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是安静还是可怕的沉默
起初，那个坐在墙边安静的清秀小男生并没有引起我的注意，他在班里学习成绩中等，是个看上去乖巧，与同学没有纷争的好学生。如果不是看到那一幕，小凌就会安静地存在于我的印象中。
那是一节自习课，当时我坐在讲台上批改作业，学生各自在座位上安静地学习着。突然，小凌所在的方向传来一阵“哐当”声。我走过去，看到小凌低着头，一笔一笔地在一张纸上用力画着什么，坐在他后排的小风憋着一脸的坏笑。原来是小风在用脚踹小凌的座椅，发出了刺耳的响声。这样的事情在学生中算是正常的顽皮嬉闹，本不用过多关注，可真正让我心惊的是小凌在纸上画的“X”，覆盖在小风的名字上，印记穿透纸背！我突然意识到，小凌不是安静，而是一种隐藏在安静表面下的可怕沉默。
“沉默的海燕”
鲁迅先生曾写过“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的至理名句，揭示了压抑下沉默的两种最终结局。学生本应该是高尔基笔下高声鸣叫着能够搏击暴风雨的海燕，而不是压抑自己的“沉默的海燕”。小凌是不是拼命压抑自己的“沉默的海燕”呢？在我的组织下，一场热闹的自我介绍和畅谈梦想活动在教室里开展。
“我叫张思雨，今年11岁。我是独生子女，我的爸爸和妈妈都很爱我，长大后我想成为梁老师一样的讲台女神！”
“我是李宇轩……”
在同学们欢乐的哄笑声中，学生一个接一个站起来自我介绍，教室里的气氛慢慢变得热烈。面对全班同学，有的学生坦然自若，有的学生腼腆内向，有的学生紧张慌乱，有的学生口若悬河，有的学生手舞足蹈……小凌表现出来的却是和11岁年龄不相符的淡漠，与教室里的热闹气氛显得极不合拍。当他站起来进行自我介绍的时候，小风做出的小动作让他眉头紧蹙，右手紧紧握拳，双眼露出明显的厌恶，然后又默默低下头去。
突破沉默桎梏，“海燕”欢快飞翔
经过思考，我决定采取分步走、多管齐下的办法，帮助小凌走出沉默。
第一步：进行家访，了解沉默的形成之源。
课间，我向小凌表达放学后想去家访的想法，他一阵犹豫后默默地点了一下头。到了他家，进门就看到一地杂乱的鞋子，他慌乱收拾完，就到厨房接水、烧水，动作熟练自如。在我的询问下，他才告訴我他的父母已经离婚，他跟随父亲一起生活。告诉我这些事后，他依然保持沉默，多余的话就再也不说了，安静地写自己的作业。等待的过程中，我发现他家阳台堆放着小山一样的空酒瓶。直到天黑我都没有见到他父亲回来。这是一次不成功的家访。事后了解到，小凌的父亲自离婚后变得贪酒，性情也变得暴躁，经常一不顺心就拿小凌出气。而小凌一声不吭默默承受，从不对他父亲埋怨一句。知道这些后，一种说不清的心酸涌上心头。
我邀请小凌父亲到学校长谈，就孩子的情况做了说明。我告诉小凌父亲，如果任由小凌的性格发展下去，他会变成一座沉默的火山，不知什么时候会爆发。听到这些，小凌父亲一脸的惊愕和慌张，变得手足无措，显然，他并不希望这样的事情发生。经过此次长谈，他父亲表示愿意调整自己的情绪，不再打孩子，配合学校的教育。他慌张的神情和连声的保证让我松了一口气，看到了打破小凌沉默的曙光。
第二步：突破沉默桎梏，以班级荣誉助其大胆发声。
小凌压抑自己，选择沉默，表现出维护亲情的强烈愿望。这点给了我启发，既然他能维护亲情，那么同学情、班级荣誉只要走入他的心中，也会被他维护。眼下当务之急是要打破沉默，让他为班级做些什么，这样才能融入集体，维护集体。
学校每天有跑操活动，会对各班跑操时的纪律、士气等进行评比打分，增强学生的集体荣誉感。各班为了鼓舞士气，都会安排一个领跑人员负责喊口号。领跑人员需要有很强的维护集体荣誉的责任感。我将这个任务交给小凌的时候，他显得很意外，但并没有拒绝。小凌第一次领跑的情形让我记忆犹新：欲张不张的嘴，憋红的脸。我示意同学们喊他的名字加油。在同学们此起彼伏的加油声中，他终于喊出了第一声口号。他喊出口号的一刹那，脸上明显流露出一种放松。
第三步：与调皮同学交朋友，回归小学生自然天性。
我在为小凌的点滴进步而高兴的同时，清醒地认识到，勇敢发出声音只是他克服压抑的第一步，并不能完全融化那颗“沉默的种子”，还需要教会他与同学友好相处。坐在后排的小风是他心中的一道坎。我把小风喊到办公室，询问他欺负小凌的缘由。事情其实很简单，因为每次看到小凌局促憋屈的样子，他很有成就感，所以常常以此为乐。我没有批评小风，而是对他讲了小凌的故事，讲了他维护亲情，讲了他为什么沉默，讲了他的怨恨，小风显然没有意识到自己热衷的游戏给小凌带来的心理伤害。当我讲到同学之间是不是应该相互帮助，询问是否愿意协助我一起让小凌走出沉默时，小风的眼睛一下变得明亮，连连点头。
有了帮手，接下来的事情就顺利多了。在教室，在走廊，在操场，常常能看到滑稽而温暖的场景：一会是小风嘻嘻哈哈搂小凌的肩膀，一会儿是小风帮小凌把座位摆好，一会儿是小风把好吃的零食放到小凌的书桌上……一边是热情，一边是扭捏的躲闪，这样的画面不停上演。直到有一天，我看到小凌和小风一起嬉笑追逐着跑出了校门，才感到一身轻松。
作为一名教师，我们常常会不由自主关注那些学习优秀的、有一技之长的学生，或者是调皮捣蛋、学习落后的学生，而无意识中忽略了那些学习中等，看上去老实乖巧的学生。学生性格可以内向，遇事可以选择忍让，但不能一直压抑。教师要及时帮助学生走出沉默，让他们做积极向上搏击暴风雨的“海燕”。
（作者单位：湖北省襄阳市襄州区肖湾办襄州一中附属学校）
起初，那个坐在墙边安静的清秀小男生并没有引起我的注意，他在班里学习成绩中等，是个看上去乖巧，与同学没有纷争的好学生。如果不是看到那一幕，小凌就会安静地存在于我的印象中。
那是一节自习课，当时我坐在讲台上批改作业，学生各自在座位上安静地学习着。突然，小凌所在的方向传来一阵“哐当”声。我走过去，看到小凌低着头，一笔一笔地在一张纸上用力画着什么，坐在他后排的小风憋着一脸的坏笑。原来是小风在用脚踹小凌的座椅，发出了刺耳的响声。这样的事情在学生中算是正常的顽皮嬉闹，本不用过多关注，可真正让我心惊的是小凌在纸上画的“X”，覆盖在小风的名字上，印记穿透纸背！我突然意识到，小凌不是安静，而是一种隐藏在安静表面下的可怕沉默。
“沉默的海燕”
鲁迅先生曾写过“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的至理名句，揭示了压抑下沉默的两种最终结局。学生本应该是高尔基笔下高声鸣叫着能够搏击暴风雨的海燕，而不是压抑自己的“沉默的海燕”。小凌是不是拼命压抑自己的“沉默的海燕”呢？在我的组织下，一场热闹的自我介绍和畅谈梦想活动在教室里开展。
“我叫张思雨，今年11岁。我是独生子女，我的爸爸和妈妈都很爱我，长大后我想成为梁老师一样的讲台女神！”
“我是李宇轩……”
在同学们欢乐的哄笑声中，学生一个接一个站起来自我介绍，教室里的气氛慢慢变得热烈。面对全班同学，有的学生坦然自若，有的学生腼腆内向，有的学生紧张慌乱，有的学生口若悬河，有的学生手舞足蹈……小凌表现出来的却是和11岁年龄不相符的淡漠，与教室里的热闹气氛显得极不合拍。当他站起来进行自我介绍的时候，小风做出的小动作让他眉头紧蹙，右手紧紧握拳，双眼露出明显的厌恶，然后又默默低下头去。
突破沉默桎梏，“海燕”欢快飞翔
经过思考，我决定采取分步走、多管齐下的办法，帮助小凌走出沉默。
第一步：进行家访，了解沉默的形成之源。
课间，我向小凌表达放学后想去家访的想法，他一阵犹豫后默默地点了一下头。到了他家，进门就看到一地杂乱的鞋子，他慌乱收拾完，就到厨房接水、烧水，动作熟练自如。在我的询问下，他才告訴我他的父母已经离婚，他跟随父亲一起生活。告诉我这些事后，他依然保持沉默，多余的话就再也不说了，安静地写自己的作业。等待的过程中，我发现他家阳台堆放着小山一样的空酒瓶。直到天黑我都没有见到他父亲回来。这是一次不成功的家访。事后了解到，小凌的父亲自离婚后变得贪酒，性情也变得暴躁，经常一不顺心就拿小凌出气。而小凌一声不吭默默承受，从不对他父亲埋怨一句。知道这些后，一种说不清的心酸涌上心头。
我邀请小凌父亲到学校长谈，就孩子的情况做了说明。我告诉小凌父亲，如果任由小凌的性格发展下去，他会变成一座沉默的火山，不知什么时候会爆发。听到这些，小凌父亲一脸的惊愕和慌张，变得手足无措，显然，他并不希望这样的事情发生。经过此次长谈，他父亲表示愿意调整自己的情绪，不再打孩子，配合学校的教育。他慌张的神情和连声的保证让我松了一口气，看到了打破小凌沉默的曙光。
第二步：突破沉默桎梏，以班级荣誉助其大胆发声。
小凌压抑自己，选择沉默，表现出维护亲情的强烈愿望。这点给了我启发，既然他能维护亲情，那么同学情、班级荣誉只要走入他的心中，也会被他维护。眼下当务之急是要打破沉默，让他为班级做些什么，这样才能融入集体，维护集体。
学校每天有跑操活动，会对各班跑操时的纪律、士气等进行评比打分，增强学生的集体荣誉感。各班为了鼓舞士气，都会安排一个领跑人员负责喊口号。领跑人员需要有很强的维护集体荣誉的责任感。我将这个任务交给小凌的时候，他显得很意外，但并没有拒绝。小凌第一次领跑的情形让我记忆犹新：欲张不张的嘴，憋红的脸。我示意同学们喊他的名字加油。在同学们此起彼伏的加油声中，他终于喊出了第一声口号。他喊出口号的一刹那，脸上明显流露出一种放松。
第三步：与调皮同学交朋友，回归小学生自然天性。
我在为小凌的点滴进步而高兴的同时，清醒地认识到，勇敢发出声音只是他克服压抑的第一步，并不能完全融化那颗“沉默的种子”，还需要教会他与同学友好相处。坐在后排的小风是他心中的一道坎。我把小风喊到办公室，询问他欺负小凌的缘由。事情其实很简单，因为每次看到小凌局促憋屈的样子，他很有成就感，所以常常以此为乐。我没有批评小风，而是对他讲了小凌的故事，讲了他维护亲情，讲了他为什么沉默，讲了他的怨恨，小风显然没有意识到自己热衷的游戏给小凌带来的心理伤害。当我讲到同学之间是不是应该相互帮助，询问是否愿意协助我一起让小凌走出沉默时，小风的眼睛一下变得明亮，连连点头。
有了帮手，接下来的事情就顺利多了。在教室，在走廊，在操场，常常能看到滑稽而温暖的场景：一会是小风嘻嘻哈哈搂小凌的肩膀，一会儿是小风帮小凌把座位摆好，一会儿是小风把好吃的零食放到小凌的书桌上……一边是热情，一边是扭捏的躲闪，这样的画面不停上演。直到有一天，我看到小凌和小风一起嬉笑追逐着跑出了校门，才感到一身轻松。
作为一名教师，我们常常会不由自主关注那些学习优秀的、有一技之长的学生，或者是调皮捣蛋、学习落后的学生，而无意识中忽略了那些学习中等，看上去老实乖巧的学生。学生性格可以内向，遇事可以选择忍让，但不能一直压抑。教师要及时帮助学生走出沉默，让他们做积极向上搏击暴风雨的“海燕”。
（作者单位：湖北省襄阳市襄州区肖湾办襄州一中附属学校）