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【摘要】 课堂中出现差错并不可怕，可怕的是学生思维的真实声音被掩埋，学生的学习积极性受到打击，可怕是学生表面装懂，而实则没听懂，云里雾里，教师要以平和宽容的心态对待错误的存在，变错为宝，让课堂因融错而美丽.
【关键词】 善待错误；变错为宝；课堂美丽
“我们的课堂，我们的学生都是活的. 你想有一个永远可以使用的技巧，这种追求就是错的. 只有‘道’才是永恒的，这个‘道’就是李烈校长说的‘以爱育爱’. 从学科教学的角度来说，就是以你对学科的爱，对课堂的爱，来育学生对这个学科、对这个课堂的爱. ”只有你爱自己的课堂，爱自己的学生，尊重善待他们的错误，孩子才会爱上你的课. 善待宽容学生的错误，我们不仅是孩子心目中美丽的教师，我们的课堂也因此而美丽. 就此我从以下几个方面谈谈我的课堂因“融错”而美丽：
一、宽容善待学生的错误，融洽师生关系
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的. 作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生. 这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满. 在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强. 也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用.
案例 我班上有一名同学，在学习两位数加减两位数（进位、退位）时用竖式计算，大部分同学都能正确用竖式计算，有一两名同学计算进位加法时忘记进位1，而在计算退位减法时出现两种情况：一是遇到个位上是0减几时当成加法来算直接得几的错误，二是个位上不够减要从十位退一，退了以后计算十位时没有先把十位退的一减掉再减. 而这名同学以上的错误都存在，我当时很生气，因为按照平时来说，他不应该犯这样的错误，于是我把他叫来质问原因，我针对他的作业情况劈头盖脸地说了一番，并且把算理又一次讲了一遍，让他把作业改正后再给我. 结果第二次的作业并没有多大改善，但是作业最后多了一行字：老师我怕你生气. 我恍然大悟，这一次我对他说，老师很对不起，不应该发那么大的脾气，我们一起找你出错的原因. 经过耐心的教导和沟通，最后他用竖式计算没再错过，而第一次因为我很生气，说的算理他根本就听不进去. 我很感谢这名同学，此后，我很注意自己的言行，关注学生表现，多听他们的想法，和他们做朋友，相比喋喋不休的唠叨，日复一日的埋怨，给学生机会其实就是给自己机会. 充满快乐宽松的课堂更能得到同学们的尊重和爱戴.
二、“变错为宝”，生成了课堂的美丽
既然，孩子们在学习过程中一定会出错，那我们为什么不好好利用这个错误，变错为宝. 错误之所以宝贝，其价值有时不等于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪. 教师巧妙地化解学生的疑惑，将错就错，设计出一道开放性的问题. 它不仅延伸了教学内容，而且唤起了学生学习的好奇心，激发了学生对知识的探究欲望.
案例 有位老师在探究得出三角形内角和是180°后，学生顺利完成了基础练习，接下来是一道拓展练习题：四边形的内角和是多少度？学生独立思考后，有名学生说：我在一个四边形里画一条线（展示画的是对角线）把它分为两个三角形，每个三角形内角和是180°，两个就是360°. 另一名学生说：我不同意刚才那名同学的意见，我用他的方法试了试在四边形里画了四个这样的三角形，内角和是720°. 老师没有简单地说他的发现是错的，而是把问题抛给了学生. 师：这名同学很细心，发现两条对角线就多出了360°，为什么会多出360°呢？请大家和这名同学一样在四边形里画出两条对角线，仔细思考，分成的四个三角形内角和与原来四边形内角和有什么关系？然后小组讨论. 讨论中同学们发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°. 而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉这个多出来的360°. 上述案例中意外的收获缘起学生一次错误的“发现”，这个错误本身富有研究价值，虽是一个错误，更是一次机会，老师没有往下进行预设的小结，也不是急着解释、下定论，而是把错误资源抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识. 从而把这个错误转化为宝贵的课程资源.
三、善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误
华应龙说：“我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次不再错了. ”当学生犯了错误的时候，一定要使他明白错误在哪里. 找到错误的原因，教师对错误进行有针对性的引导，让学生产生强烈的纠正错误的心理，从而让学生理解并改正错误.
案例 六年级一位数学教师A执教的《分数、百分数应用题的整理与复习》一课，其中的一个情景至今还深深地印在我的脑海中，师出示题目：铜丝长80米，铜丝比铁丝长百分之三十，铁丝长多少米？一位女同学上黑板板演是这样的：80 × （1 30%）. 评讲时，教师说：“这么简单的题目还应该错吗？”教师很生气的用红粉笔重重的画了一个“？菖”，就急忙搜索正确的答案去了. 而板演的那位女同学总是红着脸，低着头，静静地坐在那里，直到下课没敢抬头也没敢举手.
我想这一个重重的“？菖”深深的刺痛了这位女同学的心，使她对后面的学习产生偎俱，这一节课下来既没有真正明白错误在哪里，还有可能泯灭了她对学习数学的信心. 而另一位数学教师B的处理截然不同，有学生错误列式：80 × （1 30%）时，教师B问：“如果这个式子是正确的，那题目中的条件可怎样改？”学生讨论后说应该把条件中：铜丝比铁丝长百分之三十改成铁丝比铜丝长百分之三十. 教师B将学生改过的题目与原题目作比较，让学生观察，很快这名学生就能正确分辨出谁是单位“1”的量.
总之，为了让每一名学生发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要能接纳、宽容学生的错误. 善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一名学生真正体验到学习成功的快乐！
【关键词】 善待错误；变错为宝；课堂美丽
“我们的课堂，我们的学生都是活的. 你想有一个永远可以使用的技巧，这种追求就是错的. 只有‘道’才是永恒的，这个‘道’就是李烈校长说的‘以爱育爱’. 从学科教学的角度来说，就是以你对学科的爱，对课堂的爱，来育学生对这个学科、对这个课堂的爱. ”只有你爱自己的课堂，爱自己的学生，尊重善待他们的错误，孩子才会爱上你的课. 善待宽容学生的错误，我们不仅是孩子心目中美丽的教师，我们的课堂也因此而美丽. 就此我从以下几个方面谈谈我的课堂因“融错”而美丽：
一、宽容善待学生的错误，融洽师生关系
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的. 作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生. 这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满. 在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强. 也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用.
案例 我班上有一名同学，在学习两位数加减两位数（进位、退位）时用竖式计算，大部分同学都能正确用竖式计算，有一两名同学计算进位加法时忘记进位1，而在计算退位减法时出现两种情况：一是遇到个位上是0减几时当成加法来算直接得几的错误，二是个位上不够减要从十位退一，退了以后计算十位时没有先把十位退的一减掉再减. 而这名同学以上的错误都存在，我当时很生气，因为按照平时来说，他不应该犯这样的错误，于是我把他叫来质问原因，我针对他的作业情况劈头盖脸地说了一番，并且把算理又一次讲了一遍，让他把作业改正后再给我. 结果第二次的作业并没有多大改善，但是作业最后多了一行字：老师我怕你生气. 我恍然大悟，这一次我对他说，老师很对不起，不应该发那么大的脾气，我们一起找你出错的原因. 经过耐心的教导和沟通，最后他用竖式计算没再错过，而第一次因为我很生气，说的算理他根本就听不进去. 我很感谢这名同学，此后，我很注意自己的言行，关注学生表现，多听他们的想法，和他们做朋友，相比喋喋不休的唠叨，日复一日的埋怨，给学生机会其实就是给自己机会. 充满快乐宽松的课堂更能得到同学们的尊重和爱戴.
二、“变错为宝”，生成了课堂的美丽
既然，孩子们在学习过程中一定会出错，那我们为什么不好好利用这个错误，变错为宝. 错误之所以宝贝，其价值有时不等于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪. 教师巧妙地化解学生的疑惑，将错就错，设计出一道开放性的问题. 它不仅延伸了教学内容，而且唤起了学生学习的好奇心，激发了学生对知识的探究欲望.
案例 有位老师在探究得出三角形内角和是180°后，学生顺利完成了基础练习，接下来是一道拓展练习题：四边形的内角和是多少度？学生独立思考后，有名学生说：我在一个四边形里画一条线（展示画的是对角线）把它分为两个三角形，每个三角形内角和是180°，两个就是360°. 另一名学生说：我不同意刚才那名同学的意见，我用他的方法试了试在四边形里画了四个这样的三角形，内角和是720°. 老师没有简单地说他的发现是错的，而是把问题抛给了学生. 师：这名同学很细心，发现两条对角线就多出了360°，为什么会多出360°呢？请大家和这名同学一样在四边形里画出两条对角线，仔细思考，分成的四个三角形内角和与原来四边形内角和有什么关系？然后小组讨论. 讨论中同学们发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°. 而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉这个多出来的360°. 上述案例中意外的收获缘起学生一次错误的“发现”，这个错误本身富有研究价值，虽是一个错误，更是一次机会，老师没有往下进行预设的小结，也不是急着解释、下定论，而是把错误资源抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识. 从而把这个错误转化为宝贵的课程资源.
三、善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误
华应龙说：“我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次不再错了. ”当学生犯了错误的时候，一定要使他明白错误在哪里. 找到错误的原因，教师对错误进行有针对性的引导，让学生产生强烈的纠正错误的心理，从而让学生理解并改正错误.
案例 六年级一位数学教师A执教的《分数、百分数应用题的整理与复习》一课，其中的一个情景至今还深深地印在我的脑海中，师出示题目：铜丝长80米，铜丝比铁丝长百分之三十，铁丝长多少米？一位女同学上黑板板演是这样的：80 × （1 30%）. 评讲时，教师说：“这么简单的题目还应该错吗？”教师很生气的用红粉笔重重的画了一个“？菖”，就急忙搜索正确的答案去了. 而板演的那位女同学总是红着脸，低着头，静静地坐在那里，直到下课没敢抬头也没敢举手.
我想这一个重重的“？菖”深深的刺痛了这位女同学的心，使她对后面的学习产生偎俱，这一节课下来既没有真正明白错误在哪里，还有可能泯灭了她对学习数学的信心. 而另一位数学教师B的处理截然不同，有学生错误列式：80 × （1 30%）时，教师B问：“如果这个式子是正确的，那题目中的条件可怎样改？”学生讨论后说应该把条件中：铜丝比铁丝长百分之三十改成铁丝比铜丝长百分之三十. 教师B将学生改过的题目与原题目作比较，让学生观察，很快这名学生就能正确分辨出谁是单位“1”的量.
总之，为了让每一名学生发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要能接纳、宽容学生的错误. 善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一名学生真正体验到学习成功的快乐！