.二元一次方程适用于有两个未知量的问题，像鸡兔同笼，在这个问题中，我们不知道鸡和兔各有几只，因此设了两个未知量.2.解法有公式法、代入消元法、加减消元法、换元法等，课程后面会慢慢学习.3.不止有三元一次方程，还有四元一次甚至未知量可以越来越多，只是解方程所需的难度也会加大.
然后教师在课堂上归纳总结，用自己备课时准备好的思维导图引导学生，快到下课时进入创新情景：刚才有同学问过了三元一次方程，那么课后请同学们设想一下，什么情况下我们会运用三元一次方程呢？
同学们纷纷表示这样比单纯老师填鸭式教学要灵动，记忆更加牢固，这充分体现了问学课堂与学习共同体的教学效果.
案例2 学习一元二次函数的过程中，老师提出了分类讨论的概念
老师在课堂上提问：要在一面墙（长24m）处围出一个矩形篱笆，篱笆总长为60m，请同学们思考一下，长和宽怎样设置才能使围成的矩形面积最大？
学生A：应该围成正方形！正方形的面积最大！S=15×15=225m2
学生B：不对，这是一道一元二次函数的题目，应该是设长为X，宽为（60-2X），S=X×（60-2X）=-2（X-15）2+450，再结合二次函数图像，得出最大值是450！
学生C：可是这不太符合自变量的取值范围呀，已知0<X<24，36<60-X<60，18≤（60-X）/2<30，根据上面描述可得出宽最小为18，所以宽应该是18，长为24，面积S=18×24=432.
老师：同学们总结的非常好，希望大家以后也能以小组组成的学习共同体方式积极讨论！
三、以学习共同体建构问学式课堂
1.打造新型学习共同体，提高教师教学质量 学习共同体的入门门槛较低，层次丰富，学生和学生间可以组成小型共同体，学生与教师也是学习共同体，而校干——教师——学生的组成更可谓是最有效率的學习群体.在以往的教学模式中，学生机械的接受教师灌输的知识与解题方法，自己的思考也被局限在了条条框框中，不能很好参与到课堂活动中，无法保证学习效率与课堂参与度，思维也无法发散，容易失去探索信心.在以学习共同体构建的问学课堂中，作为学习者的每个学生都是学习的主体，但是每个同学也要接受别的同学同样作为学习的主体，尊重他人的想法，做到互帮互助、团结友爱，在自己弄明白课程知识的情况下竭力帮助他人理解.
2.以问促思，增强学习动力
问学课堂分为“问”、“学”两个部分，问作为一种预习的方式，让学生带着问题出发进行自问，通过探讨几个关键的问题要素：解决什么问题、解决问题需要什么样的方法、从问题的解决结果可以得出怎样的结论着手学习，加强了“自学”、“预习”在学习进程中的重要性，初中生的自我管理能力与自我控制能力尚且不强，将预习变成课堂的一个重要环节，可以督促学生加强自主学习能力.以问促思，以思促学，以学促识，问思穷理，真正把学生的学习变成丰富的提升智力，涵养气质的精神活动.
3.改变课堂主体，减轻学业负担
问学课堂是教师与学生加强沟通的纽带，它将“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”，如果问学课堂与学习共同体在课程中结合学情，运用得当，那么对于激发学生热情、启发数学思维、打下数学基础、提高学生素质都会起到重要作用.问学课堂还有利于学生开展头脑风暴，训练学生的发散性思维.当今学情下具有个性化思考方式的学生往往会提出不同的解题思路，相互启发学习，形成浓厚的课堂探索氛围，要想使问学课堂真正发挥作用，需要教师大胆放手，变换角色成为一个掌舵人，让学生充分发挥主观能动性，以小组学习共同体的方式探索航路，使学生从被动吸收转为主动接纳，做到把课堂还给学生，让学生自愿学习.
初中数学是承上启下的关键时期，学生的学习任务也十分繁重.以学习共同体参与问学课堂活动的方式，可以使学习共同体的学习效率发挥到最大.问学课堂教学模式的使用，大大缓解了教师的教学压力，省去了重复回答问题的时间，还能够帮助学生更好地融入课堂，为他们今后的学习打好思维基础.在新课改的要求下，问学课堂与学习共同体的结合无疑有十分广阔的前景，二者结合的更多应用模式与作用，还需全体教学工作者共同探索.
参考文献：
[1]于庆.问题引领自主探索概念自明——谈数学教学中的概念教学[J].林区教学，2014（09）：96-97.
[2]汪钊锋.小学数学学习共同体课堂探索[J].教育，2020（06）：49.
[责任编辑：李 璟]